■為什么中小生越來越任性、自私，厭倦人類賴以生存的勞動本身？為什么越來越不尊重師長，蔑視甚或無視社會構(gòu)成必需的公共道德？為什么小小年紀屢屢發(fā)生極端事件，自殘抑或傷人，造成社會恐慌？為什么…… 

■年長一代成長成人之際，日里夜里，夢著醒著，父母言傳身教，老師耳提面命，鄰居善意提醒，始終有一個聲音在糾纏和包圍：成績可以差些，做人不能欠缺。 

■教育孩子做人，不是狹義的指如何處理人際關系，而是指如何以積極向上的心態(tài)和方式對待紛繁復雜的自然和社會，包括如何面對成功與失敗，寂寞與喧囂；如何體味獨處與協(xié)作，感情與理智；如何習與思考，觀察與分析，等等。 

　　每個孩子小時候都天真可愛，隨著年齡增長，小寶貝不見了，變成了自私、任性、唯我獨尊的 "小霸王" 

       劉培鋒：我是上世紀60年代出生的，父親是一個基層領導干部，在70年代末撥亂反正時，很多人到家里來找父親。家里給我的教育是：來的都是客，無論誰來，都要有禮貌地接待；回到家里，不管認識不認識，都必須和客人打招呼。"這是最起碼的做人的禮節(jié)。尊重別人就是尊重自己。" 

       現(xiàn)在不一樣了。每家只有一個孩子，家長總是擔心孩子吃虧、受委屈，所以不斷地給孩子灌輸怎么保護好自己，不要上壞人的當，遇到危險怎么避開等等。這并沒有錯，但這種以防范別人為核心的教育，卻可能導致孩子從小形成以自我為中心的意識。人與人之間不能一有矛盾就斗爭，應該首先有善心、善舉，堅持合作、助人。 

       李華：為了一個U盤不回實習單位，離開實習單位不打招呼，工作有失誤經(jīng)不起批評，這是實習單位對大生的普遍反映?，F(xiàn)在一些單位談到實習生就會對校說：生能力不強可以理解，但做人一定不能差。 

       其實在校園里，這樣的事一直在頻頻上演：和老師搶著上電梯；見了面不主動打招呼；與老師對話時眼睛看著別處；從不給家人寫信，用電話或短信代替了親情的交流方式，或者一打電話就是張口要錢，從不談在校的學習和生活。 

       學習好不等于一好百好，尤其是不能等到了大學再補中國傳統(tǒng)美德的課，再教育他們愛黨、愛國、愛人民、愛家人?，F(xiàn)在的好多大學生，對祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化棄之不學，對國外的文化如圣誕節(jié)、情人節(jié)則津津樂道，趨之若鶩。 

       馬文杰：我經(jīng)辦的案子中，有一起是兩個大學生打架，致其中一人死亡。受害人的父母已經(jīng)五十多歲了，悲痛欲絕。獨生子女問題正在凸顯，很多家庭承受不了子女遭受意外傷害的風險，這導致了父母教育孩子的心態(tài)發(fā)生扭曲，對孩子能不能打罵、批評都成為問題。 

       許多家庭實行表揚教育，導致孩子的自信心過度膨脹，也使許多孩子心理脆弱，承受不起挫折、磨難。儒家學說強調(diào)"度"，我們可以不贊同"棍棒教育"，但對孩子一定要適度批評，不經(jīng)常施加點壓力，稍有意外，孩子就會崩潰。 

       60后、70后的孩子，父母更多關注養(yǎng)大的問題，而且所有家庭的道德標準比較一致，教育孩子要聽話，懂禮貌，孝順，而現(xiàn)在更多關注的是孩子成人的問題。80后的孩子都是改革開放后出生的，很多父母本身對孩子的教育很茫然，可以說100個家庭就有100種教育方式，這也直接導致了教育理念和道德底線的雙重模糊。 

       王愛琴：每個孩子小時候都特別天真可愛，隨著年齡的增長，再加上市場經(jīng)濟社會對學校的影響，一些孩子學習不夠靜心，思想浮躁，以前可愛的小寶貝不見了，隨之而來的是自私、任性、唯我獨尊的"小霸王"：對上不尊敬師長，對下欺凌同類；對己自由散漫，對人苛刻以求；小天地里恣意橫行，大場合中毫無公德；小小年紀屢生事端，自殘抑或傷人，甚至造成社會恐慌。 

       父母是孩子的第一任老師，學習成績之外，還有許多成人成己的事項要講。否則，播下的是龍種，收獲的可能是跳蚤 

       郝江陵：父母是孩子的第一個老師，也是最親近的朋友。始終把自己放在家長的位置，凌駕于孩子之上，做什么都以命令、教訓的口吻說話，就失去了和孩子交流的平臺，作為孩子自然也因為懼怕父母的威嚴而不愿進行思想交流。孩子的身體和心靈都在成長，不愿意自己始終處在弱勢位置，希望有一個公平、舒暢的交流平臺，作為父母必須給他一個像朋友一樣公平、公正的環(huán)境。對孩子說該如何看待事物、如何待人接物，而自己并未按照同樣的方式做，一切的溝通不但沒作用，某種程度上還會讓孩子覺得自己的父母不可信。身體力行比你講一千遍道理更有效。 

       李晶：父母把孩子送到學校，如果把教育孩子的任務全部交給學校那就完全錯了。現(xiàn)在學校教授的多是自然科學知識和專業(yè)知識，道德的教育在學校里還遠遠不夠。學校基于應試教育的考量，精力過多集中在考試、成績、升學率上，在課程安排上自然側(cè)重于科學知識，減輕了道德培養(yǎng)的分量，也就忽略了學校對孩子人生觀、價值觀的教育。作為家長必須清醒地認識到：我們的孩子是第一代在市場經(jīng)濟條件下成長起來的孩子，同時又是第一代在電腦面前長大的孩子，如果做父母的不把自己孩子的道德教育義不容辭地承擔起來，成為孩子道德教育的第一任老師，而盲目地把它推給學校、社會甚至讓孩子放任自流，那將是我們這一代做父母的更大失職。 

       王愛琴：對孩子的思想教育，父母是第一任老師，不能把孩子的教育推給他人。孩子是父母的影子，他的優(yōu)劣體現(xiàn)了父母教育的成敗，所以要從讓座位、過馬路等一點一滴的小事去影響他。這個優(yōu)劣不只是學習成績，重要的是思想道德水準和為人處世的方式?，F(xiàn)在很多家長只重視學習成績，孩子一進門就問："考試考了多少分？"見了老師第一句話就是："孩子學習如何？"卻少有家長會問："這一段時間孩子表現(xiàn)怎樣？" 

       一個孩子的成長過程可以用塔來表示，最低層是身體，沒有健康的身體，什么也干不成，它是基礎。然后是心理，心理不健康，也是很可怕的。再就是學習，塔頂是思想品德，它是最高層次。一個人不管多聰明，沒有較高的思想境界，什么事也干不成?，F(xiàn)在社會競爭激烈，要想干得出色，必須重視孩子的全面發(fā)展。 

       蔣鵬：每一個孩子的成長都有三個階段：求學、成家、立業(yè)。其中求學和成家在往兩頭發(fā)展，求學越來越早，成家越來越遲，立業(yè)力不從心。有人說子女像父母的財產(chǎn)，父母不僅對其有撫養(yǎng)權，還有支配權和控制權。從出生開始到上學、工作、結(jié)婚生子，沒一件事是父母不操心的，父母幾乎把一輩子都搭進去了。家長的無知，使得孩子在成長過程，自我個性缺失，個人價值觀難以形成，明辨是非能力缺乏，生活不能自理，如溫室里的花朵，經(jīng)不起風吹雨打；當獨立生活時，不能正確應對，一遇波折，很容易喪失自我，難以成人，更難談如何做人。播下龍種，收獲跳蚤，這樣的例子多了。 

       學校是傳播知識的地方，更是教授做人的所在。如果為人師表的老師都不堅守做人的底線，孩子小小年紀遭遇"污染"，后果不堪設想。 

       焦惠生：最近收到一個提案，說太原市某小學老師開課外輔導班，班上有些孩子因種種原因沒有參加，耽誤了老師賺外快。老師對這些學生訓斥甚至侮辱。孩子年齡越小，對老師越尊敬，老師對孩子的教育在某些人生成長階段甚至超過家長。這樣"為人師表"的老師，自己變成反面教材的同時，還會貽誤孩子的前程。 

       李華：應試教育導致許多學校只追求學習成績，缺乏對孩子的身心健康教育。這種重智育，輕德育；重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重書本知識，輕生活實踐體驗；重智力因素，輕非智力因素；重特長培養(yǎng)，輕情操陶冶的教育，弊端甚多，孩子豈能茁壯成長？ 

       唯成績論英雄的觀念，潛移默化地影響了孩子：我只要學習好了，就一好百好，可以不做力所能及的事，可以不團結(jié)同學，不愛護集體，甚至輕視、蔑視學習不好的同學或者其他弱勢群體。 

       劉培鋒：在6+6+4從小學、中學到大學這個大多數(shù)孩子都要經(jīng)歷的固定的人生步驟里，一直都灌輸著應試的東西，沒有關注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如從幼兒園開始，老師會獎勵孩子小紅花、小紅旗；上小學、初中、高中，每一步都是對孩子學習成績的檢驗。 

       另一方面，孩子的每一步也是對家長的考驗，是對家長的關系、門路、辦法的考驗--500元一個座位，有錢的坐在前面，沒錢的坐在后面；以前老師家訪都是訪學習不好的學生家長，現(xiàn)在"家訪"都是聯(lián)系有權有錢的、對自己有利能幫助自己的學生家長。 

       陳繼光：一次出國旅游，看到一個場景：一位老師帶著學生在很認真地做善事。后來了解到，在一些國家，高中學生放假期間必須去做一段時間義工，這屬于必修的實踐課。許多40歲以上的人小時候也是這樣，幫助軍烈屬、五保戶，班里同學分成幾個小組，一個小組一戶，常年包戶。 

       現(xiàn)在的孩子也會去做所謂的善事、好事，但東一榔頭西一棒子，絕大多數(shù)都走了過場，應景、作秀的成分多，結(jié)果既沒有幫助了別人（有的甚至可能還影響了別人），也沒有讓孩子從中學到好的東西，相反可能養(yǎng)成虛榮、作秀、撒謊、不踏實等壞習慣。 

       很多偉人如居里夫人、愛因斯坦等成了學校掛在墻上的擺設，需要時拿來一用，孩子們根本不了解他們身上的精神和品質(zhì)。 

       王愛琴：一個孩子在學校犯了錯誤，不去耐心地、盡力地幫他改正，而是開除了事，這樣的學校是不負責任的，是不合格的。學校不只是傳播知識的地方，還是教授做人的所在，把犯錯誤的孩子當成包袱，只收合格的學生，這與教育的旨圭嚴重背離。  

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