首相的一席話，把聽眾的所有顧慮都打消了，演說(shuō)于是繼續(xù)順利地進(jìn)行下去了。

    啟示：

    在生活、工作中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與各式各樣的人物打交道，與人和睦地交往，我們才可能產(chǎn)生快樂(lè)的心情，充滿生活的樂(lè)趣，但是與人經(jīng)常性地發(fā)生交流上的障礙，在言語(yǔ)上達(dá)不成和諧，那我們的周遭環(huán)境就會(huì)陷入既尷尬又難受的境地，根源就是我們的溝通技巧出現(xiàn)了問(wèn)題。

    當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，受到別人輕而易舉的指責(zé)，心理上往往承受不了。即使表面上接受，但是心里一定很沮喪、懊惱，輕則聽從忍受，重則牢騷滿腹、破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)與工作的興趣，很少能有虛心接受這樣的指責(zé)的。

    將其換位，如果我們把指責(zé)的對(duì)象對(duì)準(zhǔn)了孩子，會(huì)怎么樣？

    孩子作為受教育者，在家受父母的管教，在校受老師的管教，在這種雙層管教下，孩子漸漸失去了心靈的自由。尤其我們的家長(zhǎng)是把自己當(dāng)成孩子的管理者了，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，很難控制自己的情緒，動(dòng)不動(dòng)就去針對(duì)孩子的諸多缺點(diǎn)進(jìn)行指責(zé)。

    我們的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)一句話“怎么總是說(shuō)你，你就是沒(méi)記性呢？”

    這句話正道出了指責(zé)在教育孩子時(shí)是起不到作用的。反而，親子關(guān)系會(huì)越來(lái)越緊張。也就是我們和孩子之間的關(guān)系也達(dá)不成和諧。

    一個(gè)小男孩上小學(xué)時(shí)，對(duì)許多事物都好奇，看到氣球能在充滿氣之后飛上天，就找來(lái)一些發(fā)酵粉，動(dòng)員想上天的同學(xué)來(lái)吃。不幸的是，吃了發(fā)酵粉的同學(xué)疼得在地上打滾。校長(zhǎng)知道后，非常生氣：“又是你這個(gè)搗蛋大王，我把你開除了！”

    母親知道后非常氣憤表示學(xué)校不懂教育：“你們不了解我的孩子，他非常聰明，他不是在搗亂，而是好奇。你們不懂得教育，我來(lái)親自教育他?！?這個(gè)男孩就是愛(ài)迪生。

    即使我們的孩子有錯(cuò)，也要找到優(yōu)點(diǎn)、看到優(yōu)點(diǎn)。

    更何況我們也是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。我們不是圣人，我們現(xiàn)在仍然會(huì)不斷地犯錯(cuò)，孩子更不是圣人，卻是受家長(zhǎng)和老師的管教，甚至被貼上一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”的標(biāo)簽。

    錯(cuò)誤，也許就是成長(zhǎng)、成熟的成本，如果我們的孩子做得不違法，請(qǐng)抱著接受的態(tài)度去坦然面對(duì)。指責(zé)無(wú)用，也起不到意想中的效果。指責(zé)是在沒(méi)有任何辦法時(shí)無(wú)能的教育。

    不管到何時(shí)，都要挖掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也許這些優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處就具有建設(shè)性的意義，這才是最重要的。而且我們淡化孩子身上的缺點(diǎn)，也是給自己、給孩子自信，維護(hù)親子之間的關(guān)系的和諧發(fā)展，最起碼不至于陷入尷尬、無(wú)法收拾的僵局。

   曾經(jīng)在一次公開課上，一個(gè)五六歲的男孩特別調(diào)皮，一會(huì)兒說(shuō)話，一會(huì)兒和老師頂嘴，而這個(gè)男孩的媽媽的臉上卻始終帶著從容的微笑，只是輕輕地觸動(dòng)了他一下。就是這樣的微笑讓我忍不住多看了幾眼。

    也許，我們的教育需要的正是這份從容。