學(xué)校里的學(xué)習(xí)，明顯是一種智力行為，所以，我們認(rèn)為智力的差別會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，這種想法是順理成章的。問題是，在事實(shí)上，智力差別真的是學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)差別的主要影響因素嗎？
我拿這個(gè)問題去問過我女兒舒舒和她的兩個(gè)小姐姐：是不是智力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好一些？三個(gè)小丫頭一起點(diǎn)頭。 當(dāng)把問題換個(gè)角度問的時(shí)候，情況卻不一樣了，我問：在你們各自的班上，是不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，智力都要高一些，顯得很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，智力都要差些，顯得笨一些？三個(gè)丫頭遲疑一下，然后不約而同的一起搖頭！ OK，當(dāng)我們考慮智力應(yīng)有的作用時(shí)，會(huì)一致認(rèn)為，它會(huì)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，但當(dāng)我們想想實(shí)際情況時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)不是這樣！ 怎么回事？ 心理學(xué)家研究過這個(gè)問題，在學(xué)生中調(diào)查針對(duì)學(xué)習(xí)的心理模式，分辨出兩種比較典型的模式，一種叫做“成就取向”型模式，一種叫做“習(xí)得無助”型模式。 成就取向型的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較好，而且，在成績(jī)好的學(xué)生中這種心理模式比較普遍，所以，成就取向模式，和好成績(jī)之間，有比較高的重合程度。 習(xí)得無助型的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不怎么好，而且，在成績(jī)差的學(xué)生中這種心理模式比較普遍，所以，習(xí)得無助心理模式，和比較差的成績(jī)之間，也有比較高的重合程度。 兩種心理模式的學(xué)生，智力差別如何呢？研究者做了測(cè)試，結(jié)果是兩種心理模式學(xué)生的智商都是正態(tài)分布的，即都有聰明的，一般的和相對(duì)差一些的，而兩個(gè)人群的平均智商幾乎沒有差別！ 針對(duì)學(xué)習(xí)的不同的心理模式，會(huì)明顯影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而在形成不同的心理模式的因素中，智力因素幾乎沒有什么影響。從上面的講述的情況，是不是可以得出這個(gè)結(jié)論呢？我想是可以的吧。 這是在國(guó)外學(xué)生中獲得的研究成果，是不是符合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，我并不知道，我猜，多少會(huì)有些不同，但也肯定會(huì)有共同之處。 那么，兩種心理模式，有什么關(guān)鍵差別呢？ 兩種心理模式最主要的差別，是關(guān)于學(xué)習(xí)能力的看法不同。成就取向型的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是能夠不斷增長(zhǎng)的；習(xí)得無助型的學(xué)生則會(huì)把能力看做一個(gè)基本穩(wěn)定的‘實(shí)體’。 兩種心理模式的學(xué)生，都會(huì)覺得學(xué)習(xí)成績(jī)是能力和努力共同起作用的結(jié)果。 把學(xué)習(xí)能力看做‘實(shí)體’，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)能力與智力基本上屬于同義詞，對(duì)一個(gè)人而言基本上是穩(wěn)定的，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力限定了學(xué)習(xí)成績(jī)的上限，不同的努力程度則決定了能夠在多大程度上接近這個(gè)上限。如果孩子自認(rèn)為努力不夠，那么會(huì)相信付出更多努力是可以改善成績(jī)的，但如果孩子自認(rèn)為已經(jīng)比較努力了，就會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)沒有多少潛力了。 把學(xué)習(xí)能力看做‘增長(zhǎng)’的，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)本身基本上屬于同義詞，相信學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人而言，是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行不斷增長(zhǎng)的，眼前的學(xué)習(xí)能力的確會(huì)限定成績(jī)的上限，但付出足夠努力后，不僅成績(jī)會(huì)提高，而且學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高，因此成績(jī)的上限也提高了，同樣努力程度下就可能得到更好的成績(jī)，因此，這類學(xué)生一般不太擔(dān)心自己有沒有潛力的問題。 把學(xué)習(xí)能力看做‘實(shí)體’的孩子，如果判斷自己的學(xué)習(xí)能力是比較低的，對(duì)努力學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)抱很大的希望，因此就不愿意付出很大的努力去學(xué)習(xí)。如果判斷自己的學(xué)習(xí)能力比較高，則可能對(duì)努力學(xué)習(xí)的效果抱比較大的希望，可能愿意付出努力去爭(zhēng)取好成績(jī)，但如果遭遇重大挫折，比如在新階段學(xué)習(xí)中成績(jī)明顯滑坡，就會(huì)判斷自己的能力與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，是不匹配的，因此對(duì)努力學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生低期望，有可能會(huì)慢慢放棄努力。 總之，抱‘實(shí)體’能力觀的孩子，愿意付出努力的程度，是和對(duì)自己能力的判斷直接相關(guān)的，當(dāng)判斷自己能力不錯(cuò)時(shí)，可能會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)很不穩(wěn)定，遇到挫折就可能改變。 把學(xué)習(xí)能力看做可以增長(zhǎng)的因素的孩子，不論對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的判斷如何，都會(huì)認(rèn)為付出的努力一定會(huì)有效果，因此只要有提高成績(jī)的主觀愿望，就可能會(huì)付出努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，也會(huì)判斷自己的能力與新的學(xué)習(xí)任務(wù)不匹配，但會(huì)覺得這是暫時(shí)現(xiàn)象，只要付出足夠的努力，能力就會(huì)增長(zhǎng)，重新和學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配。 所以，抱‘增長(zhǎng)’能力觀的孩子，愿意付出努力的程度，和是不是有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)烈愿望有關(guān)，與對(duì)自己眼前能力高低的評(píng)價(jià)關(guān)系不大，也不容易受挫折的影響，在遭遇失敗的時(shí)候愿意堅(jiān)持努力。 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，8歲以前的孩子，還沒有學(xué)會(huì)把能力和努力區(qū)分開來，他們一般把學(xué)習(xí)成績(jī)，單純看做努力的結(jié)果，只要有好好學(xué)習(xí)的愿望，一般都會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，8歲以后的孩子，慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)受到能力和努力的雙重影響，這時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就與能力觀有很大關(guān)系了，抱‘增長(zhǎng)’能力觀的孩子，不論當(dāng)前實(shí)際成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)習(xí)表現(xiàn)通常都比較好，因此容易取得好成績(jī)。抱‘實(shí)體’能力觀的孩子，則取決于對(duì)自己能力的判斷，因此出現(xiàn)成績(jī)好的繼續(xù)表現(xiàn)好，成績(jī)差的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也差，成績(jī)好的遇到嚴(yán)重挫折后會(huì)一蹶不振，持續(xù)滑坡的現(xiàn)象。 OK，看來能力觀的確會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，那么，不同的能力觀是怎么形成的呢？大體來說，與比較方法、目標(biāo)類型、歸因模式有關(guān)。 在同伴間橫向比較，比較容易產(chǎn)生“實(shí)體”能力觀。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與過去努力的積累相關(guān)聯(lián)，凡是有積累效應(yīng)的事情，都有某種穩(wěn)定性。尤其到了高年級(jí)，經(jīng)過幾年的積累，成績(jī)好的孩子學(xué)習(xí)能力一般比較強(qiáng)，繼續(xù)保持好成績(jī)，不需要付出特別大的努力，而成績(jī)差的孩子學(xué)習(xí)能力也比較差，付出同樣的努力，只能夠保持自己本來就不怎么好的成績(jī)，遇到新知識(shí)較多的時(shí)候，由于過去的知識(shí)掌握不好，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)被打破，學(xué)習(xí)能力和新知識(shí)的不匹配嚴(yán)重，使得本來成績(jī)不好的孩子，連保持自己原來的成績(jī)水平，都需要付出比優(yōu)等生更大的努力，于是很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力是穩(wěn)定的不可能大幅度改變的實(shí)體的錯(cuò)覺。 我問過舒舒和兩個(gè)小姐姐，是不是發(fā)現(xiàn)成績(jī)好和成績(jī)差的同學(xué)有一定的穩(wěn)定性，她們的回答很一致，覺得是基本穩(wěn)定的，只有個(gè)別同學(xué)有一些波動(dòng)，她們都承認(rèn)自己覺得學(xué)習(xí)能力是很穩(wěn)定的東西。 和自己過去的情況作縱向比較，容易產(chǎn)生“增長(zhǎng)”能力觀。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力其實(shí)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，會(huì)積累式增加的，與自己過去的學(xué)習(xí)能力相比，很容易發(fā)現(xiàn)以前學(xué)不會(huì)聽不懂的東西，現(xiàn)在卻變得容易理解了。沒有過于強(qiáng)烈的橫向參照坐標(biāo)，孩子就比較容易了解到學(xué)習(xí)能力隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行而增長(zhǎng)的真相。國(guó)外心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在家單獨(dú)學(xué)習(xí)的孩子在能力觀方面，比在集體學(xué)習(xí)的學(xué)校里的孩子占優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該就是這個(gè)原因了。 過于激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、明確的分?jǐn)?shù)和排名信息、家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)孩子去與同學(xué)相比較，這些外部因素，都可能促使孩子形成學(xué)習(xí)能力是穩(wěn)定“實(shí)體”的觀點(diǎn)，可以預(yù)見，在我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)型應(yīng)試教育的大背景下，持有“實(shí)體”能力觀的孩子肯定比較多。 在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么類型，也影響到能力觀。對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，希望了解更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的解決問題的方法，從而增長(zhǎng)自己的能力，這類目標(biāo)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對(duì)考試成績(jī)感興趣，希望得到高分，排名靠前，得到老師和父母表揚(yáng)，這類目標(biāo)稱為“操作目標(biāo)”。 具體到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更關(guān)注“學(xué)會(huì)解決問題的方法”，操作目標(biāo)則更關(guān)注“解決問題”。比如解一道題，學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子，更喜歡去琢磨怎么找到好的解題方法，操作目標(biāo)的孩子，則更希望直接獲得解題方法的指導(dǎo)，好把作業(yè)做對(duì)。 由于解決一個(gè)具體問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力幫助不大，只有通過學(xué)習(xí)獲得更多的對(duì)解決問題的方法的了解，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的明顯增長(zhǎng)，所以操作目標(biāo)的孩子，其學(xué)習(xí)方法實(shí)際上沒有明顯的積累作用，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定不變的觀點(diǎn)，就不奇怪了。 很可惜的是，應(yīng)試教育下，家長(zhǎng)、老師和學(xué)生自己，往往都更關(guān)注分?jǐn)?shù)、排名等等操作目標(biāo)，在具體學(xué)習(xí)中，對(duì)“會(huì)不會(huì)”這種操作目標(biāo)的關(guān)注，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)“懂不懂”這類學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注。 這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的確是沒有明顯增長(zhǎng)的，孩子不能從中產(chǎn)生增長(zhǎng)能力觀，是很自然的喲。 最后，在學(xué)習(xí)過程中遇到成功和失敗時(shí)，把導(dǎo)致成功和失敗的原因歸結(jié)為什么，這種歸因模式對(duì)能力觀的形成影響特別大，因此歸因模式的差別，和能力觀本身一起，構(gòu)成了成就取向型學(xué)生和習(xí)得無助型學(xué)生的核心差別。 引起學(xué)習(xí)成功和失敗的因素，人們通常會(huì)有很多解釋，比較集中的有四類：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。 成就取向型的孩子，由于相信能力總是不斷增長(zhǎng)的，除非明顯發(fā)現(xiàn)某次成功是由于自己格外努力、或者難度很低、或者自己碰巧復(fù)習(xí)方向?qū)β芬酝?，多半?huì)把成功歸因于自己能力的提高。遭遇失敗時(shí)，又多半會(huì)把失敗歸因于自己努力不夠，有時(shí)也會(huì)歸因于難度過大和運(yùn)氣不好等因素。這種歸因方法，成功時(shí)則增加自信，失敗時(shí)則會(huì)覺得需要更加努力，不論成功還是失敗，都有利于以后取得好成績(jī)，因此這種歸因模式就稱為成就取向型，其中的關(guān)鍵在于抱有增長(zhǎng)能力觀。 習(xí)得無助型的孩子，由于相信能力基本不變，所以取得成功時(shí)多半不會(huì)歸因于自己能力的提高，而是歸因于努力、難度低或者運(yùn)氣好，而失敗時(shí)卻往往歸因于自己能力差，于是每次失敗都可能降低自信，當(dāng)對(duì)自己的能力非常不自信時(shí)，學(xué)習(xí)上就進(jìn)入一種無助狀態(tài)。由于這種無助狀態(tài)實(shí)際上是自己“學(xué)會(huì)”的，因此稱為習(xí)得無助型，其中的關(guān)鍵在于抱有“實(shí)體”能力觀。 “習(xí)得無助”這個(gè)名稱，說明針對(duì)學(xué)習(xí)的心理模式是在學(xué)習(xí)中后天習(xí)得的，因此，也就有可能通過某種分式更改過來，建立成就取向型的學(xué)習(xí)心理模式。 那么，作為父母，我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)孩子建立恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)習(xí)的心理模式呢？ 我認(rèn)為，首先我們自己要改變觀念，如果我們自己就相信學(xué)習(xí)能力是一個(gè)基本不會(huì)改變的實(shí)體，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力基本等于智力，相信孩子的努力只能在既有能力的限度內(nèi)起作用，那么通過我們的暗示，孩子就很容易形成不合理的學(xué)習(xí)心理模式。 我們成年人的語言有很強(qiáng)的暗示作用，比如我們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)好的時(shí)候夸孩子聰明，或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的時(shí)候罵孩子笨蛋，或者用“人的能力是有差別的，盡力了就行”去安慰孩子，都是在暗示孩子，學(xué)習(xí)能力基本上是智力的同義詞，這會(huì)影響孩子形成“實(shí)體”能力觀，無形中可能誘導(dǎo)孩子形成習(xí)得無助的心理模式。 心理學(xué)家的建議是，在孩子取得好成績(jī)時(shí)，要表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)策略和方法，夸獎(jiǎng)他們的解題思路等等，總的就是讓孩子覺得成績(jī)的取得靠的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種提高是學(xué)會(huì)的，不是天生的聰明與否。 當(dāng)孩子遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子更加努力。但需要注意，如果孩子實(shí)際上是在比較努力的情況下遭遇失敗的，就不能籠統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)要更加努力，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己努力的程度，是有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)的，他們會(huì)根據(jù)自己的精力付出，和感受到的腦力疲勞程度，去判斷自己還能不能做出更大的努力。這種情況下，需要幫助孩子具體分析失敗原因，如果的確屬于客觀原因，比如題目太難，或者新內(nèi)容的知識(shí)跨度太大，等等，則可以安慰孩子，這是暫時(shí)的正?，F(xiàn)象，只要繼續(xù)一如既往的保持努力，就會(huì)渡過難關(guān)（不要籠統(tǒng)的認(rèn)為，‘推客觀’就是不良習(xí)慣，找主觀原因就是好習(xí)慣）。如果發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，則可以告訴孩子，是努力的方向有偏差，只要調(diào)整好方向，繼續(xù)努力，就能夠取得好的成績(jī)。 總之，對(duì)實(shí)際上學(xué)習(xí)本來就比較努力的孩子，不能輕易要求更加努力，應(yīng)該具體分析調(diào)整的方向以后，要求孩子繼續(xù)努力，也就是要肯定孩子本來已經(jīng)在努力了。 另外，父母對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)、排名等過份重視，以及要求向班上成績(jī)好的同學(xué)看齊等等，都是不利于孩子建立良好的學(xué)習(xí)心理的做法。
我覺得做父母的應(yīng)該明白一點(diǎn)：我們淡化分?jǐn)?shù)和排名，不是因?yàn)槲覀儾幌Ｍ蛘卟恍枰⒆佑泻玫某煽?jī)，而是因?yàn)?，?dāng)父母和孩子一起死死的盯住分?jǐn)?shù)和排名時(shí)，心理上就已經(jīng)處于不利地位了，這恰恰是不利于獲得好的成績(jī)的。
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