與孩子做好“約定”

　　據(jù)許多低年級家長反映，孩子在家寫作業(yè)特別慢，但在校學(xué)習(xí)成績還不錯。齊大輝教授認(rèn)為這種普遍現(xiàn)象問題本質(zhì)不一定在孩子身上。

　　安琪成績一直很優(yōu)秀，學(xué)校布置的作業(yè)很快能完成。媽媽看她尚有空閑，就不斷給她安排更多的額外功課。不久，媽媽便發(fā)現(xiàn)，安琪回家寫作業(yè)的速度越來越慢，總要磨蹭到晚上睡覺才能寫完，母女常鬧矛盾。

　　經(jīng)齊教授分析輔導(dǎo)后，安琪寫作業(yè)慢的問題是假象，根源在媽媽身上。在家庭顧問的指導(dǎo)下，安琪和父母實行了“家庭公約”：只要做好了學(xué)校作業(yè)，其余時間均可由安琪自行安排。一周以后，安琪的作業(yè)只用一個多小時就能順利完成；半個月后，安琪在學(xué)校就將全部作業(yè)做完！

　　齊教授提醒家長注意：以“磨洋工”獲得邊玩邊學(xué)習(xí)心理平衡感的現(xiàn)象嚴(yán)重危害孩子的專注力，常此以往，將造成孩子神經(jīng)系統(tǒng)不良反應(yīng)及大腦程序的習(xí)慣性障礙。

　　莫讓“關(guān)心”成“搗亂”

　　齊教授強調(diào)，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，并首先從生活習(xí)慣入手。許多學(xué)習(xí)成績一般的孩子所反映出寫作業(yè)慢的現(xiàn)象都與0～6歲階段的生活習(xí)慣與質(zhì)量有著必然的因果關(guān)系。0~6歲是孩子成長發(fā)育非常關(guān)鍵的時期，也是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣與專注力的重要階段。良好的生活質(zhì)量將決定孩子今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而孩子的生活質(zhì)量是由家長的正確觀念與自身的良好習(xí)慣決定的。

　　例如，孩子小時候?qū)Ｗ⒌赝嫠Ｅc學(xué)習(xí)時，如果家長經(jīng)常有意無意地打斷孩子的持續(xù)思維，將會縮短孩子神經(jīng)系統(tǒng)的專注時間，養(yǎng)成孩子無法集中精力做事的習(xí)慣，以后將對孩子成長中的學(xué)習(xí)與工作造成一生的負(fù)面影響。

　　齊教授說，許多家長缺乏正確觀念與方法，如讓孩子邊看電視邊吃飯，邊寫作業(yè)邊玩耍，與孩子交流時不正眼面對孩子等，時間久了孩子便會養(yǎng)成不專心的習(xí)慣，這樣的孩子在學(xué)校聽課也無法集中注意力，從而影響到學(xué)習(xí)的效率與效果。而有的家長則關(guān)心過度，經(jīng)常在孩子寫作業(yè)的時候送杯水、遞個蘋果、問候幾句，這種“關(guān)心”成了“搗亂”，打斷了孩子的連續(xù)思維，破壞了神經(jīng)反應(yīng)鏈條，也是造成孩子注意力不集中的成因之一。

　　齊教授建議家長要在鍛煉孩子神經(jīng)系統(tǒng)專注力并在大腦程序精確度上下工夫，注重家庭環(huán)境改善、營造愉快家庭氣氛，從小培養(yǎng)孩子良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：孩子學(xué)習(xí)時，家長應(yīng)注重營造家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：手機靜音，電視音量調(diào)低，最好家長不要看電視，與孩子一起學(xué)習(xí)、讀書、看報。寫作業(yè)前提醒孩子做好準(zhǔn)備工作，喝水、吃東西、上廁所等雜事全部處理完畢后再開始寫作業(yè)并一氣呵成，以提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，家長最好幫助孩子記錄下學(xué)習(xí)過程，如統(tǒng)計寫作業(yè)起止時間，建立錯題本，總結(jié)學(xué)習(xí)方法與效率等。幫助孩子做到學(xué)習(xí)不分心，作業(yè)有效率，開始有準(zhǔn)備，時間有記錄，錯題有記載等。同時，家長應(yīng)注意在孩子寫作業(yè)時減少環(huán)境干擾，最好采用陪伴式學(xué)習(xí)方法。

　　追根溯源 變慢為快

　　對成績較差的孩子，家長需認(rèn)真對待追根溯源盡快找出成因，并耐心給予正確幫助，使孩子逐漸變慢為快。

　　造成孩子寫作業(yè)慢有多種原因，家長應(yīng)注意先從孩子的生活習(xí)慣入手與孩子一同分析，并先從生活環(huán)節(jié)改起，而非針對學(xué)習(xí)問題來談學(xué)習(xí)問題，將更為有效。原理上是因孩子的生活質(zhì)量決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量，操作上往往家長的態(tài)度、用詞、語調(diào)在急躁并不切實際的心態(tài)下，與孩子溝通中往往引起情緒上的沖突，不但不解決問題，反而會激化雙方的矛盾。

　　通過CPEP（中國家長教育工程）輔導(dǎo)統(tǒng)計規(guī)律證明，不同類型的孩子應(yīng)采用不同的方法解決。孩子大致可分為三類：其一是孩子自身想快但缺乏方法，其二是孩子自身認(rèn)為快慢無所謂，其三是孩子自身根本就缺乏學(xué)習(xí)動力。實驗證明許多家長采用CPEP借外腦、借外力、借外景的“三借”方法后都取得了事半功倍的效果。

　　“借外腦”，請專家或家庭顧問參與分析得出客觀的正確判斷，并制定可操作的逐步改進(jìn)計劃；“借外力”，根據(jù)孩子的特點組成由家庭顧問指導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)小組互為促進(jìn)；“借外景”，借助交流家庭的不同環(huán)境及不同家長的特點，有效促進(jìn)孩子的接受強度與改變力度。

　　總之，形成孩子寫作業(yè)慢成因多樣，冰凍三尺非一日之寒，需家長正確認(rèn)識及耐心指導(dǎo)。

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