今天，有個(gè)網(wǎng)友針對“怎樣培養(yǎng)孩子的自覺性”那篇文章提出了軟暴力的擔(dān)憂。意思是，擔(dān)心父母用親情壓迫孩子服從他們的意愿。我想，之所以出現(xiàn)軟暴力的問題，應(yīng)該不是培養(yǎng)同理心出現(xiàn)偏差，而是出在家長缺乏培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的意識。同理心與獨(dú)立思考能力并不矛盾。一個(gè)有著健全人格的人，應(yīng)該既有著強(qiáng)大的同理心，又有著強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力。我們可以看到，越是杰出的人物，這兩者在他們身上統(tǒng)一得越明顯。

此外，“怎樣培養(yǎng)孩子的自覺性”這篇文章主要是針對兒童而言，所以我并沒有介紹第五階段，也許這給一些朋友造成了困惑?，F(xiàn)在，把完整的版本介紹給大家，應(yīng)該可以解除一些朋友的擔(dān)憂了。

應(yīng)該說，青春期前與青春期后的兒童，教養(yǎng)方法會(huì)有著較大的差別。對于青春期前兒童合適的說法，對于青春期后的孩子就不合適了。比如，許多低齡兒童常說，“我好好學(xué)習(xí)，將來給媽媽買大房子?！蔽覀儾⒉挥X得會(huì)給孩子增加什么壓力。同理，我們說，“你不遵守紀(jì)律，媽媽會(huì)很傷心?！睂和瘉碚f，這也是很自然的事情。只是說，孩子到了青春期之后，這種說法就要注意了。不過這是后話，就不展開了。

根據(jù)柯爾伯格的研究，自覺性發(fā)展的六個(gè)階段是每個(gè)人都要經(jīng)歷的。只是發(fā)展速度有快有慢。從美國的情況看：

9歲兒童中94%處于前兩個(gè)階段； 10歲兒童中60%處于一、二階段，38%處于三、四階段，只有1-2%達(dá)到第五階段以上； 16歲兒童中21%處于一、二階段，56%處于三四階段，23%達(dá)到第五階段以上。

因此，柯爾伯格認(rèn)為：

0-9歲大致屬于前習(xí)俗水平，也就是不懂得自覺為何物的階段； 9-15歲大致屬于習(xí)俗水平，也就是開始自覺遵守規(guī)則； 16歲以后部分人向后習(xí)俗水平發(fā)展，也就是開始辯證看待規(guī)則，但達(dá)到這一水平的人并不是很多。

這個(gè)數(shù)據(jù)可以讓小學(xué)低年級的父母稍稍安慰一些。你們看到自己的孩子不懂事，不自覺，這其實(shí)是一種正常的現(xiàn)象。在美國，直到9歲，還有94%的孩子不知自覺為何物，這種認(rèn)識跟孩子的大腦成熟度有關(guān)，也與思維成熟度有關(guān)，我們切不可過于急躁，想朝夕之間就讓孩子自覺起來。

但另一方面，我們看到10歲的孩子發(fā)生了分化。60%的孩子仍然止步于第一個(gè)層次，但有38%的孩子開始進(jìn)入自覺層次。原因是什么？我想跟教育有很大關(guān)系。在孩子九歲前加強(qiáng)移情能力的培養(yǎng)，榮譽(yù)感的培養(yǎng)，那么，到了一定年齡，比如，小學(xué)中高年級，孩子就可能自然而然發(fā)展出自覺性。

有人說，能不能直接讓第一個(gè)層次的孩子直接發(fā)展到第三個(gè)層次？按照柯爾伯格的研究，這是不可能的。就像我們沒法從原始社會(huì)一下子進(jìn)入封建社會(huì)一樣。在自覺性的培養(yǎng)上，我們也要遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，要講究循序漸進(jìn)。

自覺性的發(fā)展是螺旋結(jié)構(gòu)，是否定之否定的辯證發(fā)展過程。這個(gè)分析模型不僅可以用來研究自覺性，也可以用來研究想象力的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，有些家長覺得學(xué)習(xí)繪畫規(guī)則會(huì)毀掉孩子的想象力云云，我覺得這種擔(dān)心是多余的。不學(xué)會(huì)規(guī)則，如何打破規(guī)則呢？創(chuàng)造力極強(qiáng)的畢加索，恰恰有著極為扎實(shí)的繪畫基本功。創(chuàng)造力也是這樣，尤其是今天，很多創(chuàng)造實(shí)際上就是在原有技術(shù)基礎(chǔ)上的重新整合。沒有扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)，單靠所謂的點(diǎn)子就創(chuàng)造出某樣?xùn)|西，這種東西的含金量多半值得懷疑。

這個(gè)話題很有意思，有機(jī)會(huì)將加以詳述。

來源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_476e6cfa0100ftn9.html