被罰寫(xiě)作業(yè)，是許多人在上學(xué)時(shí)遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫(xiě)一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，老師并沒(méi)有提前布置背誦，課堂上突然測(cè)驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫(xiě)十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒(méi)，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫(xiě)十遍定理這一項(xiàng)。
圓圓晚上回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)對(duì)我講了這事，表現(xiàn)出對(duì)抄寫(xiě)十遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測(cè)驗(yàn)中寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)照書(shū)上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒(méi)有太大的出入，而且能感覺(jué)出來(lái)圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫(xiě)者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷地記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考?！?
即使需要背誦，背會(huì)了寫(xiě)一遍不好嗎，為什么非得寫(xiě)十遍不可？寫(xiě)十遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。
我問(wèn)圓圓現(xiàn)在背沒(méi)背會(huì)這條定理，她說(shuō)會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫(xiě)一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑著對(duì)圓圓說(shuō)，你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫(xiě)一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。
圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說(shuō)不行，老師要求寫(xiě)十遍，寫(xiě)不夠可不行。我說(shuō)，老師是因?yàn)槟銈儧](méi)背會(huì)，才要求你們寫(xiě)十遍；現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫(xiě)十遍了。
圓圓有些擔(dān)心，說(shuō)：班里同學(xué)肯定都寫(xiě)了十遍，要是我沒(méi)寫(xiě)，那老師不就要說(shuō)我了嗎。我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫(xiě)了，這是多么糟糕的意識(shí)啊。
我說(shuō)：沒(méi)事，干嗎非得人人都寫(xiě)十遍。你現(xiàn)在寫(xiě)了一遍已寫(xiě)得一字不差了，就沒(méi)必要寫(xiě)十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？
我這樣把圓圓“為老師”寫(xiě)作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫(xiě)作業(yè)，是為了培植她心中對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫(xiě)了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我和她猜測(cè)了一下，如果不寫(xiě)十遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評(píng)幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)，明天老師要問(wèn)為什么只寫(xiě)一遍，你就告訴老師說(shuō)我媽媽不讓寫(xiě)那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評(píng)，你就乖乖聽(tīng)著，什么也不要說(shuō)；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長(zhǎng)，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無(wú)論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢](méi)做錯(cuò)什么事。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫(xiě)完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫(xiě)作業(yè)，擔(dān)心孩子寫(xiě)不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。來(lái)源：齊魯晚報(bào)
圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫(xiě)一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，老師并沒(méi)有提前布置背誦，課堂上突然測(cè)驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫(xiě)十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒(méi)，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫(xiě)十遍定理這一項(xiàng)。
圓圓晚上回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)對(duì)我講了這事，表現(xiàn)出對(duì)抄寫(xiě)十遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測(cè)驗(yàn)中寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)照書(shū)上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒(méi)有太大的出入，而且能感覺(jué)出來(lái)圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫(xiě)者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷地記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考?！?
即使需要背誦，背會(huì)了寫(xiě)一遍不好嗎，為什么非得寫(xiě)十遍不可？寫(xiě)十遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。
我問(wèn)圓圓現(xiàn)在背沒(méi)背會(huì)這條定理，她說(shuō)會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫(xiě)一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑著對(duì)圓圓說(shuō)，你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫(xiě)一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。
圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說(shuō)不行，老師要求寫(xiě)十遍，寫(xiě)不夠可不行。我說(shuō)，老師是因?yàn)槟銈儧](méi)背會(huì)，才要求你們寫(xiě)十遍；現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫(xiě)十遍了。
圓圓有些擔(dān)心，說(shuō)：班里同學(xué)肯定都寫(xiě)了十遍，要是我沒(méi)寫(xiě)，那老師不就要說(shuō)我了嗎。我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫(xiě)了，這是多么糟糕的意識(shí)啊。
我說(shuō)：沒(méi)事，干嗎非得人人都寫(xiě)十遍。你現(xiàn)在寫(xiě)了一遍已寫(xiě)得一字不差了，就沒(méi)必要寫(xiě)十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？
我這樣把圓圓“為老師”寫(xiě)作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫(xiě)作業(yè)，是為了培植她心中對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫(xiě)了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我和她猜測(cè)了一下，如果不寫(xiě)十遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評(píng)幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)，明天老師要問(wèn)為什么只寫(xiě)一遍，你就告訴老師說(shuō)我媽媽不讓寫(xiě)那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評(píng)，你就乖乖聽(tīng)著，什么也不要說(shuō)；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長(zhǎng)，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無(wú)論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢](méi)做錯(cuò)什么事。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫(xiě)完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫(xiě)作業(yè)，擔(dān)心孩子寫(xiě)不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。
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