做人教育要落實(shí)到日常家庭生活細(xì)節(jié)之中

丁洪海

2009-5-24

在家長(zhǎng)咨詢的過程中，我總要問這樣的問題：“孩子在家做家務(wù)嗎？”“孩子自己去學(xué)校上學(xué)嗎？”等等。一些家長(zhǎng)甚至感覺奇怪，我問這樣的問題是何用意。

一個(gè)高一學(xué)生，學(xué)校離家騎車也只有十來分鐘，可每天上學(xué)都是父親用汽車接送。我問前來咨詢的母親，打算這樣接送到什么時(shí)候？這位母親說，怕孩子過馬路不安全……

更有一位高一的家長(zhǎng)對(duì)要求自己到學(xué)校去的孩子說，要自己騎車上學(xué)有個(gè)條件，必須是分?jǐn)?shù)考到班上前多少名才行。

還有一位61歲的父親，退休后還在繼續(xù)上班養(yǎng)家，可他16歲的孩子把學(xué)校當(dāng)旅館一樣，有不順心的事情就不去上學(xué)在家玩游戲，這個(gè)孩子有好長(zhǎng)時(shí)間沒到學(xué)校去了，可有次學(xué)校組織到東方綠舟軍訓(xùn)，在接到同學(xué)的短信后，他想要去參加活動(dòng)，家里也給他準(zhǔn)備了吃的東西。誰知，老師告知他參加活動(dòng)的人員名單中，沒有他的名字。……這位家長(zhǎng)問我，用定時(shí)器控制他玩游戲的時(shí)間，比如，每天只準(zhǔn)玩兩個(gè)小時(shí)行不行？我問：“如果他不去學(xué)校，你不讓他玩游戲，他可以做什么？”

已經(jīng)讀高中的孩子總得讓他有成人的意識(shí)、長(zhǎng)大的感覺吧。如果孩子有跟他的年齡相稱的想法和言行，那這個(gè)孩子就長(zhǎng)大了。如果家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度隨著孩子的年齡增長(zhǎng)而相應(yīng)地調(diào)整，那么孩子就容易長(zhǎng)大。

我給很多家長(zhǎng)的支招其實(shí)很簡(jiǎn)單但恐怕很多家長(zhǎng)難以落實(shí)。盡管會(huì)因人而異，但總的精神是要放手讓孩子做事在日常生活細(xì)節(jié)中經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)能力，提高自信，產(chǎn)生同情、自尊和尊重，責(zé)任感和上進(jìn)心；而不少家長(zhǎng)往往反其道而行之，生活上一直包辦代替、溺愛放任，削弱孩子能力，孩子自卑，缺少體驗(yàn)、情感冷漠、得不到尊重、交往受挫等等。如此削弱孩子的能力卻又對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)抱著很高的不切實(shí)際的期望，怎么能不大失所望呢？當(dāng)家長(zhǎng)在咨詢時(shí)口口聲聲給孩子貼標(biāo)簽說孩子“沖不出”“性格內(nèi)向”“就是懶惰”“長(zhǎng)不大”“不知道努力”時(shí)。我就要告訴他們，這些只是孩子的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)是怎么形成的？我們做家長(zhǎng)的怎么來想辦法培養(yǎng)孩子形成良好的行為？這些問題是家長(zhǎng)更應(yīng)該思考的。否則，家長(zhǎng)就只會(huì)到處找人訴說孩子的不是。但在家庭系統(tǒng)中，如何引導(dǎo)孩子，如何與孩子互動(dòng)？這些問題是找人咨詢發(fā)現(xiàn)鑒別孩子的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。分析孩子問題的成因和對(duì)策是家長(zhǎng)必須親自面對(duì)的事情，如果不肯落實(shí)到日常家庭生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，是絕對(duì)不能解決問題的。

家庭教育是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，需要家長(zhǎng)做耐心的、細(xì)致的引導(dǎo)教育，寄希望將復(fù)雜的、長(zhǎng)期的問題簡(jiǎn)單化是不現(xiàn)實(shí)的。家庭教育是個(gè)系統(tǒng)工作。比如，解決孩子的學(xué)習(xí)問題就絕不能僅僅從學(xué)習(xí)本身著眼，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的品質(zhì)是跟孩子的生活品質(zhì)相關(guān)的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)做人。

也是一個(gè)高一的孩子和母親一起來到自家門前，媽媽一手提著大包小包，要騰出另一只手來拿鑰匙開門，可孩子就是想不到要幫媽媽做點(diǎn)什么。這難道能僅僅怪孩子嗎？

孩子到了高中階段如果父母對(duì)孩子進(jìn)行做人教育的補(bǔ)課還不算遲，盡管在方式方法上要注意親子溝通的技巧，但在方向上一定要正確，在堅(jiān)持做人方向的前提下注意尊重孩子的情緒、講究對(duì)策。選擇的對(duì)策也要全面權(quán)衡，不能死搬硬套。

有的家長(zhǎng)不敢批評(píng)孩子，擔(dān)心孩子受不了批評(píng)，意氣用事，拉開窗戶從樓上跳下去，將自己反鎖在房間里做出傻事。我就要對(duì)這些家長(zhǎng)說，這種擔(dān)心當(dāng)然是要注意的，但會(huì)不會(huì)有這樣的情況，孩子會(huì)將父母的擔(dān)心害怕當(dāng)成拿捏父母的武器來要挾父母，從而為所欲為？那家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？就應(yīng)該全面考慮了！原則就是既要尊重孩子的人格，又要堅(jiān)持正確的主張和意見。具體分寸如何把握，各個(gè)家庭、各個(gè)孩子的情況都不一樣的，分寸的把握只有家長(zhǎng)注意分析、琢磨才行。

做人教育是可以“亡羊補(bǔ)牢”的，但“亡羊補(bǔ)牢”是要更有耐心的。因此，幼兒的家長(zhǎng)還是從早期教育抓起為好！

下面舉幾個(gè)這兩天我引導(dǎo)4歲的高俁小朋友（我小舅子的孩子）的幾個(gè)細(xì)節(jié)，不是王婆賣瓜，只是一種善意的比較，供有家庭教育需求的家長(zhǎng)參考。

   細(xì)節(jié)1：門鈴響了，高俁和岳母一起進(jìn)門，高俁蹬掉鞋子，兩只鞋子躺在地板上相距一米多遠(yuǎn)。他徑自走向臥室去開電視機(jī)。我將他叫住，扶著他的背讓他回到門邊，問道：“知道我叫你做什么嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“鞋子應(yīng)該放到哪里呀？”他拿起自己的鞋子送到陽(yáng)臺(tái)的鞋柜里擺放好。

細(xì)節(jié)2：早餐時(shí)，碗里一人一個(gè)粽子，高俁小朋友堅(jiān)持要兩個(gè)，還不放心哥哥會(huì)多吃。我說：“好的，鍋里還有，鍋里剩下的兩個(gè)全歸你！”

高俁一個(gè)粽子還沒吃完，估計(jì)是吃不下了。我故意催他：“快吃呀，碗里的要吃掉，還有鍋里的兩個(gè)也要吃掉！此時(shí)，輪到高俁小朋友擔(dān)心思了，過一會(huì)，他忍不住問我：“爸爸，我只把碗里的吃掉好嗎？”我故作嚴(yán)肅但還是忍不住笑著說道：“你不是要兩個(gè)的嗎？我們留著給你了！”稍許，我松口說道：“好吧，將碗里的吃掉吧！下次不要貪多！”結(jié)果呢，他連一個(gè)也沒吃完，我們大人也不過就只吃一個(gè)。

我對(duì)妻子和岳母說：“我現(xiàn)在更能理解什么叫貪得無厭了！那些貪官，貪來的錢財(cái)自己又用得了多少，很多不都是浪費(fèi)了！”由此，想到，貪官幼小的時(shí)候恐怕就很貪心，吃飯教育其實(shí)就是做人教育的開始。

細(xì)節(jié)3：早餐之后，我問妻：“今早有何吩咐？”我們商量著去菜場(chǎng)和超市買些什么？我眼睛看著高俁：“高俁小朋友，你跟我們一起去嗎？” 高俁其實(shí)最樂意跟我們一道到外面了，我們出門一般是要帶上他的。他趕緊穿鞋，我去將電動(dòng)車推到門外。高俁小朋友還真管事情，他趕緊去陽(yáng)臺(tái)拿充電電池，他高喊：“爸爸，快來幫我拿呀！”儼然他是主角我是配角。本來我右手五個(gè)指頭握著充電電池把手挺方便，他來和我一起抬，我反而不便五個(gè)手指一起使勁。然而，我可不能拂了孩子想做事的一番積極愿望，只得用3個(gè)指頭使勁，讓他和我一起來抬。他一只手還覺不夠，兩只小手全用上了，那種積極的、快樂的、自信的勞動(dòng)愿望真是感覺非常美好！

我常跟一些家長(zhǎng)說，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉體驗(yàn)，其實(shí)何愁沒有機(jī)會(huì)，只是有沒有鍛煉孩子的意識(shí)罷了！

細(xì)節(jié)4：下午3點(diǎn)多，高俁小朋友在房里吃完妻子給切的西瓜大喊：“爸爸，我吃完了！”我答應(yīng)：“哦！”我朝房里一看，隨即擋著他出房門，帶著他走到他剛才吃西瓜的地方，問他：“你知道我要叫你做什么嗎？”孩子沒有吭聲，可能是不明白怎么回事。我提醒他：“西瓜皮就放在這臺(tái)上嗎？” 高俁小朋友趕緊將一瓣西瓜皮放到碗里，我馬上小聲稱贊：“這就對(duì)了！”他接著又將第二瓣西瓜皮放到碗里。他正準(zhǔn)備離開，我又問：“好了嗎？”他站著，似乎不明白何事，我又提醒：“碗就放在這里行不行呢？碗應(yīng)該放在哪里？”他想了一下，兩只小手端起碗走向廚房，放到水池臺(tái)面上。我告訴他：“還要將西瓜皮倒在垃圾籃里，自己吃的西瓜皮要自己倒掉！”接著，我拿著抹布又將他帶到剛才吃西瓜的地方，指著桌子說，西瓜水留在這里也要擦干凈，否則這里就會(huì)越來越臟。擦好了桌子，我才又讓他去洗手洗嘴。

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