在一所小學校門口，看到一小女孩興沖沖地對來接她的媽媽說“我數(shù)學考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上有不滿，“人家能考100分，你怎么就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。
　　孩子成績好壞，并不在于家長對孩子說出了多少要求和希望，而在于怎樣去說。語言不是呼出的空氣，不會消散在空中無影無蹤。家長說過的任何話都會在孩子心中留下痕跡，好痕跡產生好影響，壞痕跡只能產生壞影響。
　　當孩子第一次背上書包去上學時，他是多么興奮啊。可是用不了多長時間，許多孩子就開始陷入痛苦。作業(yè)像山一樣壓在他們身上，分數(shù)像河一樣擋在他們面前。尤其當他看到別的同學考了好成績，而自己的成績不理想，或者即使成績還不錯，仍然沒達到家長期望的高度時，就會感到沮喪和不自信。
　　與此同時，很多第一次把孩子送進小學的家長，在這關鍵的時刻，并不是通過向書本學習或向他人學習，知道作為家長如何幫助孩子更好地適應新生活，在學習上形成自信和好習慣；而是懷著擲骰子的心理，被動地等待著結果，看自己的孩子是“學習好”的還是“學習差”的。也有家長自以為是地瞎指導孩子，要求孩子考100分，以為那就叫教育孩子。這些家長共有的表現(xiàn)就是單純地向孩子要成績。
　　滿分是一個成績極限，大多數(shù)情況下、大多數(shù)孩子根本達不到。家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數(shù)時間里，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數(shù)，真正的學習目標迷失了。
　　前些天在聚會中遇到一個老同學，他兒子上初中二年級，學習成績一直平平，他為此有些發(fā)愁。 那天我們正吃飯，他收到兒子的一條短信，說數(shù)學考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急于告訴他這個好成績，并問他高興不高興。我這位老同學當然高興，當即對大家宣布了這件事，說他兒子已有兩年數(shù)學沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，我告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。
　　他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說，你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。
　　假如家長提出什么要求孩子就能實現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會成績優(yōu)異、習慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕松愜意的事。
　　可“分數(shù)越要越少”這個現(xiàn)象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
　　心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。
　　從上小學就追求分數(shù)，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那么他在賽場上將不會取得好成績。
　　家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數(shù)，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。來源：齊魯晚報