圓圓并不是那種兩三歲就能認識幾千字的“神童”，我也從沒刻意教過她認字，沒給她做過一張識字卡。但就在她過完六周歲生日，離上小學還有半年多的時間里，她給了我們一個驚喜——突然間認識了那么多字！
她不再纏著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書像模像樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本《米老鼠》雜志讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我真誠地表揚了女兒，夸她讀得好。
第一次體會到識字帶來的閱讀樂趣，她獨自看書的興趣越來越濃。通過閱讀，又認識了不少新字，這樣一種良性循環(huán)，使圓圓的識字量陡增。以致幾個月后，到她上了小學一年級，閱讀語文課本對她來說已是小菜一碟。
記得她第一天做了小學生，從學校背回一書包課本?；氐郊?，把新書一本本掏出來放到餐桌上，滿臉興奮之色。爸爸找來一本舊掛歷給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語文書從頭到尾讀了一遍。聽著她瑯瑯的讀書聲，我很欣慰地知道，小學生要面對的“識字關”，女兒已在不知不覺中輕松邁過。
圓圓在剛入小學時就能達到一個三年級孩子的識字量及閱讀水平，這看起來像個小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個極為平常的孩子，她在很短的時間里突然認識那么多字，實際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
我的做法談起來實際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。就是不把故事內容轉化成口語或兒童語言，完全按書上文字，一字字給她讀。
我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯對于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，對于他來說其實都一樣。 “大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。
有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉化成通俗的口語，這其實沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會有為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。
我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書時她聽懂沒有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿愉悅的光澤。我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還經常自己裝模作樣地讀書。
清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字地讀，“讀”得基本上一字不差。叔叔見狀大為驚奇，以為她識字。我笑說，哪里，她把我給她讀的內容都背會了。她當時肯定沒有文字的概念，估計她當時并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關系，只是在機械地模仿媽媽講故事時的聲音和動作。
就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她在說話間總是能找到恰當?shù)脑~語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。
而且，在這個過程中，她開始認識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪兒，我讀到哪兒。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼睛里一點兒也不空洞枯燥，文字是有內容的，文字就是故事，是有趣而生動的。來源：齊魯晚報
她不再纏著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書像模像樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本《米老鼠》雜志讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我真誠地表揚了女兒，夸她讀得好。
第一次體會到識字帶來的閱讀樂趣，她獨自看書的興趣越來越濃。通過閱讀，又認識了不少新字，這樣一種良性循環(huán)，使圓圓的識字量陡增。以致幾個月后，到她上了小學一年級，閱讀語文課本對她來說已是小菜一碟。
記得她第一天做了小學生，從學校背回一書包課本?；氐郊?，把新書一本本掏出來放到餐桌上，滿臉興奮之色。爸爸找來一本舊掛歷給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語文書從頭到尾讀了一遍。聽著她瑯瑯的讀書聲，我很欣慰地知道，小學生要面對的“識字關”，女兒已在不知不覺中輕松邁過。
圓圓在剛入小學時就能達到一個三年級孩子的識字量及閱讀水平，這看起來像個小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個極為平常的孩子，她在很短的時間里突然認識那么多字，實際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
我的做法談起來實際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。就是不把故事內容轉化成口語或兒童語言，完全按書上文字，一字字給她讀。
我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯對于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，對于他來說其實都一樣。 “大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。
有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉化成通俗的口語，這其實沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會有為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。
我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書時她聽懂沒有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿愉悅的光澤。我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還經常自己裝模作樣地讀書。
清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字地讀，“讀”得基本上一字不差。叔叔見狀大為驚奇，以為她識字。我笑說，哪里，她把我給她讀的內容都背會了。她當時肯定沒有文字的概念，估計她當時并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關系，只是在機械地模仿媽媽講故事時的聲音和動作。
就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她在說話間總是能找到恰當?shù)脑~語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。
而且，在這個過程中，她開始認識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪兒，我讀到哪兒。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼睛里一點兒也不空洞枯燥，文字是有內容的，文字就是故事，是有趣而生動的。
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寫得好
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