按需哺乳：在孩子剛出生時(shí)，許多年輕的家長了解了許多關(guān)于母乳喂養(yǎng)的知識，其中有個(gè)觀點(diǎn)是“按需哺乳”專家的目的：是為了讓孩子勤吸吮，勤刺激，從而保證母乳分泌的更加充分。滿足孩子的生長需要。這個(gè)觀點(diǎn)是對的，但同時(shí)也是單一的，他們不是教育專家，沒有從孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)上考慮。因而我們誤解為，不管孩子多大，都要按需哺乳。還有就是孩子一哭就是餓了，就要吃奶。一哭就需要喂奶，這樣就造成了障眼法，掩蓋了家長觀察孩子的必須，也就是家長沒有走進(jìn)孩子的心靈，孩子反而也沒有得到真正的滿足。反而讓孩子建立了哭與吃奶的條件反射。壞習(xí)慣由此而成。當(dāng)媽媽的奶已成熟了之后，也就是滿月之后，就要按時(shí)哺乳了，就要給孩子建立生物鐘了，給孩子有規(guī)律的生活了。不能再聽專家的所謂按需哺乳了。

聽音樂：專家認(rèn)為聽音樂能引導(dǎo)出α腦波——這種腦波的平衡作用相當(dāng)明顯，在音樂中或在音樂的“習(xí)慣”中，它能使平常較常用的主管語言、分析、推理的左腦得到休息，而使掌管情緒與創(chuàng)造力、想像力的右腦得到更多機(jī)會的刺激，而這對于一個(gè)智力成長期的孩子來說，正是造成他們?nèi)蘸髤^(qū)別的重要啟蒙。

　　人的大腦有四種波長，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)的時(shí)候，就會產(chǎn)生像電波一樣的波動(dòng)，因?yàn)槿藗兊囊庾R和狀態(tài)不同，波動(dòng)的頻率也不同。根據(jù)不同的頻率，腦波可以分為α波、 β波、θ波、γ腦波等。頻率在8-12赫茲間的α波，出現(xiàn)在人們情緒穩(wěn)定、愉快、舒適的休息或冥想的時(shí)候。α波具有強(qiáng)化吸收，整理和記憶信息的機(jī)能，所以在課堂上，如果孩子大腦調(diào)整到α波狀態(tài)，他的注意力就會非常地集中，記憶力也處在最佳狀態(tài)，對老師所講的每一個(gè)問題都能理解、并且記住，思維也會非常敏捷，反應(yīng)非常地迅速，并且經(jīng)常有靈感出現(xiàn)。音樂為什么會有這樣神奇的作用呢？

       研究表明：左右大腦兩半球之間的連接與溝通是比較薄弱的，只有當(dāng)“腦內(nèi)嗎啡肽”分泌時(shí)，兩者之間的聯(lián)系才比較密切，因此，增加“腦內(nèi)嗎啡肽”的分泌便是提高右大腦半球使用頻率，使右大腦半球更加地活潑，進(jìn)而促使左右大腦兩半球共同發(fā)揮功能的一種主要途徑。（注：人體內(nèi)共有100余種荷爾蒙，其中大約20種是可以帶給人快感的，這類荷爾蒙通稱為“腦內(nèi)嗎啡肽”， 那么，又怎樣來增加“腦內(nèi)嗎啡肽”的分泌呢？我們認(rèn)為，最簡單、最實(shí)用、最可行的一個(gè)辦法就是通過欣賞包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)來促使“腦內(nèi)嗎啡肽”加速分泌。這是因?yàn)?，人類藝術(shù)創(chuàng)造的主要來源在于右大腦半球，音樂也直接作用于右大腦半球，當(dāng)人們欣賞音樂數(shù)分鐘之后，能使大腦中大量的β腦波降低到α腦波，而α腦波則只有在右大腦半球占優(yōu)勢時(shí)才出現(xiàn)，它能使“腦內(nèi)嗎啡肽”大量分泌。（注：人的大腦中有四種腦波：α腦波、β腦波、γ腦波，θ波其中最多的是β腦波。）

       由此我們不難得出結(jié)論，音樂能夠開發(fā)右腦。音樂開發(fā)右腦的實(shí)現(xiàn)途徑之一可以概括為：人們通過從事欣賞與創(chuàng)造音樂的活動(dòng)，腦內(nèi)產(chǎn)生出大量的α腦波（或者說能使腦內(nèi)大量的β腦波變成α腦波），正是這些α腦波能使“腦內(nèi)嗎啡肽”大量并加速分泌，而“腦內(nèi)嗎啡肽”的分泌能極大地提高右大腦半球的使用頻率，并促使左右大腦兩半球相互協(xié)作與溝通，從而實(shí)現(xiàn)了開發(fā)右腦的目的。

      上面我們是從生理學(xué)的角度來探討音樂與右腦開發(fā)的關(guān)系的，下面再簡單地從教育學(xué)的角度來探討這一問題，看一看音樂教育在開發(fā)學(xué)生右腦方面所起的作用。

      可以說，我們今天的學(xué)校教育實(shí)際上主要還是一種“左腦教育”。在這里，我們提“左腦教育”，有兩個(gè)方面的理由：第一，學(xué)校教育長期以來只注重開發(fā)、發(fā)揮左腦及其功能，以培養(yǎng)學(xué)生的理性發(fā)展為學(xué)校教育的主要甚至全部目的，而忽視對右腦的開發(fā)，忽視對學(xué)生感性、情感方面的培養(yǎng)；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上主要由左大腦半球承擔(dān)，這使得學(xué)生的左大腦半球長期處于興奮與超負(fù)荷的運(yùn)行狀態(tài)。學(xué)校教育所進(jìn)行的這種“左腦教育”，一方面會導(dǎo)致左大腦半球的工作效率降低，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，另一方面則有可能造成對左大腦半球的傷害，最終影響正常的學(xué)習(xí)與思考。正是在這種情況下，有人呼吁要進(jìn)行一場教育中的“右腦革命”。

      顯然，音樂教育作為“右腦革命”者，在這場右腦革命運(yùn)動(dòng)中能發(fā)揮出如下獨(dú)特的作用：它使學(xué)生的右大腦半球興奮起來，把大腦的興奮灶暫時(shí)由左大腦半球轉(zhuǎn)移到了右大腦半球，使左大腦半球得到足夠的休整而不至于受到損傷；它改善了由于左右大腦兩半球的平衡失調(diào)造成的右大腦半球所處的長期抑制狀態(tài)，使大腦皮質(zhì)興奮性增高，同時(shí)其傳導(dǎo)與儲存能力也相應(yīng)地得以提高，使左右大腦兩半球的優(yōu)勢得到充分的配合和發(fā)揮，從而也提高了左大腦半球的工作學(xué)習(xí)效率。對于音樂教育的上述作用，數(shù)十年前心理學(xué)家洛扎諾夫的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就給予了強(qiáng)有力的證明：即以優(yōu)美的音樂使左大腦半球進(jìn)入抑制狀態(tài)得到休息后，人的記憶力是通常狀態(tài)的2．17倍至2．5倍。

所以，給孩子聽音樂沒有錯(cuò)，但在給孩子聽音樂過程中的細(xì)節(jié)問題，如果沒有作對，也達(dá)不到我們預(yù)期的目的。這些細(xì)節(jié)是音樂的音量，旋律，時(shí)間，聲源與耳朵的位置。

敏感期：孩子從呱呱落地后到會走路、說話、吃飯、寫字……，孩子一切從無開始，是如何完成這些“看似不可能的任務(wù)”以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的世界的呢？

　　那是因?yàn)樽匀挥匈x予正在發(fā)育成長的生命以特有的力量。蒙臺梭利指出助長幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛?，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為 “敏感力”。

　　 當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會消失。蒙臺梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

　敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德?弗里在研究動(dòng)物成長時(shí)首先使用的名稱。后來，蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對提升幼兒的智力有極卓越的貢獻(xiàn)。專家認(rèn)為敏感期教育孩子可事半功倍，還告訴我們幾歲到幾歲是是什么敏感期。專家的目的是不要錯(cuò)過在敏感期的訓(xùn)練與刺激，希望家長注意觀察孩子，投入對孩子的教育。其實(shí)孩子的敏感期是一個(gè)接一個(gè)的，環(huán)環(huán)相扣的，呈螺旋狀攀升上去的，有的會超前，有的會滯后，不是象鐘錶一樣準(zhǔn)的在孩子身上表現(xiàn)出來，有的家長為了直達(dá)目的，減少投入，放棄平時(shí)對孩子應(yīng)有的觀察、發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練。專等敏感期的到來，結(jié)果卻錯(cuò)失了很多的適宜的教育時(shí)間，那么為了避免潛能開發(fā)落空，家長就要全身心的付出，對孩子放手不放眼，用心去觀察，提供孩子成長的環(huán)境，忘記敏感期到來的時(shí)間。幫助孩子對感興趣的活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對待孩子的敏感期，我們雖然要承認(rèn)和面對，不能因不懂而造成錯(cuò)怪和委屈孩子，例如：語言敏感期時(shí)，孩子會反復(fù)的說同一句話，這時(shí)如果家長嫌煩，怪罪孩子反復(fù)講同一句話，就不對了，會挫傷孩子學(xué)說話的積極性。也不能造成與孩子的對立，例如：孩子對細(xì)小事物的敏感期時(shí)，孩子看到任何一個(gè)細(xì)小的東西都會用手撿起來看，有時(shí)候還會把撿起來的東西放嘴里。這時(shí)候如果家長嫌臟，不讓還阻止，就是和孩子觀察世界的探索欲望相對立了。但也不能過于縱容孩子，使孩子沒有得到應(yīng)有的控制與引導(dǎo)，而造成性格上的偏差。例如：孩子的完美關(guān)鍵期?？臻g敏感期，秩序敏感期等。

     賞識教育：基本原理：嬰幼兒在賞識中獲得成長動(dòng)力與安全感。兒童獲得心理認(rèn)同感。成年人獲得價(jià)值感。賞識教育專家認(rèn)為是激發(fā)孩子潛能的方式，這種教育方式把家長的愛融入其中，充滿了人性的關(guān)懷與理解。把對孩子的關(guān)愛化作具體有效的言行，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受到父母的愛，充分地喚起孩子的自信，激發(fā)孩子的潛能，讓孩子有主動(dòng)發(fā)展的意向，從而能快樂的成長。這樣的方式更利于孩子接受批評，與此同時(shí)，也讓孩子學(xué)會了寬容、理解和柔和 。好多家長在接受賞識教育的同時(shí)，在具體的實(shí)施過程中，往往以失敗而告終。因而就認(rèn)為：“內(nèi)因不起作用，外因再努力也是白干了“。這應(yīng)該是一個(gè)恒古不變的真理，而恰恰正是這樣一個(gè)”真理“讓許多有機(jī)會成就的孩子自甘墜落，一顆新星就這樣隕落了。孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，家長不是從自身查找問題的關(guān)鍵，而是僅從孩子的犯錯(cuò)誤這件事來數(shù)落孩子。

賞識用老百姓的話講“被看得起，許多家長本能的誤解為表揚(yáng)加鼓勵(lì)，就是賞識，還認(rèn)為，賞識太多受不得批評。只會使他們不能正確評價(jià)自己，更加狂妄放任自流，最終滑向溺愛的沼澤。那么家長都是怎樣賞識孩子的呢？如果家長把賞識當(dāng)成了指揮棒，作為讓孩子聽話的武器。那你的賞識教育一定會誤入歧途。起到適得其反的作用。例如：哎！你真棒快來吃飯。你真聽話，不玩了快回家。孩子考了個(gè)優(yōu)，夸獎(jiǎng)孩子真聰明。家長為了自己的面子，讓孩子把玩具給其他小朋友玩就說，你很大方的，把你的玩具給給小朋友玩玩吧！或者無厘頭的突然對孩子說，你真棒。孩子渴望得到大人的賞識，并不單單只是渴望得到幾句表揚(yáng)，而是想通過大人的評價(jià)來認(rèn)識自己。只有真實(shí)的評價(jià)才能讓他有真實(shí)的認(rèn)識，浮夸不僅起不到鼓勵(lì)的作用，反而讓人困惑。孩子一旦懷疑到表揚(yáng)的真實(shí)性，表揚(yáng)就一錢不值了。賞識并不簡單地等于表揚(yáng)，孩子也會自省，也有自己的判斷力，你的賞識是不是恰如其分，是不是真實(shí)可信，孩子心里有數(shù)。一點(diǎn)小事就夸夸其談地贊揚(yáng)半天，只能讓他覺得好笑，懷疑。　孩子需要的是真實(shí)的評價(jià)，需要的是善意的幫助。只要你在告訴他真實(shí)情況的時(shí)候，不是只看到缺陷，只有粗暴的指責(zé)，而是同時(shí)看到他的努力，看到進(jìn)步，看到希望。不只提出問題，同時(shí)還有安慰和鼓勵(lì)。你針對的只是這個(gè)問題本身，而不是他整個(gè)人。總之，你不是對他這個(gè)人厭惡和失望，而是懷著信心，懷著愛意，幫助他去解決一個(gè)問題。所以，許多家長失敗的原因就是。一邊在籠統(tǒng)的，泛泛的夸獎(jiǎng)孩子，一邊又阻攔與指責(zé)孩子，無情的剝奪孩子成長的權(quán)利。讓孩子還是沒有認(rèn)同感，還是不知道該怎樣做？那家長應(yīng)該怎樣賞識孩子呢？例如：在孩子的作業(yè)中有道難題，不會做。家長可以賞識說：你始終不放過對這道題的思考，真有鉆研精神。我們不僅要賞識優(yōu)點(diǎn)，還要賞識缺點(diǎn)。例如：孩子喜歡磨蹭。你今天比昨天少用了1分鐘的時(shí)間，我知道你會越來越快的。我們賞識孩子生命中的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。用賞識教育的方法達(dá)到教育的目的。那我們需要學(xué)會崇拜，學(xué)會自豪，學(xué)會傾聽、學(xué)會請教... ，學(xué)會感激、學(xué)會陪伴... ，學(xué)會發(fā)掘、學(xué)會分享... 學(xué)會反思、學(xué)會等待... 學(xué)會批評、學(xué)會分擔(dān)... ，（互動(dòng)）提問怎樣賞識？（語言、表情、動(dòng)作）。孩子數(shù)學(xué)只考了40分。有個(gè)長得非常漂亮的孩子跟你打招呼。孩子畫的畫不好，有悖常理。孩子不敢跟小朋友玩，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著。孩子把家里的鐘表拆壞了。

懲罰教育：現(xiàn)代教育、特別是隨著幼兒教育心理學(xué)的引進(jìn)，對于懲罰孩子持批評的態(tài)度，認(rèn)為這是人格的不平等，容易造成孩子的心理陰影。有的認(rèn)為可以適當(dāng)為之。讓家長很為難。我想無論能不能用懲罰。都要一孩子的身心健康為前提。不是和孩子賭氣，一爭高下，而強(qiáng)權(quán)。例如：0—3歲的孩子采用懲罰就豪無意義。因?yàn)?，他們的生活?nèi)容是以滿足自己的內(nèi)需為主，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，他們會不斷的研究與發(fā)現(xiàn)，不免會給家長造成許多麻煩。但這些不是孩子的錯(cuò)誤，更不是明知故犯，如果這是家長懲罰孩子，就給孩子以強(qiáng)欺弱，一大欺小的錯(cuò)覺。在這里需要明白的是什么是懲罰？懲罰就是打罵嗎？就是發(fā)火嗎？就是報(bào)復(fù)嗎？我們許多的家長往往在發(fā)過火、打罵了孩子之后，感到歉疚與后悔。同時(shí)也不知道體罰后的教育效果是什么？傳統(tǒng)意義的懲罰帶給大多數(shù)孩子的心理感受：敵意、仇恨、抗議、自卑、自憐；恐懼感、冷漠感；孤獨(dú)感、罪惡感、沒有價(jià)值感。所以不要這樣懲罰孩子。那么我們的教育是否不需要懲罰呢？　心理學(xué)認(rèn)為：一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是人們行為的一種動(dòng)力，不可或缺。這樣看來又可以實(shí)施懲罰教育?，F(xiàn)在關(guān)鍵的是需要家長知道，　如果對于懲罰沒有辨證的思想，科學(xué)的太度，是得不到良好的教育效果的，懲罰是一種合理的教育方法，懲罰教育不包括體罰。懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的"法治"。

所以，對孩子的懲罰要分清情況，區(qū)別對待。3—6歲的幼兒應(yīng)通過溫和的講述，讓孩子明白為什么受罰，暴跳如雷、聲言厲色的懲罰，只會讓孩子以為：因?yàn)榧づ四?，所以受懲罰，你可以懲罰孩子懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等不良行為，但是不要懲罰他的失敗，這很可能會挫傷孩子創(chuàng)造的動(dòng)力，讓孩子變得怯懦和自卑。讓孩子經(jīng)歷自己的不當(dāng)行為所帶來的自然后果，即所謂“自然懲罰法”，比如孩子在吃飯時(shí)間搗亂，到時(shí)間收桌子后，他就只能接受結(jié)果：餓一頓。0—6歲，以不給別人造成麻煩為前提。以自然效果懲罰為主。還可以，取消他看喜愛的動(dòng)畫片的權(quán)利，晚上不跟他玩游戲，還可以請其離開當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，.以最簡潔的語言指出錯(cuò)誤，懲罰時(shí)態(tài)度一定要堅(jiān)決?？梢院蛯氊惿潭í?jiǎng)懲規(guī)則，懲罰之后不要再給予安慰。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果家長用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。如果教師說：“誰都弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，對吧。”這對幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會，還保護(hù)了幼兒的自尊心，對于有是非觀念的，學(xué)生的錯(cuò)誤，是應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽土P的。不是一出氣為目的，而是以幫助孩子為目的。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生受到民主精神、法治觀念的教育，這有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格, 培養(yǎng)抵抗惡的誘惑的能力。教育懲罰要分精神類和行為類兩類。精神類有扣品德操行分、責(zé)令做公開檢討、警告、記過等；行為類，則如罰面壁其過，罰做體力活，罰款、如亂扔垃圾就讓其掃一星期的環(huán)境衛(wèi)生。不寫作業(yè)就用以毒攻毒的方式聽做作業(yè)一段時(shí)間等等。合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的，合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,能培養(yǎng)學(xué)生抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”懲罰是雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，把握度很難。這一點(diǎn)必須意識到，弄不好就成了體罰，會傷害人。正確的教育懲罰不應(yīng)是教師或家長的個(gè)人行為，而應(yīng)是一種教育的法規(guī)要求，是國家保障教育工作的意志體現(xiàn)和學(xué)校教育工作必須遵循的準(zhǔn)則；或者，是師生的集體意愿，比如學(xué)生民主討論通過的寢室公約、班級公約。如果教師懲罰學(xué)生所采取的方式不是來自于集體意愿，而是聽?wèi){一時(shí)之氣，懲罰很容易發(fā)生本質(zhì)的變化，應(yīng)當(dāng)努力使懲罰方式符合學(xué)生的年齡特征?？v觀古今中外的教育學(xué)說，無一不是在尊重孩子愛孩子的前提下，產(chǎn)生的教育觀念。許多方法都是為了讓孩子更好的成長，而不是教家長怎樣讓孩子做乖乖仔。所以，作為家長，首先要了解孩子，觀察孩子，幫助孩子，在專家教育觀念的指引下，把握好育人的尺度，和孩子共同成長吧
2歲的孩子把冰箱里的 雞蛋全打在了地上。3歲的孩子和別的小朋友搶玩具。5歲的孩子當(dāng)媽媽在給孩子的蘋果上咬了一口后，大哭起來。等要不要懲罰？怎樣懲罰？ 

思考題：1：家庭教育的方法在哪里？2：記住第一條。

本文來源：u/ZDSWLB/archives/2009/200962892826.html