兵是個小男孩，今年6歲整。 
        以前上幼兒園的時候，兵兵和別的小朋友交往時總是畏畏縮縮，從不敢去爭去搶。比如對別的小朋友都想玩的東西，他好象不感興趣，而總是去玩別的小朋友不玩的東西。而一旦別的小朋友不再玩那東西后，他就會馬上過去玩。再比如兵兵到公園里玩滑梯，按先后順序本來該輪到他上滑梯了，可是只要滑梯口有一個小朋友，他就永遠躲在一邊“禮讓”，一直到一個小朋友都沒有了，他才上去玩。 
         兵兵每次回姥姥家都被比他小半歲的表弟欺負，不是被抓破臉就是挨咬。在兵兵的奶奶家，又有一個比他小3歲多的妹妹。 
        有一次，他玩妹妹的玩具，妹妹又哭又叫不讓他玩。奶奶就說：“兵兵你把玩具給妹妹吧，妹妹小，你是哥哥，你就讓著點妹妹……” 
        于是兵兵很不情愿地把玩具扔給了妹妹，但妹妹還是不依不饒地撲向兵兵，抓到了兵兵的眼睛。這時全家人都在喝斥妹妹，兵兵卻跑到一邊捂著臉偷偷地哭——兵兵從不哭出聲來，他不愿讓別人知道他在哭。如果家人問他怎么哭了，他就趕快抹干眼淚，假裝笑笑，說他沒哭。 
        現(xiàn)在兵兵上小學一年級了。剛開學的頭兩天，老師沒有安排座位，讓學生們隨便坐，兵兵就找了個中間的位子坐下。過了一會兒，他身后坐了另一個男孩，那男孩拍了拍兵兵的肩膀，說：“你，坐后面去，讓那個女孩坐這兒!”兵兵二話不說，背起書包，抱著水壺就坐到最后一排去了。 
        兵兵到底是怎么一回事，他為什么這么怯懦呢? 
        兵兵的問題首先在于與小朋友交往中，他沒能確立自我的價值和學會相應的規(guī)則和技巧。所謂沒有確立自我的價值，是指他沒有擁有或顯現(xiàn)一個小男孩在他的同齡人群體中所應具有的地位和實力，如勇敢的精神，團結他人的能力，令人羨慕佩服的特長，給他人幫助的能力等等。缺乏這種自我價值感，人就沒有自信，就會在人際交往中回避矛盾沖突，不敢與人競爭。此外，在兵兵成長過程中，家人沒有對他進行教育、示范和訓練，所以兵兵沒有掌握人際交往的規(guī)則和技巧。對他來說，只要一與人交往就會出現(xiàn)“麻煩”，出了“麻煩”以后又不知如何解決。與其“麻煩”來“麻煩”去，不如一躲了之，干脆不與人打交道，也就少了直接沖突的“麻煩”。 
        就拿前面的例子來說，當兵兵為玩玩具而與妹妹產(chǎn)生糾葛時，奶奶不應簡單地說“你讓著她”，當然也不能說“你別給她”，而應讓兵兵與妹妹商量能否一起玩，學會協(xié)調(diào)與妹妹的關系。否則的話，兵兵就處于兩難境地：不給妹妹吧，妹妹一哭全家人都說他；給妹妹吧，自己又不情愿。這種事情多了，兵兵就會覺得凡是與人相處的事，怎么做都不好，只好選擇躲避?？伤蕉惚芘c人的共同活動和交往，就越不能培養(yǎng)在群體中的價值和交往能力，結果就越怕與人交往。 
        其次兵兵的家人在此問題上存在著不正確的教育方式。比如，當兵兵回避與別的小朋友競爭時，家人總是這樣斥責他：“真窩囊，自己想做的事不去做”、“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。不能讓別的小朋友欺負你”之類的話。兵兵家人的本意是要讓孩子勇敢堅強，可是他們這種以指責訓斥為主的教育方式，反而會強化孩子對與人交往和競爭的懼怕心理。越是自尊心強的人，自尊心也就越脆弱。兵兵是個自尊心很強的孩子．他覺得只要一牽涉到這方面的事時，自己的自尊心就會受到打擊。人都是有自尊心的，家人的反復指責使兵兵不相信自己能在這類事上做好，所以就采取回避和掩飾的辦法，以維護其自尊心。這與兵兵家人要想達到的教育目的正好相反，對此心理學家稱之為“飛鏢效應”。 
        兵兵家人的正確做法應是以鼓勵為主，多給孩子創(chuàng)造實踐機會，給予正確的指導和示范，擁有足夠的耐心，關注孩子的點滴進步。雖然孩子的性格怯懦是一個值得關注的大事，但家長不必時時、處處對孩子進行檢驗，以免使孩子對此過于敏感和恐懼。

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