《好媽媽勝過(guò)好老師》5
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“好閱讀”與“壞閱讀”（1）
應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。
兒童的語(yǔ)言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語(yǔ)模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請(qǐng)?jiān)试S我以孩子的口吻，簡(jiǎn)單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。
好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書面文字大量使用口語(yǔ)。
這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說(shuō)明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點(diǎn)，在本書《讓孩子識(shí)字不難》一文中有較為詳細(xì)的說(shuō)明，這里不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)和老師犯的最無(wú)聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。
衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。
速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。
閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學(xué)時(shí)就讀完了金庸全部武俠小說(shuō)，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來(lái)看。當(dāng)時(shí)租金是每本書一天5角錢。她開(kāi)始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學(xué)的情況下，每本書只需要1－1.5元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個(gè)8歲的小孩子，她當(dāng)時(shí)讀一本20萬(wàn)字的小說(shuō)，累計(jì)閱讀時(shí)間大約只需要四、五個(gè)小時(shí)。她的這個(gè)速度并非神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會(huì)達(dá)到這么快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來(lái)。
學(xué)校里會(huì)經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說(shuō)的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時(shí)，生字肯定不少，不停地查字典是對(duì)閱讀的不斷打擾，會(huì)破壞他的興趣。孩子剛開(kāi)始讀篇幅較大的作品，原本就對(duì)自己的識(shí)字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長(zhǎng)倒是應(yīng)鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問(wèn)家長(zhǎng)。這樣讓孩子覺(jué)得很便捷，閱讀起來(lái)有輕松感。我見(jiàn)過(guò)有的家長(zhǎng)明明認(rèn)識(shí)那個(gè)字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒(méi)有意義，事實(shí)是大部分孩子在閱讀過(guò)程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說(shuō)基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識(shí)地抓緊時(shí)間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺(jué)很讓她興奮，這無(wú)意中也促進(jìn)了她快速閱讀的愿望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。
許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長(zhǎng)，也聽(tīng)取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說(shuō)，家長(zhǎng)就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說(shuō)中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說(shuō)，她就責(zé)怪孩子把第一本小說(shuō)中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長(zhǎng)這樣做簡(jiǎn)直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。
當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說(shuō)，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過(guò)種種事件，并最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說(shuō)的主人公名字都忘記了，也不能說(shuō)他白讀了。
“好閱讀”與“壞閱讀”（2）
至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒(méi)有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒(méi)什么意義。閱讀是一種潤(rùn)物無(wú)聲的影響，在語(yǔ)言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語(yǔ)言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。
俗話說(shuō)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無(wú)功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無(wú)功利的言行。
閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。
事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖
有位家長(zhǎng)說(shuō)他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來(lái)買書了，一套幾十本，沒(méi)幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。
我問(wèn)他孩子都讀些什么書，他說(shuō)基本上都是漫畫書——難怪。
我對(duì)這位家長(zhǎng)說(shuō)，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現(xiàn)的電視。你說(shuō)你的孩子一直在“讀書”，其實(shí)他一直在“看電視”。
當(dāng)下社會(huì)正處于一個(gè)“讀圖”時(shí)代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。一個(gè)60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學(xué)后偶然遇到一本書，他會(huì)如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個(gè)90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時(shí)間是在電視前度過(guò)，他對(duì)圖像會(huì)更感興趣，圖像占據(jù)了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時(shí)光錯(cuò)過(guò)了，以后很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
現(xiàn)在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長(zhǎng)的一些觀念有關(guān)。一些家長(zhǎng)雖然也希望孩子長(zhǎng)大后是個(gè)愛(ài)讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無(wú)。有的認(rèn)為電視里也有知識(shí)，讓小孩子多看電視也能長(zhǎng)知識(shí)；有的認(rèn)為孩子沒(méi)識(shí)多少字之前，先看電視，等識(shí)字多了再讀書；還有的認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯(cuò)失良機(jī)，這種想法讓孩子與一個(gè)好習(xí)慣失之交臂。這種損失多半會(huì)影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用?！白x字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。
文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展，并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事，他們?cè)陂喿x中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的簡(jiǎn)單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來(lái)吸引人，尤其電視，這種刺激信號(hào)不需要任何轉(zhuǎn)換和互動(dòng)，孩子只需要坐在電視前被動(dòng)接受即可?？措娨暜?dāng)然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動(dòng)接受性相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)低于那些經(jīng)常讀書的孩子。
而且，習(xí)慣“讀圖”的孩子，已習(xí)慣被動(dòng)接受，不習(xí)慣主動(dòng)吸收，他在學(xué)習(xí)上也往往顯現(xiàn)出意志力缺乏。臺(tái)灣著名文化學(xué)者李敖用他一貫激烈的口氣說(shuō)“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機(jī)器”。
孩子“讀字”的時(shí)間開(kāi)始得越早越好。讀書和識(shí)字量沒(méi)有必然關(guān)系，和年級(jí)更沒(méi)關(guān)系，隨時(shí)都可以開(kāi)始。兒童最早的閱讀就是聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，從父母給孩子講慢慢過(guò)渡到孩子自己看，從看簡(jiǎn)單的連環(huán)畫慢慢過(guò)渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過(guò)渡到名著等等。只要去做，這些過(guò)渡都會(huì)非常自然到來(lái)。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書；要么是買了書懶得給孩子講；要么是整天用電視機(jī)哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實(shí)“讀字”并不完全反對(duì)“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動(dòng)，她從小到大一直喜歡看動(dòng)畫片，上大學(xué)了還經(jīng)?？矗瑫芾镉泻芏嗦嫊?，但這些不影響她的“讀字”活動(dòng)。她對(duì)“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。
那些從小到大，把大部分業(yè)余時(shí)間用來(lái)“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實(shí)仍停留在初期階段，閱讀所帶來(lái)的一系列智力成長(zhǎng)也不可能實(shí)現(xiàn)。這種損失源于他早年生活中“讀字”活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)——這是個(gè)很大的遺憾。這樣一個(gè)遺憾，難道不該歸咎于家長(zhǎng)和教師，乃至全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長(zhǎng)們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進(jìn)行大量刪節(jié)，變成字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單的改編版。我認(rèn)為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個(gè)所謂“兒童版”《三國(guó)演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字?jǐn)?shù)不減少，但把文字縮小，每頁(yè)排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢(mèng)》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來(lái)很累，閱讀感覺(jué)不好，容易使孩子厭倦；此外錯(cuò)別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個(gè)人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢(shì)不兩立，他們純?nèi)缫粡埌准埖纳灼蠒?huì)留下怎樣的痕跡，與他們成長(zhǎng)中千萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)的好壞有必然的聯(lián)系。教育全在細(xì)節(jié)中，每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
幸福的家就是五星級(jí)賓館（1）
我們創(chuàng)造了一個(gè)孩子，不僅有責(zé)任讓他長(zhǎng)大，而且有責(zé)任讓他幸福。
我們?cè)跓熍_(tái)定居后，回內(nèi)蒙老家要在北京換車，一般趕不上當(dāng)天的車，需要在北京住一晚。第一次走這條線回家時(shí)，圓圓5歲，是春節(jié)前。
我和先生拉著圓圓的小手，拉著兩只大包，在擁擠中走出北京火車站。春運(yùn)高峰，真正人多如蟻。出了站，好不容易找到一小塊空地，把包放地上，商量一下該住到哪里。廣場(chǎng)上有很多小旅館的人在招攬生意，我們不敢找那些人，怕上當(dāng)受騙，也怕跑得太遠(yuǎn)，想就近找個(gè)便宜又干凈的旅館，第二天上車也方便。
向四周望去，高樓森森，看得我們滿眼迷惘。圓圓迫不及待地問(wèn)：“爸爸，我們要住哪里??？”
火車上我們已談?wù)撨^(guò)住哪里的問(wèn)題。住又干凈又容易找到的高檔酒店太貴，不舍得花那個(gè)錢；住便宜的，又怕不干凈；性價(jià)比合適的，這幾天估計(jì)都爆滿，近處可能也不容易找到。最后我們感嘆說(shuō)，要是有錢就不用這樣為難了，直接找個(gè)五星級(jí)酒店住下就行了。圓圓雖然不會(huì)參與談話，但她能感覺(jué)出我們的為難。她3歲時(shí)有過(guò)一次住小旅館的經(jīng)歷，不知為什么就感覺(jué)到不舒服，連那里的床單都不肯碰一下，得我們抱著她睡著了，才能把她放到床上。所以她此時(shí)的問(wèn)話其實(shí)也充滿了憂慮，小小的心也在著急。
她爸爸重新彎腰提起箱子，指著前面一幢高層豪華酒店，用夸張的口氣說(shuō)：“走，咱們住五星級(jí)酒店去！”圓圓驚喜，真的？看她認(rèn)真了，我們笑了，趕快告訴她爸爸在開(kāi)玩笑，我們還是就近找個(gè)便宜些的旅館，湊合一晚上就行了。圓圓有些沮喪。
拉著箱子和她的小手，一邊走一邊注意哪里有合適的旅館。路過(guò)剛才先生指的那家高檔酒店時(shí)，看到門童穿戴整齊，彬彬有禮地給客人開(kāi)車門，送客人進(jìn)入酒店大堂，舉手投足一副紳士樣。圓圓眼睛里流露出羨慕的神情。我心里暗笑這個(gè)小家伙，就畫個(gè)餅給她充饑，對(duì)她說(shuō)：等你長(zhǎng)大了賺好多錢，就住五星級(jí)賓館好不好。這令圓圓很神往，興奮地計(jì)劃說(shuō)：我長(zhǎng)大了要賺好多好多錢，天天住五星級(jí)賓館！我和她爸爸都笑了，說(shuō)：“好，有錢了就天天住五星級(jí)賓館！”
圓圓忽然想起什么，問(wèn)我們：“五星級(jí)賓館里是什么樣子的，有什么??？”
我說(shuō)：“有很干凈的床，床單被單枕套都很干凈，床睡上去很舒服?！?/wbr>
這讓圓圓有點(diǎn)意外，“這不和咱們家的一樣嗎，咱們家的床就又干凈又舒服?！憋@然這個(gè)回答沒(méi)滿足她。
我想想說(shuō)：“還有很干凈的衛(wèi)生間，洗臉盆和浴盆都可以放心地用，不需要像小旅館那樣不敢用它的臉盆?！?/wbr>
我的補(bǔ)充還是出乎圓圓的意料，但讓她有些釋然了?！霸蹅兗业男l(wèi)生間就干凈，就可以放心地用……還有什么呀？”
我又想想說(shuō)：“有二十四小時(shí)熱水，什么時(shí)間想洗澡都行?！?/wbr>
圓圓立即又對(duì)比說(shuō)：“咱們家也能想洗澡就洗澡，每天都有熱水！”
我笑了，是啊，怎么五星級(jí)賓館里有的，咱們家都有呢！讓我再想想。這時(shí)她爸爸接話說(shuō)：“五星級(jí)賓館的房間里還有冰箱，里面放著啤酒和飲料，想喝就喝?！?/wbr>
圓圓一聽(tīng)，更驚訝了，“那也和咱們家一樣呀，咱們家也有冰箱，里面也有啤酒和飲料，想喝就喝。咱們家冰箱里還有好多好吃的呢……還有什么呀？”
我們?cè)傧胂耄蚕氩怀鍪裁葱碌臇|西了，就說(shuō)五星級(jí)賓館里有的差不多家里都有，也就這些了。圓圓這下完全釋然了，她由衷地感嘆一句“原來(lái)咱們家和五星級(jí)賓館一樣！”
我和她爸爸都笑起來(lái)。我說(shuō)，“真是的，以前怎么沒(méi)注意呢，原來(lái)咱們家和五星級(jí)賓館一樣?！?/wbr>
圓圓由于這意外發(fā)現(xiàn)而興奮，一臉歡喜，再也沒(méi)有剛才的憂慮和羨慕的神情。她想進(jìn)一步證實(shí)一下，就問(wèn)爸爸：“爸爸，你說(shuō)咱們家是不是和五星級(jí)賓館一樣？”
爸爸這時(shí)也一臉恍然大悟，“嗯，是一樣。原來(lái)咱們一直住在五星級(jí)賓館里，我以前還不知道呢，幸虧讓你給發(fā)現(xiàn)了！”
圓圓被凍得紅紅的小臉蛋滿是燦爛，她開(kāi)心極了。這時(shí)我們走到一個(gè)門臉看起來(lái)還行的旅館前，準(zhǔn)備進(jìn)去看看。圓圓這時(shí)看起來(lái)已很坦然了。自己天天住五星級(jí)賓館，今天偶爾住一次小旅館也沒(méi)什么大不了的。我用剛才的話逗她說(shuō)：“你以后賺好多好多的錢，就可以天天住真正的五星級(jí)賓館了，就不用來(lái)這種地方了。”
圓圓說(shuō)：“我不住五星級(jí)賓館，就天天住在家里?！蔽覇?wèn)為什么，她說(shuō)：“咱們家就是五星級(jí)賓館，家里還有爸爸媽媽呢?！?/wbr>
兒童簡(jiǎn)直就是天使，她的話是上帝教的。是啊，有什么樣的豪華能比得上全家人快快樂(lè)樂(lè)在一起呢。房子有了愛(ài)才是家，一家人幸福地生活在一起，那就是置身人間天堂！
臺(tái)灣著名學(xué)者傅佩榮說(shuō)：人若沒(méi)有一個(gè)好的家庭環(huán)境，就很難展開(kāi)一個(gè)正常的生命。
所有的父母都在努力為孩子創(chuàng)造美好的生活，都想把家打造成孩子的幸福天堂。但多少人卻把方法用錯(cuò)了，他們?cè)谑箘磐依锇釚|西的同時(shí)，不經(jīng)意間把家的氣氛搞壞了，讓家動(dòng)不動(dòng)就變成了一個(gè)夫妻利益角斗場(chǎng)，一座冷冰冰的沒(méi)有生氣的宮殿。孩子本該擁有的幸福，在這樣的家庭中不知流失了許多。
我認(rèn)識(shí)一家人，夫妻倆都是很不錯(cuò)的人，丈夫事業(yè)有成，妻子漂亮能干，有一個(gè)可愛(ài)伶俐的女兒。他們的生活本該有“五星級(jí)”的舒適，但他們卻把好日子過(guò)成了“小旅館”的檔次。
他們兩口子之間并沒(méi)有大的矛盾，彼此間也很在意對(duì)方，但就是在一些雞毛蒜皮的小事上互相不對(duì)付，常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不服輸，總認(rèn)為對(duì)方應(yīng)該讓步。在家庭經(jīng)濟(jì)還不太寬裕的年代，他們常常因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題爭(zhēng)吵；到家里買了轎車和兩套房，物質(zhì)條件已非常優(yōu)越后，又因?yàn)榻逃⒆拥挠^點(diǎn)不一樣等事由爭(zhēng)吵。總之，生活中有什么矛盾需要解決，什么就是他們爭(zhēng)吵的原因。吵鬧過(guò)后往往是冷戰(zhàn)，一兩個(gè)月不說(shuō)話。產(chǎn)生過(guò)離婚的念頭，但又沒(méi)什么本質(zhì)矛盾，彼此并不想真正離開(kāi)，日子就一直在別別扭扭中過(guò)了下來(lái)?，F(xiàn)在，他們?nèi)说街心?，終于明白原來(lái)的爭(zhēng)斗毫無(wú)意義，彼此關(guān)系大為改善，開(kāi)始了新的生活，可孩子成長(zhǎng)中壞的影響卻已無(wú)法挽回。
幸福的家就是五星級(jí)賓館（2）
小女孩在這樣的家庭氣氛中一直生活得膽戰(zhàn)心驚，她不知父母什么時(shí)候會(huì)吵架，變得神經(jīng)質(zhì)、敏感，不論在什么場(chǎng)合下，有誰(shuí)說(shuō)話聲音稍高些，她就表現(xiàn)出驚恐。她從小就特別希望爸爸或媽媽有一方出差，因?yàn)槟菢蛹依锞陀袔滋炱桨擦?。在父母不斷?zhēng)吵和冷戰(zhàn)中，現(xiàn)在這個(gè)女孩已上中學(xué)，她性情憂郁，脾氣暴躁，成績(jī)不佳，不自信，讓父母頭痛得要命。他們現(xiàn)在最擔(dān)心的就是孩子將來(lái)考不上大學(xué)，不能自立怎么辦。他們現(xiàn)在更發(fā)奮地賺錢，仿佛想給孩子掙夠一輩子用不完的資產(chǎn)。但無(wú)論賺多少錢，他們考慮到孩子的問(wèn)題時(shí)都沒(méi)有安全感，沒(méi)有滿足感。
家庭生活中當(dāng)然不可能沒(méi)有沖突，俗話說(shuō)天下沒(méi)有不吵架的夫妻，好的家庭關(guān)系并不意味著只是一團(tuán)和氣。
我和先生也經(jīng)常會(huì)有沖突，但我們一般情況下會(huì)避開(kāi)圓圓，在兩人之間盡快把問(wèn)題解決了。實(shí)在避不開(kāi)，也要盡量克制自己，至少不讓爭(zhēng)吵嚇著孩子。有時(shí)也會(huì)請(qǐng)圓圓出來(lái)主持公道，我們相信孩子的看法往往比較客觀。我們很真誠(chéng)地傾聽(tīng)她的看法，從孩子的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。雖然她小時(shí)候常常“斷案不公”，不自覺(jué)地偏向我，但這至少能讓她爸爸意識(shí)到孩子的愿望，出于對(duì)她愿望的成全，他也會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。而我對(duì)她爸爸也會(huì)經(jīng)常讓步，如果發(fā)現(xiàn)他氣憤得厲害，或是為了盡快結(jié)束爭(zhēng)吵，我就會(huì)把自己的“原則”和“理由”都拋一邊，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，向他和解。我們的爭(zhēng)吵從來(lái)都是速戰(zhàn)速?zèng)Q，絕不拖到第二天，不讓壓抑的氣氛長(zhǎng)時(shí)間地籠罩在我們的家庭里。父母的行為讓孩子看到，人與人之間有些矛盾是正常的，重要的是以何種態(tài)度解決。
婚姻是最深刻的一種人際關(guān)系，人性的真實(shí)、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀、愛(ài)的能力等等，都在這樣一種關(guān)系中表現(xiàn)得淋漓盡致。它是兩個(gè)成年人合寫的生命自傳，是讓他們最親愛(ài)的孩子感受生活的幸福，體會(huì)生命的美麗，認(rèn)識(shí)人與人之間關(guān)系的啟蒙教材。
哪怕是離婚，只要理性和體面，也好過(guò)沒(méi)完沒(méi)了讓孩子備受折磨的爭(zhēng)吵。哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)不幸的婚姻面臨解體時(shí)，父母之間陳腐的論據(jù)是，他們不能分離，以免剝奪一個(gè)完整的家庭給孩子所帶來(lái)的幸福。然而，任何深入的研究都表明，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭中緊張和不愉快的氣氛，比公開(kāi)的決裂更有害，因?yàn)楹笳咧辽俳逃⒆樱四軌蚩坑赂业臎Q斷，結(jié)束一種不可容忍的生活狀況?！?/wbr>
父母?jìng)兂３Ｏ虢o孩子攢更多的錢，實(shí)際上多少錢都買不來(lái)孩子的快樂(lè)。財(cái)產(chǎn)今天損失了，明天可以找回來(lái)，但孩子的成長(zhǎng)中的幸福感、教育機(jī)會(huì)一旦損失了，就永遠(yuǎn)找不回來(lái)了。給孩子一個(gè)幸福的家，讓孩子在生理和心理兩方面都健康地成長(zhǎng)，成為一個(gè)身心和諧發(fā)育的人，這才是父母所能給孩子最豐厚的、一生享用不完的財(cái)富。
如果說(shuō)家庭狀態(tài)也可以像酒店那樣標(biāo)注級(jí)別，沒(méi)有比和諧幸福的家庭氣氛級(jí)別更高的了。房子可以小一些，家具可以舊一些，電器可以少一些，但愛(ài)和親密一定要多——幸福的家就是五星級(jí)賓館。
我愿意把哲學(xué)家弗洛姆的另一段話引用在這里，和父母?jìng)兎窒恚?/wbr>
上帝答應(yīng)給亞伯拉罕及其后裔的土地（土地常常是母愛(ài)的一種象征）被描寫為“到處都流動(dòng)著奶和蜜”。奶是愛(ài)的第一方面的象征，是關(guān)心和肯定的象征。蜜則象征著生命的甜蜜、生活的幸福和對(duì)生命的熱愛(ài)。大多數(shù)母親都能夠給予“奶”，但只有少數(shù)母親能夠給予“蜜”。為了能給孩子以蜜，一個(gè)母親不僅必須是一個(gè)“好媽媽”，而且必須是一個(gè)幸福的母親——母親對(duì)孩子的這種影響怎么說(shuō)都不夸張。母親對(duì)生命的熱愛(ài)會(huì)像她的焦慮一樣感染孩子。這兩種態(tài)度都對(duì)孩子的整個(gè)人格有很深的影響。的確，人們可以在孩子們——以及成年人中間區(qū)別出哪些人只得到了“奶”，而哪些人則同時(shí)得到了“奶”和“蜜”。
我們創(chuàng)造了一個(gè)孩子，不僅有責(zé)任讓他長(zhǎng)大，而且有責(zé)任讓他幸福。
懲罰你，不讓你寫作業(yè)（1）
成人在教育兒童時(shí)之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。
孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。
《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無(wú)聊的年輕人，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂(lè)，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無(wú)濟(jì)于事，別人越說(shuō)他們踹得越來(lái)勁兒。后來(lái)，小區(qū)搬來(lái)一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來(lái)到他們面前說(shuō)，我喜歡聽(tīng)垃圾筒被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過(guò)了幾天，老人對(duì)他們說(shuō)，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣勁了。又過(guò)幾天，老人又對(duì)他們說(shuō)，我最近沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請(qǐng)你們諒解?！?0美分？你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)10美分浪費(fèi)我們的時(shí)間？！”一個(gè)年輕人大聲說(shuō)，另外兩人也說(shuō)：“太少了，我們不干了！”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾筒。
老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過(guò)“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂(lè)趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂(lè)趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過(guò)減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的10美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ?，那肯定難了。
這個(gè)故事表面上看起來(lái)和寫作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對(duì)寫作業(yè)的厭惡之情。
但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來(lái)對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽(tīng)話，就罰你寫作業(yè)”。
這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。
我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)她兒子因?yàn)橥藥в⒄Z(yǔ)作業(yè)本，被老師罰寫一百遍“我忘記帶英語(yǔ)作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報(bào)復(fù)心理下的濫施淫威。孩子是弱勢(shì)者，他沒(méi)有辦法，只能把這句話寫一百遍?？梢韵胂?，這會(huì)讓孩子感到多么惡心，英語(yǔ)課在他心中可能永遠(yuǎn)成為一門惡心課程了。
我還見(jiàn)識(shí)過(guò)一位老師，對(duì)于班里不聽(tīng)話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠(yuǎn)不再愛(ài)學(xué)習(xí)了。
北京某所小學(xué)，要求孩子作業(yè)本不許有一個(gè)錯(cuò)字，如果出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，不僅這一個(gè)字要寫一百遍，整個(gè)這一頁(yè)內(nèi)容都要重寫一次。這種“株連法”使孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)時(shí)提心吊膽，生怕寫錯(cuò)一個(gè)字，他們?cè)缫淹藶槭裁匆獙懽鳂I(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫作業(yè)。孩子們剛剛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的征途，就已經(jīng)開(kāi)始迷失學(xué)習(xí)的方向了。
還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄10遍。這個(gè)孩子當(dāng)晚自殺。
許多家長(zhǎng)和教師，一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？
這個(gè)問(wèn)題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個(gè)問(wèn)題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫作業(yè)；三是權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的兒童面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。
懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無(wú)不說(shuō)成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是成人在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒(méi)有成全。從本質(zhì)上說(shuō)，它只是教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。
孩子天生不反感寫作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛(ài)吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見(jiàn)到吃的不吐才怪呢。
杜威說(shuō)“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。
反過(guò)來(lái)可以推導(dǎo)出，想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。
圓圓上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，有一次寫作業(yè)非常不認(rèn)真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無(wú)意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個(gè)樣子，批評(píng)她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁(yè)作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開(kāi)始重寫，因?yàn)樗雷鳂I(yè)不寫是不行的。過(guò)一小會(huì)兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對(duì)似的。他就又批評(píng)她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對(duì)抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁(yè)，要求她必須認(rèn)認(rèn)真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來(lái)，扔了筆，賭氣說(shuō)她不寫了。爸爸看時(shí)間已晚，有些著急，就給她講道理，說(shuō)這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認(rèn)認(rèn)真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時(shí)間了。圓圓才不理會(huì)他的這些大道理，就是不寫。
懲罰你，不讓你寫作業(yè)（2）
我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個(gè)錯(cuò)誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過(guò)去，拉開(kāi)氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對(duì)圓圓說(shuō)：“你這樣寫確實(shí)不對(duì)，你看這字都寫什么樣了?！眻A圓聽(tīng)我也這樣說(shuō)，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對(duì)她說(shuō)：“如果你認(rèn)為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開(kāi)始，就不用再寫作業(yè)了?！?/p>
我動(dòng)手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對(duì)她說(shuō)：“學(xué)習(xí)是件好事，看來(lái)你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫作業(yè)了！”
圓圓看我是認(rèn)真的，一下慌了神，下意識(shí)地要把作業(yè)本搶回來(lái)。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業(yè)，明天到學(xué)校會(huì)挨老師批評(píng)。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來(lái)，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業(yè)本舉起來(lái)，不讓她夠著。我說(shuō)：“你把字寫成那個(gè)樣子，那么不認(rèn)真，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了?！眻A圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說(shuō)“我要好好寫，給我！”
我聽(tīng)她這樣說(shuō)，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談?wù)劇?/wbr>
我問(wèn)，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問(wèn)你，你是不是覺(jué)得好好寫作業(yè)是件不好的事，寫得差些才好？”圓圓回答說(shuō)不是，說(shuō)好好寫才好。
我又問(wèn)她，“是不是好好寫作業(yè)就非常累，不好好寫就很輕松？”她搖搖頭說(shuō)不是。我想想，實(shí)事求是對(duì)她說(shuō)：“認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫可能有一點(diǎn)差別，寫得好需要多用一點(diǎn)心，是不是？”她說(shuō)是，這時(shí)神情開(kāi)朗了一些。
我接著問(wèn)，“你覺(jué)得把作業(yè)寫得整整齊齊心情更好，還是寫得亂七八糟心情更好？”圓圓說(shuō)寫得整整齊齊心情好。
我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂輕松啊。你看，寫得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認(rèn)認(rèn)真真地，把每一筆每個(gè)字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松?！眻A圓想一下說(shuō)：“不對(duì)，一樣輕松！因?yàn)?，因?yàn)椤?/wbr>
她想表達(dá)什么，但一下組織不起語(yǔ)言。我就問(wèn)她“你是不是想說(shuō)，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個(gè)字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會(huì)多也不會(huì)少，是不是這個(gè)意思？”我把她心中想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，她非常高興，眼神明亮地說(shuō)是，神情已大為坦然。
我抱起她放到我腿上說(shuō)：“嗯，這樣說(shuō)，寫好寫壞，費(fèi)的力氣差不多，認(rèn)真寫還心里更愉快，是不是？”圓圓說(shuō)是。我們的談話到這里已很愉快了。
到這里，我通過(guò)對(duì)話，已讓圓圓主動(dòng)表達(dá)出了“作業(yè)應(yīng)該好好寫”這樣一個(gè)想法。達(dá)到這個(gè)目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個(gè)臺(tái)階下了。
我看一下桌上被爸爸撕下來(lái)的兩張紙說(shuō)：“今天爸爸也做得不對(duì)，不應(yīng)該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫得不整齊，不是正好做了一個(gè)試驗(yàn)嘛，知道了把作業(yè)寫整齊和寫得亂，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說(shuō)是不是？” 圓圓點(diǎn)點(diǎn)頭，自己也感覺(jué)就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說(shuō)他不該那樣做。
我又說(shuō)：“寶貝肯定從明天就會(huì)認(rèn)真寫作業(yè)，才不會(huì)傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)就是。
我用贊許和信任的目光看著她說(shuō)：“這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥?lái)媽媽也錯(cuò)怪小圓圓了。”失而復(fù)得的作業(yè)本回到手中，圓圓完全沒(méi)有了和家長(zhǎng)的對(duì)抗及對(duì)作業(yè)的抵觸，重新攤開(kāi)了本子，流露出珍惜的神情。
這時(shí)我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個(gè)預(yù)防針，盡量讓她面對(duì)作業(yè)時(shí)有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫作業(yè)，也可以把作業(yè)寫亂了，再做一次試驗(yàn)，看看認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫有多大差別，體會(huì)一下哪樣更好?！眻A圓說(shuō)“不用試了，認(rèn)真寫更好”，看得出這是她的真心話。
我沒(méi)再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走開(kāi)了。等她晚上睡覺(jué)后，我們悄悄從她書包中拿出本來(lái)看，果然寫得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫作業(yè)，再不讓我們操心。
我聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長(zhǎng)一聽(tīng)就搖頭，說(shuō)：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會(huì)再搶過(guò)本來(lái)，他根本不怕第二天老師批評(píng)。
這樣的孩子確實(shí)有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個(gè)后果。它反映的不是一朝一夕的問(wèn)題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進(jìn)入較嚴(yán)重階段。這個(gè)“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既傷害了孩子對(duì)寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。
成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。
針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”
所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。寫作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個(gè)事情上最需要家長(zhǎng)反思。
弗洛姆還說(shuō)，“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的。盡管目的仍然在觀念中存在?！? 在任何具體教育細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問(wèn)題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎(jiǎng)品使用，這不是個(gè)小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。
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