《好媽媽勝過好老師》6 - 完
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不寫“暴力作業(yè)”（1）
人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時(shí)遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個(gè)字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測(cè)驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項(xiàng)。
圓圓晚上回家寫作業(yè)時(shí)對(duì)我講了這事，表現(xiàn)出對(duì)抄寫十遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測(cè)驗(yàn)中寫出來的內(nèi)容，對(duì)照書上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷的記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。 ”
即使需要背誦，背會(huì)了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。
我問圓圓現(xiàn)在背沒背會(huì)這條定理，她說會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對(duì)圓圓說，你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。
圓圓一聽有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因?yàn)槟銈儧]背會(huì)，才要求你們寫十遍；現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫十遍了。
圓圓有些擔(dān)心，說：班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識(shí)啊。
我說：沒事，干嗎非得人人都寫十遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？
我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫作業(yè)，是為了培植她心中對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我和她猜測(cè)了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評(píng)幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評(píng)，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長(zhǎng)，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢]做錯(cuò)什么事。
聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見過許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。
保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評(píng)——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。
我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評(píng)，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對(duì)這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二、三百個(gè)字，對(duì)大人來說算不了什么，可這是些四年級(jí)的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。
不寫“暴力作業(yè)”（2）
第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機(jī)會(huì)。圓圓和另外七、八個(gè)同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個(gè)人當(dāng)天晚上回家把整個(gè)一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對(duì)她說，這個(gè)作業(yè)不用寫，一個(gè)字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說：你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會(huì)背會(huì)寫，就不需要再寫了；后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做。
圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時(shí)眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。
如何能盡量保護(hù)她對(duì)這個(gè)學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時(shí)有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？?jī)和膬r(jià)值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會(huì)有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識(shí)這件事，把這件事造成的傷害降到最低。
我想到圓圓平時(shí)最愛吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好？圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：五塊。
我說：“每天至少吃十塊好不好？”我平時(shí)是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃七塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。
我認(rèn)真地說，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進(jìn)去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？
她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽明白了。我又說，這件事是老師不對(duì)，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對(duì)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好？
這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對(duì)抗老師，不愿意天天接受罰站和批評(píng)。我說，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對(duì)孩子好，肯定就不會(huì)再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì)幫她把問題解決了，而不會(huì)把事情做砸。
第二天早上我向單位請(qǐng)了假去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，馬上情緒非常對(duì)立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長(zhǎng)們不理解老師，抱怨學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢(shì)洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一只火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。
我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對(duì)這一次作業(yè)不再追究。唉，我認(rèn)為自己的做法乏善可陳，但作為家長(zhǎng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。
我很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上是很想把數(shù)學(xué)教好，但由于文化底子淺——這一點(diǎn)從她的談話中能明顯感覺到——使她在教學(xué)上力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會(huì)教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她一方面會(huì)采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。
比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對(duì)了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上；如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿；如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(zhǎng)打電話反映過，校長(zhǎng)說感謝家長(zhǎng)的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。
在這樣的老師面前，家長(zhǎng)能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會(huì)和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說話。
但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學(xué)老師了，說老師也意識(shí)到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對(duì)她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧，只要幫她把問題解決了就行了。
現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來自學(xué)校的，也有來自家庭的，有的家長(zhǎng)一生氣，也會(huì)用寫作業(yè)來懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的奴役。
哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。 兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
家長(zhǎng)一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時(shí)要支持孩子對(duì)來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。
圓圓小學(xué)同學(xué)中有一個(gè)很流行的笑話。說兩個(gè)孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個(gè)孩子很快寫完被放走了，另一個(gè)孩子寫好長(zhǎng)時(shí)間還沒寫完。老師批評(píng)他寫得太慢。這孩子憋了一會(huì)兒，終于大著膽子對(duì)老師說：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉?庫依艾茲?烏力特利古拉赫”——所有的家長(zhǎng)和教師，在開心一笑時(shí)，應(yīng)該有多少反思?。?/wbr>
只設(shè)“記功簿”不設(shè)“記過簿”（1）
設(shè)立“記功簿”是個(gè)較好的辦法，我們從沒用錢獎(jiǎng)勵(lì)過孩子，來自父母的獎(jiǎng)勵(lì)就是這個(gè)小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計(jì)算價(jià)值，卻無比珍貴，協(xié)助我們培養(yǎng)了孩子許多好品德。
從圓圓4歲起，我給她弄了一個(gè)小本，專門記她做的好事。小本不大，每頁只記一件事，所記事情都很簡(jiǎn)單，基本只有幾個(gè)字，例如“收玩具好”，“扔垃圾”，“自己編故事”，“晚上獨(dú)自去廚房開燈拿牙簽”，“學(xué)會(huì)認(rèn)鐘表”等等，每頁都用紅筆畫一朵小紅花——這就是給她的獎(jiǎng)勵(lì)。我們把小本叫做“記功簿”。我發(fā)現(xiàn)每次給圓圓“記功”時(shí)，她都非常高興。隔一段時(shí)間就會(huì)去數(shù)數(shù)自己得了多少朵小紅花。
這個(gè)方法對(duì)孩子的成長(zhǎng)很有好處。一是孩子受到表揚(yáng)，很有榮耀感；二是小本中記的事對(duì)她有提醒作用，讓她以后不要忘了再做這些好事；三是凡寫在這個(gè)小本上的字，圓圓都能記住，她經(jīng)常在數(shù)小紅花時(shí)順便讀一下自己的先進(jìn)事跡，也認(rèn)了不少字。
到她上小學(xué)后，學(xué)校老師經(jīng)常獎(jiǎng)小紅花，就是在一個(gè)小紙片上蓋一個(gè)小紅花印章，攢夠十個(gè)小紅花就可以換一個(gè)“大笑臉”。教室后面有個(gè)“光榮欄”，誰的名字下貼的“大笑臉”多，就說明誰做得好。圓圓在整個(gè)小學(xué)期間，一直榜上有名，且“大笑臉”數(shù)總是位居前一兩名。我們心里肯定高興，但從不去渲染這件事，就感覺這是常態(tài)，沒什么值得提說。這樣做，是擔(dān)心她在和同學(xué)們的比較中會(huì)有優(yōu)越感，怕她學(xué)會(huì)刻意去追求“大笑臉”，從而失去行為的自然與和諧。
與此同時(shí)，家里的“記功簿”還一直在增加內(nèi)容，但沒有一次是記錄她考試成績(jī)好。我們一直認(rèn)為小學(xué)期間最重要的是保護(hù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，對(duì)排名斤斤計(jì)較，其實(shí)都是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的消解。當(dāng)孩子被大人引導(dǎo)著去關(guān)心分?jǐn)?shù)、關(guān)心排名時(shí)，他就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)本身有興趣了。學(xué)校方面對(duì)成績(jī)已有足夠的渲染，如果家長(zhǎng)再推波助瀾，非但對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)，反而起了反作用。
所以上小學(xué)期間記錄的內(nèi)容無非還是些雞毛蒜皮的小事，比如“幫媽媽洗碗，洗得干凈”，“二胡拉得好”，“學(xué)會(huì)了切土豆”等。到學(xué)期末，也記一下她總共在本學(xué)期得了些什么獎(jiǎng)，這主要是作為備忘。此外還記一些她寫的“詩”，很幼稚但有童心在里面。
她10歲上初一，住校，一周回一次家，開始不習(xí)慣，想家想得哭。她第二周回來說這周沒哭，我就趕快給她記下“住校第二周就不哭了”。這一時(shí)期的“功績(jī)”基本上都和她住校生活有關(guān)：“被子疊得整齊，受到老師表揚(yáng)”，“自己洗衣服，洗得干凈”等。這些是她成長(zhǎng)中外在的一些進(jìn)步，同時(shí)也記下了她內(nèi)在的進(jìn)步和成長(zhǎng)。有一次她和我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，辯論中我們情緒都有些不快。但她不是偏激地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，而是能一邊辯論一邊思考，一旦認(rèn)識(shí)到媽媽說得有道理，就中止辯駁，然后和媽媽一起理清思維。這是她的成熟，也是一種美德。所以我也把這件事記到小本上，并獎(jiǎng)一朵小紅花。這讓圓圓進(jìn)一步明確，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁倒對(duì)方。
隨著青春期的到來，孩子已越來越有主見有個(gè)性了，她很快成熟起來，畫小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)顯得有些小兒科了。最主要的是圓圓個(gè)性、思想、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出穩(wěn)定的良好狀態(tài)，我們更注重的是和她的交流溝通。所以她上初中二年級(jí)以后，小本基本上就再?zèng)]記什么，很自然地停下來了。
現(xiàn)在圓圓上大學(xué)了，“記功簿”已成為我家的一件“文物”，成為她幸福成長(zhǎng)的見證。我們感覺，設(shè)立“記功簿”是個(gè)較好的辦法，我們從沒用錢獎(jiǎng)勵(lì)過圓圓，來自父母的獎(jiǎng)勵(lì)就是這個(gè)小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計(jì)算價(jià)值，卻無比珍貴，協(xié)助我們培養(yǎng)了孩子許多好品質(zhì)。
兒童和成人一樣，都喜歡受到肯定，受到激勵(lì)。在肯定和激勵(lì)的環(huán)境中，他們才更容易自信，更容易進(jìn)步。許多家長(zhǎng)的錯(cuò)誤就在于總喜歡用物質(zhì)的東西獎(jiǎng)勵(lì)孩子，這說明他們并不了解孩子——對(duì)于今天并沒有物質(zhì)短缺體驗(yàn)的孩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作用不大，可能帶來一時(shí)的滿足，但不會(huì)持久；只有精神上的愉悅和成就感，才可以帶來真正的幸福感和動(dòng)力。
我把這個(gè)方法對(duì)一些家長(zhǎng)講了，有的人甚至說：這是因?yàn)槟愕暮⒆訌男”憩F(xiàn)得好。我的孩子每天讓我頭痛死了，哪里有什么值得記錄的好事。
這種想法真是錯(cuò)誤。
其實(shí)每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)都一樣多，他們的特點(diǎn)往往就是他們的優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)點(diǎn)是貯藏在兒童心中的種子，需要合適的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)脑耘?、適當(dāng)?shù)淖虧?rùn)，才能萌發(fā)、生根、開花、結(jié)果?？上У氖遣簧偌议L(zhǎng)太擅于發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)卻感覺遲鈍，整天對(duì)孩子充滿了批評(píng)和指令。孩子心中原本可以成長(zhǎng)起來的優(yōu)點(diǎn)的種子，總是受到冰雹和風(fēng)霜的打擊，不能很好地成長(zhǎng)，直至枯萎或死亡——這就是為什么許多孩子到最后真的滿身缺點(diǎn)，很難找到優(yōu)點(diǎn)了。
有句名言說，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。家長(zhǎng)們哪怕沒有時(shí)間在實(shí)物上設(shè)一個(gè)記錄本，至少要在心里設(shè)一個(gè)這樣的“記功簿”。心里有沒有這樣一個(gè)本子，你的目光和言語會(huì)流露出來，孩子完全能感受到。你給他記錄的“功績(jī)”越多，你就給了他越多的快樂與自信，這會(huì)讓他變得越來越好。
有的家長(zhǎng)在孩子的優(yōu)缺點(diǎn)問題上，好的方面會(huì)表揚(yáng)，壞的方面也會(huì)及時(shí)指出。這從道理上講是沒錯(cuò)的，但如果操作方式不當(dāng)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。
下面是我遇到的一個(gè)例子，比較典型。
這件事還得從圓圓說起。圓圓初中時(shí)，我有一次給她講我們小時(shí)候的事，提到在我的老家，人們挖苦那些自以為做出成就的人時(shí)，就會(huì)說“給你到尿盆兒底上記一功”。圓圓覺得這句話很好玩，想象那情景非常有趣，我們就商量說“記功簿”已基本上停了，以后把功勞就記尿盆底上吧。我找張紙，圓圓在上面大大地畫個(gè)尿盆圖案，又寫上“記功簿”三個(gè)字；我在上面寫了她最近做的幾件“好事”。這件事與其說是為了激勵(lì)，不如說是我們的一場(chǎng)娛樂。因?yàn)閳A圓一直不缺少鼓勵(lì)，她也比較成熟了。所以在這“尿盆”上并沒好好給她“記功”，后來又記了兩條，總共也就五、六條，以后就懶得再記了。
這張紙?jiān)趬ι腺N了好長(zhǎng)時(shí)間，被我的一位好友看到了，她當(dāng)時(shí)正為自己女兒的管理問題煩惱著。我順勢(shì)給她講了設(shè)記功簿的好處。她覺得這方法很新鮮，很好，說也要回家弄張紙貼墻上，激勵(lì)她十歲的女兒。后來有一天我到她家，看到她果然做了，但在操作上卻有一些問題。
這張紙被分成左右兩欄,一邊寫優(yōu)點(diǎn)，一邊寫缺點(diǎn)。家長(zhǎng)是用心良苦的, 既要讓孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，又要讓孩子記住自己的缺點(diǎn)。但這樣做顯然不合適。
因?yàn)樵O(shè)立“記功簿”是為了達(dá)到催化作用，使孩子從偶爾的良好表現(xiàn)中獲得自信和快樂，使這偶然行為最后成為孩子的一種穩(wěn)定行為。同理，把孩子缺點(diǎn)也白紙黑字地寫出來貼到墻上，不斷地提示，也可以使這些行為穩(wěn)定下來——本來想拋棄的壞東西，在這種刺激下很容易讓孩子給自己定性，以為那些壞習(xí)慣是自己必然的行為。最后結(jié)果是，優(yōu)點(diǎn)會(huì)鞏固成為真正的優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)也會(huì)鞏固下來，成為總也改不掉的缺點(diǎn)。
教育全在細(xì)節(jié)中，真是失之毫厘，謬之千里啊。
兒童的反思意識(shí)和控制能力都還沒有形成，他們更容易受到暗示和興趣的支配。成人以為把孩子的缺點(diǎn)寫出來，張貼在眼前，孩子就會(huì)經(jīng)常自我提醒，理性地糾正自己的錯(cuò)誤。這種想法是太不了解兒童的特點(diǎn)了。而且，凡是來她家的人都會(huì)看到這張紙，這么多缺點(diǎn)掛在墻上，也會(huì)損害孩子的自尊心。
所以我提醒這位朋友，何必把孩子不想示人的一面釘?shù)綁ι?。紙上只寫?yōu)點(diǎn)不寫缺點(diǎn),只記“功”不記“過”，效果會(huì)更好。
她擔(dān)心地問我，孩子有很多壞毛病想讓她改，那怎么辦，難道這樣寫下來給她提個(gè)醒不好嗎？我說，當(dāng)然可以提醒，但要換種說法，要把孩子所有的“過”變成“功”來說，即首先從家長(zhǎng)的意識(shí)中就要“只設(shè)記功簿，不設(shè)記過簿”。
比如孩子不好好練琴，總要家長(zhǎng)提醒才去練，你不可以記下“練琴不自覺”，而要看到孩子至少天天去練了，就記下“能堅(jiān)持每天練琴”；接下來她還是偷懶，不想練夠一個(gè)小時(shí)，你不可以記下“沒彈夠一小時(shí)”，而要記下“雖然只練了四十分鐘，但彈得很有進(jìn)步”；她發(fā)現(xiàn)彈四十分鐘你也接受了，接下來一段時(shí)間就每天只彈四十分鐘。你于是先回避時(shí)間問題，記下“練琴很認(rèn)真，水平在慢慢提高”——就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚(yáng)的地方，總給孩子良性暗示和正面刺激。這樣下來，孩子慢慢地就會(huì)獲得成就感，把為時(shí)間而練琴，改成為技能而練。當(dāng)她不再和家長(zhǎng)對(duì)抗，心里真正想要練好一首曲子時(shí)，她是不在乎多彈一會(huì)兒少?gòu)椧粫?huì)兒的；而且認(rèn)真練半個(gè)小時(shí)的成績(jī)會(huì)好于磨洋工一個(gè)小時(shí)。
只設(shè)“記功簿”不設(shè)“記過簿”（2）
我的好友還是有些擔(dān)心，問我，孩子的缺點(diǎn)就不要指出來嗎？不指出來，她的缺點(diǎn)總也改不了，可能會(huì)越來越嚴(yán)重，那怎么辦呢？
我說，一些家長(zhǎng)之所以經(jīng)常批評(píng)教育孩子，就是因?yàn)橛幸粋€(gè)根深蒂固的錯(cuò)誤假設(shè)，即如果自己不說，不經(jīng)常提醒，孩子就不會(huì)改正缺點(diǎn)，就會(huì)越來越墮落。事實(shí)是，每個(gè)孩子都是有自尊心的，上進(jìn)是他的天性，只要不被扭曲，就一定會(huì)正常生長(zhǎng)。對(duì)于孩子身上的某個(gè)缺點(diǎn)，可以適當(dāng)提醒，一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)缺點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該考慮用正面鼓勵(lì)的方式，不動(dòng)聲色地去幫助孩子克服，而不要反復(fù)地直接地批評(píng)，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。反復(fù)的批評(píng)就如同貼到墻上的“記過簿”，會(huì)把孩子的缺點(diǎn)固化下來，使孩子難以和那個(gè)缺點(diǎn)剝離開來。
為了讓我的這位好友更明白，我又給了她一些建議。
假如你的孩子每天早晨上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到。那么你縱使每天把“快點(diǎn)，不要磨蹭”這句話說一萬遍，就這個(gè)缺點(diǎn)批評(píng)孩子一萬遍，也解決不了問題；你不斷的重復(fù)只是讓孩子穩(wěn)定地形成這樣一個(gè)壞毛病。如果你換個(gè)方法，則問題可得到根本的改善。你可以鄭重友好地跟孩子談一次話，告訴她從明天開始，早晨自己掌握上學(xué)時(shí)間。然后從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如準(zhǔn)備好早飯，或把自己收拾停當(dāng)，準(zhǔn)備去送孩子。至于孩子，她的時(shí)間自己安排，你心平氣和地等她磨蹭。
孩子第一天不適應(yīng)，可能磨蹭得遲到一小時(shí)，路上急得都哭了，和你發(fā)脾氣，怪你不提醒她。這時(shí)，你就表揚(yáng)孩子說：“媽媽發(fā)現(xiàn)你真是個(gè)好孩子，有上進(jìn)心，不愿意遲到。今天是第一天自己安排時(shí)間，還不習(xí)慣；以后肯定會(huì)安排得越來越好?！弊⒁猓阏f這話時(shí)，要拿出誠(chéng)意，不要口是心非。只要家長(zhǎng)能真心誠(chéng)意地堅(jiān)持下去，在這個(gè)過程中不發(fā)火，不指責(zé)，不包辦，堅(jiān)持讓孩子自己管理自己，經(jīng)常給孩子“記功”；在孩子出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，仍然能從她的消極表現(xiàn)中找出積極的地方，給予真誠(chéng)的表揚(yáng)。那么，孩子的自覺管理意識(shí)一定能形成，磨蹭的毛病一定能改掉。
無論是以實(shí)物形式還是在自己的內(nèi)心，父母都要為孩子設(shè)立一個(gè)小本子。只設(shè)“記功薄”，不設(shè)“記過薄”。珍惜孩子的榮譽(yù)感，避免懲罰性記錄。兒童沒有過錯(cuò)，只有不成熟；而不成熟才意味著有生長(zhǎng)空間和成長(zhǎng)可能。家長(zhǎng)應(yīng)真正從內(nèi)心欣賞孩子的不成熟，從不成熟中看到美。這樣你才容易打開“記功簿”，而不是一看到孩子的失誤，就不由自主地翻開“記過簿”。
做家長(zhǎng)的素養(yǎng)和理性就表現(xiàn)在，每當(dāng)你準(zhǔn)備采用什么方法教育孩子，都要就你所采取的手段思考一下：你想強(qiáng)化的到底是什么，你采取的方法是孩子喜歡的還是反感的，它對(duì)兒童的影響是正面的還是負(fù)面的，是激勵(lì)的還是抵消的，是眼前的還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是高尚的還是庸俗的？不思考這些，只是憑情緒和習(xí)慣做事，不但達(dá)不到目的，更可能從根本上破壞目的。
不做穿西裝的野人（1）
打罵孩子可能會(huì)解決眼前的一個(gè)小問題，卻給孩子的成長(zhǎng)留下大隱患，創(chuàng)痕會(huì)伴隨孩子一生。
暴力教育能讓孩子變得順從，不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事；能讓他們變得聽話，不會(huì)讓他們變得自覺和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。
電視上看到一個(gè)討論要不要打孩子的節(jié)目。當(dāng)“主打派”和“反打派”進(jìn)行辯論時(shí)，我覺得，這個(gè)話題放到這里討論，本身就是個(gè)應(yīng)該羞恥的事情——如同一百年前討論要不要一夫一妻制，女人要不要纏小腳一樣——既然能成為一個(gè)觀點(diǎn)相佐的辯論話題，說明當(dāng)下社會(huì)仍泛濫著對(duì)“打孩子”惡俗的麻木和容忍。
人類文明傳承到今天，農(nóng)業(yè)不會(huì)退回到刀耕火種，軍事不會(huì)退回到弓箭斧頭，醫(yī)學(xué)不會(huì)退回到巫神法事，只有家庭教育動(dòng)輒退回到野蠻粗暴。生活在同一個(gè)時(shí)代不同家庭的孩子，由于他們父母教育觀的不同，他們的教育生態(tài)環(huán)境就有著從原始到文明的巨大差異。
打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部失守，只能從體力上給自己找平衡——在愛的名義下施暴，此時(shí)此刻你的行為如此粗野，不過是個(gè)穿西裝的野人。
人們都說現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，以為孩子們整天被蜜糖腌制著，實(shí)際上我國(guó)兒童教育中家庭暴力現(xiàn)象非常嚴(yán)重。2007年中國(guó)政法大學(xué)兩位教授對(duì)“家庭體罰子女現(xiàn)象”進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，近2/3兒童曾經(jīng)遭受過家庭暴力。在接受調(diào)查的498名大學(xué)生中，54%的人承認(rèn)自己在中小學(xué)階段經(jīng)歷過家長(zhǎng)的體罰，而體罰形式中父母動(dòng)手打人的占到88%。
在弱者面前，最能流露一個(gè)人的真性情。許多人，他們?cè)趩挝?、在朋友中表現(xiàn)得謙和并富于教養(yǎng)，唯獨(dú)在他們最親愛的孩子面前，不自覺地流露出粗野。
有一對(duì)夫妻，都是我的老鄉(xiāng)，倆人都在北京知名企業(yè)工作，是真正的“白領(lǐng)”。我們兩家的孩子差不多大小。他們一直不能接受的是，他們的兒子為什么那么不成器。我們?cè)谝黄饡r(shí)，他們總是嘆息自己孩子成績(jī)差，自律性差，脾氣暴躁，羨慕我有個(gè)好女兒，說他們命不好。我知道他們經(jīng)常很輕率地打罵孩子，總是勸他們不要那樣對(duì)待孩子，并告訴他們孩子稱不稱心，不是抓彩票碰運(yùn)氣得來的，孩子是教育出來的。他們卻總是很不以為然，認(rèn)為我站著說話不腰痛。
有一次和女老鄉(xiāng)聊起孩子們小時(shí)候的事，她說她的兒子從小不聽話，很小的時(shí)候，到商場(chǎng)亂要東西，不給買就躺地上哭，不起來。她忿忿不平地說：“光因?yàn)檫@事，不知打過他多少次！”既然是“不知打過多少次”，說明這個(gè)問題始終沒有得到解決。孩子雖然因?yàn)檫@一個(gè)問題吃了很多苦頭，可一直沒得到一個(gè)正確的觀念，沒形成理性，在屈服和反抗間始終沒找到出路，孩子被搞糊涂了。
兒童身上屢屢不能夠解決的問題，背后一定有家長(zhǎng)教育方式的問題。打罵是家長(zhǎng)們最常用且運(yùn)用得最得心應(yīng)手的一種方式，可它也是最沒效，最具破壞性的一種。
每個(gè)孩子都有“不聽話”的時(shí)候。我相信每個(gè)孩子的“不聽話”，都不需要用打罵來解決。
孩子進(jìn)商店亂要東西的事我也遇到過。記得圓圓在三、四歲時(shí)，有一次她和我到超市，她要買一種加了很多色素的飲料。可能是她看到別的小朋友喝這個(gè)，而這是我堅(jiān)決反對(duì)的。我很肯定地告訴她這個(gè)不能買，不衛(wèi)生，無論什么時(shí)候都不可以喝這個(gè)。她當(dāng)時(shí)為此很生氣，不肯離開那個(gè)地方，最后干脆躺地下哭鬧。
我不生氣，就像平時(shí)看她玩沙子一樣，若無其事地等著她。在等的過程中我還看看別的商品，和營(yíng)業(yè)員說句話。她發(fā)現(xiàn)我不生氣，不在意她的脾氣，哭鬧得更厲害。
地面很涼，也臟，她的衣服全弄臟了，路過的人都在看她。我沉著氣就是不著急，待她哭不動(dòng)了，我蹲下身，用商量的口氣問她，咱們走吧？她見我來關(guān)照她，又開始哭鬧，我就又沒事人似的站起來，在她跟前溜達(dá)等待。
這樣幾個(gè)回合后，她沒勁了，我又蹲下微笑著問她，好了嗎，可以走了嗎？她意識(shí)到再鬧也就這樣了，乖乖地站起來。我拉著她的小手，就像事情發(fā)生前一樣，高高興興地走了。
我連一句批評(píng)的話都沒說，也沒再給她講道理，因?yàn)榈览韯偛乓呀?jīng)講過了。圓圓此后再?zèng)]提起過要喝那種飲料。而且，凡是我態(tài)度肯定地說不買的東西，她就不再堅(jiān)持，非常聽話。
對(duì)付小孩子其實(shí)多么簡(jiǎn)單，孩子哪里用得著去打罵呢。每次小沖突都是他的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)耐心而真誠(chéng)地去解決一個(gè)小沖突，也就解決了此后一系列的問題。
打罵是教育中最壞的辦法，我從不相信那些聲稱“不打不成才”、“棍棒之下出孝子”的人真的有這樣一種信念上的誠(chéng)實(shí)。這種野蠻的教育方式其實(shí)完全沒有任何“教育”要素，它只是讓父母出口惡氣。
后來又有一次，這家的男老鄉(xiāng)無意中說起最近把讀初中的兒子打一頓，因?yàn)閮鹤影褎傎I的一千多元的進(jìn)口山地車丟了，車子才騎了一個(gè)月。
唉，這也是打孩子的理由嗎？這時(shí)我想到，我剛花7000元買的攝像機(jī)，鏡頭被圓圓不小心摔壞，換一個(gè)就花去2000元，而我一句都沒說她。甚至都沒說一句“以后注意點(diǎn)”這類提醒的話。摔壞的一瞬間，孩子看出來我有多難過，她自己也很難過，這就夠了。難道因?yàn)槲覜]給她一個(gè)告誡和提醒，她以后就不知道要小心嗎。家長(zhǎng)少說廢話，孩子才會(huì)認(rèn)真對(duì)待你有用的話。
孩子闖禍都是無意的，為什么我們不能原諒孩子無心或無奈下所犯的錯(cuò)誤呢？而且，孩子闖了禍他自己心里就很痛苦，有內(nèi)疚感。家長(zhǎng)的打罵只是讓他沒有自尊，覺得大人更愛的是那損失的錢和物，他感受到大人不體諒他，心里生發(fā)出逆反情緒，同時(shí)也失去內(nèi)疚感——經(jīng)常這樣來“教育”孩子，他怎么可能不變得越來越不聽話，越來越對(duì)什么都滿不在乎呢？
我開玩笑地問這位老鄉(xiāng)，你上次丟了手機(jī)，那手機(jī)好像挺貴的吧，回家后老婆打你沒？他知道我是針對(duì)他打兒子的事說的，笑了，說：怎么能把我和兒子放到一起說事，他是孩子，我是大人啊。打他是讓他記事，是為他好——家庭教育中這種強(qiáng)盜邏輯很多，打孩子說成是“為孩子好”，撒惡氣說成是“教育孩子”。打了人還要把這說成是“愛”，讓被打的人來領(lǐng)情——天下有這么不講理的嗎？
面對(duì)一個(gè)未成年人，成年人最大的文明所在，就是站在兒童的角度，努力理解他的所想所為，以他樂意接受的方式對(duì)他的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。你必須要把他當(dāng)作一個(gè)“人”來平等對(duì)待，而不是當(dāng)作一個(gè)“弱小的人”來征服。
不做穿西裝的野人（2）
家長(zhǎng)當(dāng)然都不是圣人，會(huì)經(jīng)常因孩子的問題有情緒起伏。但我們一定不能任性，要學(xué)會(huì)在孩子面前控制自己的情緒，不能高興時(shí)把孩子寵上天，不高興就打罵孩子。家長(zhǎng)要確立一個(gè)信念：不管孩子多大，在任何時(shí)候，因?yàn)槿魏卧颍疾淮蛄R孩子。要記住，凡通過打罵能解決的問題，通過態(tài)度友好的教育也可以完成。
打罵孩子也可以形成一種習(xí)慣，一旦形成了，也不好改。
一位小學(xué)生的家長(zhǎng)來找我咨詢。她經(jīng)常打孩子。她對(duì)我說，每次打完孩子都非常后悔，但自己脾氣不好，一遇到孩子惹她生氣，就控制不了。我在做了一些相關(guān)疏導(dǎo)后，說了幾句比較刺激她的話：你可以非常誠(chéng)實(shí)地在內(nèi)心想一下：?jiǎn)挝活I(lǐng)導(dǎo)惹你生氣時(shí)，你會(huì)去罵他嗎？你的兄弟姐妹或同事讓你不高興時(shí)，你會(huì)動(dòng)手去打嗎？其實(shí)，人在做出一個(gè)行為時(shí)，往往瞬間就能把結(jié)果判斷出來。家長(zhǎng)如果說在孩子面前忍不住脾氣，因?yàn)槟阈睦镌缫亚宄?，你打孩子一頓，既能解氣，他又不會(huì)把你怎樣。你在孩子面前是權(quán)威，是主人，你不用擔(dān)心打人的后果，所以你就總是“忍不住”。
家庭成員間的關(guān)系，是生命中最深刻的一種人際關(guān)系，在這樣一種關(guān)系中所體會(huì)到的東西，或好或壞，都會(huì)給兒童留下終身印象和一生影響。我猜測(cè)上面這位家長(zhǎng)在童年時(shí)代多半也遭受了不少家庭暴力。
如果一個(gè)孩子從小挨打受罵，雖然他本人就是家庭暴力教育的受害者，可他長(zhǎng)大后多半會(huì)用同樣的方式對(duì)待自己的孩子，同樣顧及不到孩子的感受。不是他不愛自己的孩子，是不會(huì)愛，缺少愛的能力。常聽到人們說：我脾氣不好，遺傳了父母的脾氣。仿佛這“脾氣”是娘胎里帶來的。事實(shí)上“脾氣”不是來自血脈的生物遺傳，是來自生活體驗(yàn)的心理傳遞。
教育家蘇霍姆林斯基說，“大聲叱責(zé)，這是人們相互關(guān)系中修養(yǎng)很差的基本特征。凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。用大聲叱責(zé)（家庭中還有拳頭）教育出來的孩子，失去了感覺別人最細(xì)膩的感情的能力，他看不到也感覺不到周圍的美，他非常冷漠無情，毫無憐憫心，在他的行為中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)往往是人身上最可怕的表現(xiàn)——?dú)埲??！?nbsp;
我的一位女同學(xué)，她工作、人際關(guān)系等各方面都很出色，卻經(jīng)常在家里打罵孩子。有一次我們聊天，她談到她父親時(shí)，歷數(shù)其父的不是。她父親在她小時(shí)經(jīng)常打她。她覺得父親當(dāng)年打她那些理由一個(gè)都站不住腳，對(duì)父親的行為充滿蔑視，甚至有一種仇恨感。后來我們聊到她的孩子，她又歷數(shù)孩子的不爭(zhēng)氣，講了一串孩子該打的事例。當(dāng)我表示她對(duì)孩子的態(tài)度是來源于她父親的粗暴時(shí)，她對(duì)此斷然否定。說她和父親不一樣，她父親打她沒有道理，而她打兒子都是有理由的。
是啊，我們小時(shí)候家里缺的主要是糧食，所以孩子把飯燒糊了會(huì)挨打。現(xiàn)在的孩子絕不會(huì)因?yàn)檫@事挨打，他們挨打的原因可能是考試不好或上網(wǎng)——可這是區(qū)別嗎？這位女同學(xué)和她的父親其實(shí)都因?yàn)橥粋€(gè)原因打孩子，即孩子惹自己不高興了。他們對(duì)幼小的孩子共有的“教育方式”就是拳頭。從做家長(zhǎng)的修養(yǎng)上看，他們其實(shí)是很相像的。
打罵孩子可能會(huì)解決眼前的一個(gè)小問題，卻給孩子的成長(zhǎng)留下大隱患，創(chuàng)痕會(huì)伴隨孩子一生。經(jīng)常挨打的孩子，他的身心兩方面都會(huì)受到損害。他從家長(zhǎng)那里感受到的是屈辱，體會(huì)的是自卑，學(xué)到的是粗暴，激起的是逆反。就像人冷了會(huì)起雞皮疙瘩一樣，他會(huì)不由自主地在心理和生理上發(fā)生一系列改變。
蒙臺(tái)梭利博士說：“每種性格缺陷都是由兒童早期經(jīng)受的某種錯(cuò)誤對(duì)待造成的?！?/wbr>
打罵的方式絕不可能讓孩子健康成長(zhǎng)，只能讓他的心理扭曲。一個(gè)心理殘疾的人，遠(yuǎn)比一個(gè)生理殘疾的人更糟糕，而且多一層可怕。2008年奧地利曝出一件讓整個(gè)國(guó)家蒙羞，讓全世界震驚的事件，一位叫約瑟夫的父親，在地下室囚禁他的女兒長(zhǎng)達(dá)24年，并對(duì)其實(shí)施性迫害，致使其生下7個(gè)孩子。并且他還虐待他的老母親，把她關(guān)在閣樓上，經(jīng)常讓她忍饑受凍，直到死去。當(dāng)代社會(huì)為什么還存在這樣的“超級(jí)野人”？媒體挖掘的一些報(bào)道應(yīng)該能說明問題：約瑟夫在童年時(shí)，經(jīng)常遭受來自母親的暴力和虐待。
這是個(gè)極端的例子，很典型地說明，畸形的家庭教育會(huì)給一個(gè)人帶來怎樣的惡果。
在嚴(yán)厲家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)變得自卑，性格內(nèi)向，缺少人際溝通能力，缺少自我反思和自我管理能力，壞脾氣，甚至是墮落等等。也有生理上的反應(yīng)，如嘔吐、腹瀉、胃腸疾患以及失眠等。
童年時(shí)代的每一種體驗(yàn)都可以在生命中留下痕跡，孩子沒有“小事”，每件小事都是深刻地影響著他成長(zhǎng)的大事。每件小事都是最初抓在手心中的那把雪，可能滾成一個(gè)碩大的雪球，對(duì)未來形成巨大的影響——同時(shí)也像一個(gè)比喻說的那樣，南美的一只蝴蝶揮動(dòng)翅膀，有可能引起北美的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。
現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然有一些事例佐證著“不打不成才”的觀點(diǎn)。
2005年網(wǎng)上看到一篇報(bào)道，說沈陽一個(gè)13歲女孩，在一個(gè)國(guó)際青少年鋼琴大賽中獲得冠軍，而這一佳績(jī)居然是她的父親在三年時(shí)間里抽女兒400個(gè)耳光得來的。這仿佛是一個(gè)典型的“不打不成才”的例子，它不知會(huì)讓多少父母相信用耳光可以促進(jìn)孩子“成才”。
可是，一個(gè)平均兩三天就要挨一記耳光的孩子，尤其是個(gè)女孩子，她會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的人呢？耳光打在皮膚上的痕跡很快會(huì)消失，但留在心理上的創(chuàng)傷能消褪嗎？女孩要長(zhǎng)大，她將不只是個(gè)“彈鋼琴的人”，她還會(huì)是個(gè)有很多種角色的人。作為更多的角色，她將會(huì)表現(xiàn)出怎樣一種面貌呢？如果說這個(gè)個(gè)案有代表性，它不代表一種成功教育，只能代表一種畸形價(jià)值觀下危險(xiǎn)的做法。它在用一個(gè)單一成就，去賭孩子人格健全與一生的幸福。
我曾見過一位母親，她得意洋洋地說：孩子就得打，我那孩子，只要揍一頓，或臭罵一頓，立刻就聽話了。可以斷定，這位母親只能在孩子還未成年時(shí)，在著眼于某一孤立事件時(shí)，并且在她毫不關(guān)心孩子的幸福感時(shí)有這份得意。她的得意不真實(shí)，也不會(huì)長(zhǎng)久。
我還認(rèn)識(shí)一位女孩子，她很漂亮，學(xué)習(xí)出色，工作能力強(qiáng)，看起來性格也活潑開朗。在她身上似乎找不到缺點(diǎn)。她只是一直以來胃腸功能不好，二十歲上大學(xué)時(shí)急性胃穿孔，差點(diǎn)要了命，胃被切去三分之一。醫(yī)學(xué)上早已發(fā)現(xiàn)，慢性胃腸疾患和人的消極情緒以及壓力有關(guān)。從她的疾病及偶爾流露的一些性格特點(diǎn)，我估計(jì)她兒時(shí)的生活一定承受了巨大的心理壓力，有心理創(chuàng)傷。果然，后來有一次我們隨便聊起來，她說她媽媽從小打她，打得非常狠。比如有一次她放學(xué)后到媽媽單位拿家門鑰匙，走時(shí)忘了和辦公室的阿姨說再見。就這么點(diǎn)事，她媽媽半夜加班回來，一把將她從被子里拎出來，暴打一頓。她說當(dāng)時(shí)自己正睡得香，冷不丁挨打，根本都不知道因?yàn)槭裁?，而類似的事發(fā)生過很多次。
不做穿西裝的野人（3）
她可能是為了維護(hù)她媽媽的面子，說她一點(diǎn)都不怪媽媽，甚至說正是因?yàn)樗龐寢屇菢訃?yán)格要求，她才有今天。我發(fā)現(xiàn)她總是無節(jié)制地吃各種零食，尤其是刺激性的食物。胃部切除手術(shù)不久，就不顧醫(yī)囑暴飲暴食，又發(fā)生胃出血，好長(zhǎng)一段時(shí)間不能吃飯，到稍好一些，又開始無節(jié)制地吃。我勸她少吃零食，她說她經(jīng)常心情不好，吃零食能緩解心理壓力，所以顧不了那么多——這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩，真是把所有的痛苦都自己扛，零食成了她一直以來的心理去痛片。我不知她媽媽知道這些事情之間的因果關(guān)系后，想到女孩的身心健康時(shí)，是否還能驕傲得起來？
很多人信誓旦旦地認(rèn)為孩子就該打，理由是他自己就是從小被打大的，并且他自己成長(zhǎng)得不錯(cuò)。在各種資料中，也不時(shí)地會(huì)看到有的成功人士講他如何因?yàn)榘ち舜蚨幌伦兊枚?。我不懷疑他們挨打的真?shí)性和成功的真實(shí)性，但絕不認(rèn)為這二者之間有因果關(guān)系。
有的人確乎在挨一場(chǎng)打之后有很大變化，但變化的內(nèi)驅(qū)力不是挨打本身，而是另外一些積淀已久并較為完備的東西，并且這一場(chǎng)打罵之所以能奏效，能讓一個(gè)人警醒，也正可貴在這“偶然一次”上，如果是經(jīng)常性的，還有用嗎？
以前看過一條消息，一個(gè)孩子從出生后一直不會(huì)說話，但耳朵好使，有一天孩子不小心掉枯井里，一下喊出了“救命”，從此就會(huì)說話了——因緣際會(huì)的巧合也需要在一些條件下實(shí)現(xiàn)。如果說打罵可以讓一個(gè)人成才，如同說把人推井里就可以治聾啞——這是不成立的，是亂歸因。
暴力教育能讓孩子變得順從，不會(huì)讓孩子變得聰明和懂事；能讓他們變得聽話，不會(huì)讓他們變得自覺和上進(jìn)——暴力教育能得到一些暫時(shí)的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價(jià)的。通過打罵來促成孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步，結(jié)果只能讓孩子對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭惡；用打罵來讓孩子聽話，孩子只會(huì)變得更加逆反固執(zhí)；用打罵讓孩子做個(gè)好人，孩子只會(huì)在責(zé)難下心理扭曲變態(tài)。
人們?cè)谕诰蛞粋€(gè)人的成功或失敗時(shí)，習(xí)慣從宏大的視角和背景著手。事實(shí)上，在同一種文化形態(tài)和公共教育理念下長(zhǎng)大的孩子，他們之所以成年后在道德、人格及能力上有巨大的差異，在于他們最重要的生活場(chǎng)所——家庭，生命中的第一啟蒙者——家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度的不同。
把一個(gè)人的美德歸功于他個(gè)人的用心和社會(huì)的培養(yǎng)沒錯(cuò)，但不要忘了給從小撫養(yǎng)他的那個(gè)人掛上一枚獎(jiǎng)?wù)隆?/wbr>
而與此形成對(duì)比的是，一些惡棍，尤其是一些刑事罪犯，他的家長(zhǎng)沒有理由得到同情。盡管他們的家長(zhǎng)主觀上沒有把孩子引上歪路的惡意，哪怕是壞蛋也希望他的孩子是個(gè)好人。但他們粗暴的教養(yǎng)方式扭曲了孩子的心靈，他們自身的言行教會(huì)了孩子如何惡劣地對(duì)待他人。
如果把某些人的犯罪僅僅歸結(jié)到社會(huì)、時(shí)代或具體到學(xué)校那里，這是板子打在空氣中，不能夠切實(shí)地找到問題的根源，不能觸動(dòng)家長(zhǎng)們反思自己的行為。從人格成長(zhǎng)的承接性和延續(xù)性來說，每個(gè)罪犯的家長(zhǎng)都應(yīng)該向他的孩子懺悔，向社會(huì)和人類懺悔。
不要因?yàn)楹⒆勇犜挷艕鬯?，不要因?yàn)樗〉昧四硞€(gè)成績(jī)才欣賞他，更不要因?yàn)樗凰煳覀兊男木腿ゴ蛄R他。父母之愛應(yīng)該是無條件的，對(duì)孩子的尊重也應(yīng)該是無條件的。
我們可以從書中以及我們周圍的人群中看到，優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)，他們一般都很民主，遇到事情總是能心平氣和地和孩子探討解決，非常講究方式方法——最基本的態(tài)度是尊重孩子，欣賞孩子。即使孩子犯了錯(cuò)也只是就是論事，決不牽扯其它，當(dāng)然更不可能打罵。他們?nèi)〉玫慕Y(jié)果就是，他們的孩子似乎分外懂事，根本就不需要他們操心費(fèi)力。
前蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯說：“家庭生活制度一開始就得到合理發(fā)展，處罰就不再需要了。在良好的家庭里，永遠(yuǎn)不會(huì)有處罰的情形，這就是最正確的家庭教育的道路?！?
一些歐美國(guó)家從法律上嚴(yán)格禁止打孩子。我國(guó)打孩子現(xiàn)象之所以現(xiàn)在還比較普遍，首先是受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為老子打兒子天經(jīng)地義；再一個(gè)是缺少法律制約。
目前我國(guó)有一些保護(hù)少年兒童的法律法規(guī)，但都是一些粗線條的概念，不具有現(xiàn)實(shí)約束力。打孩子從來被認(rèn)為是家務(wù)事，無須他人干涉；只要不把孩子打殘打死，就不會(huì)上升到法律層面解決。全社會(huì)普遍漠視未成年人的精神損傷，很少有人認(rèn)為父母打罵孩子就是虐待兒童。在“打是親，罵是愛”的面具后，只有兒童能感受到那是猙獰，是恐怖。
家長(zhǎng)的素質(zhì)事關(guān)未來公民的素質(zhì)，國(guó)家應(yīng)大力開展家長(zhǎng)教育，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)該盡快立法，嚴(yán)禁打罵孩子，剝奪不合格家長(zhǎng)的監(jiān)視權(quán)。比如取消那些把孩子逼得一次次離家出走的家長(zhǎng)的監(jiān)視權(quán)，而不是一次次地把孩子抓住教育一頓，再送回家中。
不是穿了西服就變成紳士，不是生了孩子就會(huì)做父母。做父母需要學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)如何愛。學(xué)會(huì)愛是個(gè)很大的命題，需要慢慢去學(xué)，最簡(jiǎn)單的第一步就是不再打罵孩子，不做穿西裝的野人。
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