轉(zhuǎn)：顧曉鳴家庭教育工作室
中國(guó)教育發(fā)展方式面臨重大轉(zhuǎn)變 主講：顧曉鳴
均衡教育將取代片面的“優(yōu)質(zhì)教育”
（一）質(zhì)疑：優(yōu)質(zhì)教育
優(yōu)質(zhì)教育的真正含義
“優(yōu)質(zhì)教育”的形成關(guān)鍵在靠什么？
教育局長(zhǎng)之痛
為什么要質(zhì)疑
（二）“優(yōu)質(zhì)教育”在為誰(shuí)服務(wù)？
計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外招生指標(biāo)制訂的依據(jù)是什么？
“優(yōu)質(zhì)教育”的道德底線還有沒(méi)有？
老問(wèn)題：教育的實(shí)質(zhì)是為誰(shuí)服務(wù)？
（三）是誰(shuí)在制造如此之多的“二三流學(xué)?！?/span>
誰(shuí)是“優(yōu)質(zhì)教育”的犧牲品
“二三流學(xué)?！敝?/span>
誰(shuí)是制造者
（四）均衡教育的時(shí)代意義
15年前威海教育的選擇
安徽銅陵：剎住擇校之風(fēng)
均衡教育與大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量
（五）均衡教育需要解決的核心問(wèn)題
教育要為人民大眾服務(wù)
堅(jiān)持教育的科學(xué)發(fā)展觀
教育培養(yǎng)人的核心不是分?jǐn)?shù)而是健全的人格
均衡教育就是要均衡發(fā)展
沒(méi)有均衡發(fā)展為基礎(chǔ)的“優(yōu)質(zhì)教育”要不得
實(shí)現(xiàn)職業(yè)化：校長(zhǎng)不是政府官員為何要級(jí)別
公平為先：生源均等是核心之核心
提高教學(xué)質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力：實(shí)現(xiàn)小班額化
短期縮小差距要靠全面提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)
國(guó)民教育將納入終身教育體系之中
（一）國(guó)民教育只是大教育體系中的一個(gè)組成部分
教育體系是否完整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接相關(guān)
經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)學(xué)校后教育需求越強(qiáng)烈
舒爾茨理論告訴我們什么？
卡爾馬克思的名言“數(shù)學(xué)在一個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用程度標(biāo)準(zhǔn)著此學(xué)科的成熟程度?！?nbsp;
（二）傳統(tǒng)的國(guó)民教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要
班級(jí)授課制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工業(yè)化后期與信息化初期時(shí)代的到來(lái)
分?jǐn)?shù)·能力·品格那個(gè)更重要
（三）終身教育的興起與發(fā)展
終身教育提出者：保羅·朗格朗
終身教育提出的戰(zhàn)略性意義
中國(guó)的現(xiàn)狀
（四）終身教育體系的構(gòu)建將取代傳統(tǒng)的國(guó)民教育體系
終身教育無(wú)處不在
時(shí)代的需要：教育體系重構(gòu)
正規(guī)教育與非正規(guī)教育
正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)
（五）終身教育背景下的各類(lèi)教育發(fā)展與機(jī)遇
終身教育的目標(biāo)
教育不再是單一的學(xué)校教育
教育的繁榮在于各類(lèi)教育都得到蓬勃發(fā)展
（六）終身學(xué)習(xí)是成為教育的永恒主題
終身教育與終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)能力是根本
教師更加需要學(xué)習(xí)能力的提升
單一學(xué)校教育是教育落后主要標(biāo)志
（一）落后：?jiǎn)我粚W(xué)校教育在上海和不發(fā)達(dá)地區(qū)都同時(shí)存在
沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別：都是單一的學(xué)校教育
落后的理由：班級(jí)授課制受到局限
（二）教育落后的主要標(biāo)志是什么？
除了拼學(xué)生、拼教師、拼時(shí)間我們還會(huì)什么？
“三拼”換來(lái)的是教育倒退
（三）除了班級(jí)授課制我們還會(huì)抓什么？
班級(jí)授課制與時(shí)代的變遷
學(xué)生的成長(zhǎng)表現(xiàn)為“幾何式”
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制成為應(yīng)試教育的工具
班級(jí)授課制能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要嗎？
還孩子主動(dòng)成長(zhǎng)我們還能做什么
（四）是用人問(wèn)題還是制度問(wèn)題
家庭教育是提高教學(xué)質(zhì)量秘密武器
（一）家庭教育經(jīng)典論據(jù)：和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)
（二）為什么我們對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期存在偏差
應(yīng)試教育的后果
師范教育的缺陷
干部隊(duì)伍的不足
教育科研的偏差
（三）家庭教育現(xiàn)狀和我們的選擇
再不能忽視的育人問(wèn)題
推進(jìn)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的首選
（四）家庭教育現(xiàn)代化是為大面積提高人的素養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)
人的現(xiàn)代化包括廣大家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)的現(xiàn)代化
大面積提升應(yīng)當(dāng)成為我們追求一流教育的品質(zhì)
（五）如何打造新的“秘密武器”
教育的后勁在什么地方？
不同時(shí)期都有推動(dòng)教育發(fā)展的秘密武器
我們?nèi)绾未蛟斓胤浇逃齼?yōu)勢(shì)
創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度核心是“三結(jié)合”
（一）在傳統(tǒng)的教育理念下能創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度嗎？
（二）現(xiàn)代教育是為了控制人還是為了解放人
（三）創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度的時(shí)代性是什么
（四）沒(méi)有大教育思想與構(gòu)架就沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)校制度的建立
（五）核心選擇：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)（區(qū)）教育必須實(shí)現(xiàn)資源整合
中國(guó)教育發(fā)展方式面臨重大轉(zhuǎn)變
均衡教育將取代片面的“優(yōu)質(zhì)教育”
（一） 質(zhì)疑：優(yōu)質(zhì)教育
優(yōu)質(zhì)教育的真正含義
什么是優(yōu)質(zhì)教育：能夠通過(guò)高效的教育運(yùn)行系統(tǒng)，促進(jìn)受教育者素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，滿足受教育者自我成長(zhǎng)的需求和社會(huì)對(duì)受教育者素質(zhì)的較高要求，這個(gè)過(guò)程和結(jié)果稱為優(yōu)質(zhì)教育。包含以下基本特征：
1）高效：是優(yōu)質(zhì)教育基本特征，效益體現(xiàn)是多方面的——資金、時(shí)間、教師，投入與產(chǎn)出比。
2）全面：必須促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。德、智、體、美、勞、心的發(fā)展。
3）全體：受教育者包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
4）人本：堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)。
5）平等：學(xué)校教育是平等的教育、均衡的教育、大眾的教育。
6）自我：滿足受教育者自我成長(zhǎng)的需要，是優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
7）適應(yīng)：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到更好發(fā)揮。
8）滿足：滿足社會(huì)對(duì)受教育者素質(zhì)的要求。
根本特征：消除歧視、機(jī)會(huì)均等
優(yōu)質(zhì)教育所要追求的培養(yǎng)目的：是為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是教育社會(huì)性的一個(gè)方面。教育本身是為了滿足社會(huì)發(fā)展與人的生存產(chǎn)生的。教育結(jié)果、目的必須滿足社會(huì)需要的人。前面講滿足人的成長(zhǎng)是教育的人本性，兩者相輔相承，辯證統(tǒng)一，缺一不可。
“優(yōu)質(zhì)教育”的形成關(guān)鍵靠什么？
生源決定論告訴了我們什么
有人說(shuō)：“優(yōu)質(zhì)教育”校長(zhǎng)成為特權(quán)階層是中國(guó)教育悲哀
教育局長(zhǎng)之痛
有的校長(zhǎng)為何經(jīng)常不參加上級(jí)會(huì)議
組織部門(mén)為什么要管重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)
教育局長(zhǎng)之痛
為什么要質(zhì)疑
實(shí)例一：
2006年6月22日《燕趙都市報(bào)》報(bào)道，河北東光縣文教局近日下發(fā)文件，要求該縣辦學(xué)條件最好的實(shí)驗(yàn)小學(xué)將今年的招生對(duì)象確定為“縣城內(nèi)黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位在編干部職工子女”，不符該條件者一律拒收。
實(shí)例二：（來(lái)源：http://club.chibi.com.cn/dispbbs.asp?boardID=13&ID=11963&page=11）
一位網(wǎng)友的貼子：我的孩子為什么不能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源？孩子小學(xué)畢業(yè)了，要求上市第一初級(jí)中學(xué)！咨詢結(jié)果卻難度很大，或者說(shuō)是沒(méi)辦法。學(xué)校沒(méi)有招生權(quán)，由教育局安排?。?！家住在百家村，說(shuō)不在招生范圍？可拒我了解家住廣場(chǎng)而在第一初級(jí)中學(xué)上學(xué)的學(xué)生多的就是？說(shuō)孩子要分在五中，可我家離一中近呀！而且上學(xué)的路上安全也有保證呀！為什么？不是說(shuō)就近入學(xué)嗎？？？？這對(duì)孩子影響很大。教育局我又不熟悉，誰(shuí)能幫幫我的孩子?。。。?/span>
有網(wǎng)友回復(fù)說(shuō)：一中也是優(yōu)質(zhì)教育？也太抬舉了吧，不就是生源好些。換了哪個(gè)學(xué)校有好生源也不會(huì)比他們差。
網(wǎng)友安靜江南跟貼：這也許是目前中國(guó)教育之現(xiàn)狀，即使進(jìn)去了不送禮，小孩還是得不到重視。除非你小孩特別拔尖，不然……
網(wǎng)友西涼湖揚(yáng)帆跟貼：教育的資源配置急需合理布局，教育的公平性是急需解決的突出矛盾。
網(wǎng)友陳老夫子說(shuō)：現(xiàn)在的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”都是這樣：依靠?jī)?yōu)生打名聲，依靠一般學(xué)生撐規(guī)模，依靠差生搞經(jīng)濟(jì)。
為什么要質(zhì)疑？
理由一：違法。因?yàn)闅v史原因，目前各地都有一些學(xué)校只是在靠?jī)?yōu)質(zhì)的生源集中了優(yōu)于別的學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，成為名校、重點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)校是全社會(huì)共有的資源，沒(méi)有國(guó)家和納稅人的支持，就沒(méi)有這些學(xué)校的今天。當(dāng)然，讓所有孩子都進(jìn)入這樣的學(xué)校是不可能的，因此，《義務(wù)教育法》中的“就近入學(xué)”原則就必須遵守，這是當(dāng)前維護(hù)教育公平的一個(gè)底線。
解讀：為什么義務(wù)教育法要作出這樣的規(guī)定？
理由二：歧視。
理由三：浪費(fèi)。
錢(qián)的浪費(fèi)。媒體報(bào)道：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)被審計(jì)出高達(dá)1.76億的亂收費(fèi)，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的直接上級(jí)是河南省教育廳。當(dāng)那些家長(zhǎng)擠破頭給河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)交擇校費(fèi)時(shí)，河南省教育廳干部、員工的子女是不用交擇校費(fèi)的——那是它的“廳屬中學(xué)”。中國(guó)的“實(shí)驗(yàn)×學(xué)”可說(shuō)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)，從“廳屬”到“局屬”，不知浪費(fèi)了多少老百姓的錢(qián)，有的這類(lèi)學(xué)校的錢(qián)都不知怎么花，竟把學(xué)校所有的窗戶安裝上了不銹鋼的防盜網(wǎng)。
人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。100中優(yōu)質(zhì)生源中的失誤率高達(dá)30—50%，說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題。
（二）“優(yōu)質(zhì)教育”在為誰(shuí)服務(wù)？
計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外招生指標(biāo)制訂的依據(jù)是什么？
“優(yōu)質(zhì)教育”的道德底線還有沒(méi)有？
老問(wèn)題：教育的實(shí)質(zhì)是為誰(shuí)服務(wù)？
（三）是誰(shuí)在制造如此之多的“二三流學(xué)校”
誰(shuí)是“優(yōu)質(zhì)教育”的犧牲品
長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)城市存在的重點(diǎn)學(xué)校是產(chǎn)生“擇校風(fēng)”主要源頭之一。重點(diǎn)?！蒙础脦熢础秘?cái)源，怪圈就這樣形成。權(quán)力和金錢(qián)主宰了受教育的標(biāo)準(zhǔn)。造成了教育的不公。加之示范、重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校有了招生的特權(quán)，就能招來(lái)更多的好學(xué)生和捐資助學(xué)（以錢(qián)論英雄）的學(xué)生，有了好生源和捐資助學(xué)費(fèi)，學(xué)校就能發(fā)展得更好?！疤嘏础币呀?jīng)成為一個(gè)教育怪圈。
“二三流學(xué)?！敝?/span>
誰(shuí)是制造者 是體制，是政治腐敗在教育系統(tǒng)中的表現(xiàn)。
（四）均衡教育的時(shí)代意義
均衡教育
指：政府提供給每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)是平等的，它符合社會(huì)主義國(guó)家的公平原則，讓所有的孩子——不管他生活在城市還是鄉(xiāng)村，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標(biāo)。保證受教育者接受基礎(chǔ)教育所需的校舍、設(shè)備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現(xiàn)，也是各級(jí)政府和地方教育行政部門(mén)義不容辭的責(zé)任。由此產(chǎn)生了“辦好所有學(xué)校，教好所有學(xué)生”的教育理念。
15年前威海教育的選擇
安徽銅陵：剎住擇校之風(fēng)
“銅陵經(jīng)驗(yàn)”到底證明了什么呢？“實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡”確實(shí)是消除擇校的根本途徑，然而“銅陵經(jīng)驗(yàn)”在消除擇校上的“成功”是不是通過(guò)這條根本途徑呢？請(qǐng)看銅陵的“經(jīng)驗(yàn)”：銅陵一中是銅陵最好的高中，為消除小學(xué)升初中的擇校風(fēng)，銅陵一中的招生錄取實(shí)行向各初中以學(xué)生人數(shù)按比例分配名額的方式——差學(xué)校與好學(xué)校不再競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量，如果初中畢業(yè)的人數(shù)一樣，考入銅陵一中的人數(shù)也就一樣。于是，爭(zhēng)著上好學(xué)校的“擇校風(fēng)”是消除了，但隨之而來(lái)的卻是另一種“擇校風(fēng)”——爭(zhēng)著上差學(xué)校，與高考移民相類(lèi)似，銅陵出現(xiàn)了“中考移民”。對(duì)此銅陵的做法與教育部對(duì)付“高考移民”的做法也沒(méi)啥兩樣，就是“查戶口”。(見(jiàn)2005年12月1日《南方周末》)
2007年，銅陵市著力建立城區(qū)開(kāi)發(fā)教育配套建設(shè)審批制度、農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)申報(bào)及驗(yàn)收制度、中小學(xué)招生監(jiān)察制度、義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制及均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度等四項(xiàng)制度，為義務(wù)教育均衡發(fā)展提供有力保障。
——嚴(yán)格按部廳規(guī)定規(guī)范辦學(xué)。在發(fā)展民辦教育、教育收費(fèi)、招生考試等一切可能影響到教育均衡發(fā)展的問(wèn)題上做到規(guī)范嚴(yán)格。
——10年來(lái)，銅陵市從市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)班子成員到各委辦局，沒(méi)有給教育局遞過(guò)一張擇校的條子，教育局班子成員也相互約定不批一張條子。
銅陵的經(jīng)驗(yàn)和威海相比只是初級(jí)水平。
均衡教育是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的秘密武器之一
（五）均衡教育需要解決的核心問(wèn)題
教育要為人民大眾服務(wù)
堅(jiān)持教育的科學(xué)發(fā)展觀
教育培養(yǎng)人的核心不是分?jǐn)?shù)而是健全的人格
均衡教育就是要均衡發(fā)展
沒(méi)有均衡發(fā)展為基礎(chǔ)的“優(yōu)質(zhì)教育”要不得
實(shí)現(xiàn)職業(yè)化：校長(zhǎng)不是政府官員為何要級(jí)別
公平為先：生源均等是核心之核心（教育部日前公布的２００７年工作要點(diǎn)中提出，今年將逐步推廣普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度。）
提高教學(xué)質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力：實(shí)現(xiàn)小班額化
表格的數(shù)據(jù)顯示，在初中學(xué)校，紐約市的平均班額是28人，而全州的平均班額是21人。
短期縮小差距要靠全面提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)
