兒童語言教育 10 大誤區(qū)

    1．誤區(qū)：學(xué)齡前兒童不宜過早地學(xué)習(xí)識(shí)字。 

　　我國兒童一般是6歲初入學(xué)，先學(xué)六周漢語拼音，然后從看圖讀拼音開始識(shí)字。然而語文工作者分析，目前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，就是學(xué)生識(shí)字晚、速度慢、數(shù)量少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要。許多兒童教育專家認(rèn)為，一般來說，3歲以上的幼兒就已經(jīng)有了一定的認(rèn)字能力，所以教育孩子永遠(yuǎn)沒有過早。另外，生理學(xué)家研究得知：成人的大腦約1500克，嬰兒出生時(shí)大約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，8歲以前百分之八十的大腦就已經(jīng)完成（這是大腦發(fā)育最快的時(shí)期）。心理學(xué)家也認(rèn)為，大腦發(fā)育的最佳時(shí)期也是兒童學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。如果錯(cuò)過了最佳學(xué)習(xí)期，學(xué)同樣的內(nèi)容要多花6至7倍的時(shí)間和精力。而且大腦的發(fā)育一旦完成，形象記憶的效率就非常低下。所以，抓住孩子大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，再通過家長(zhǎng)和老師的正確、科學(xué)的方法引導(dǎo)，就一定能使孩子在幼兒階段對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。育樂園獨(dú)創(chuàng)的成語識(shí)字教學(xué)正抓住了孩子識(shí)字的最佳時(shí)期，能夠調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，通過唱歌、跳舞、講故事、做游戲等方式，使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去識(shí)記漢字。 

    2．誤區(qū)：孩子上學(xué)以后自然就會(huì)識(shí)字了。

    這是受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了0—6歲這六年寶貴的時(shí)光，認(rèn)為孩子上學(xué)后這些字自然就掌握了。其實(shí)，認(rèn)字是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程： 

    一方面，幼兒園與小學(xué)上課方式有很大差別。幼兒園以游戲?yàn)橹?，識(shí)字和寫字相比較而言，更注重的是識(shí)字。而孩子上了小學(xué)后，讀和寫是同時(shí)進(jìn)行的，孩子一時(shí)很難適應(yīng)。再加上經(jīng)?？荚?，會(huì)給孩子造成一定的壓力，孩子很不情愿應(yīng)付考試及大量的作業(yè)，會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，有的甚至討厭學(xué)習(xí)。 

　　另一方面，孩子集中精力的時(shí)間是有限的，大量寫字會(huì)使他的身心疲憊，容易使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。研究表明：很多孩子上了小學(xué)兩三年后，產(chǎn)生厭倦、煩躁心理，厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，識(shí)字認(rèn)字成為負(fù)擔(dān)，更何談養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？ 

　　第三方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己小時(shí)候也沒有學(xué)過識(shí)字，可是今天依然掌握了很多字，于是就忽視了培養(yǎng)孩子的識(shí)字和閱讀能力。其實(shí)，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)忽視了識(shí)字和閱讀對(duì)兒童智力開發(fā)的重要性，因此陷入了語言教育的誤區(qū)。歷史上有多少偉人、名人的成功都得益于良好的啟蒙教育，得益于他們?cè)谕陼r(shí)候就形成的愛讀書的好習(xí)慣。我國偉大的物理學(xué)家楊振寧4歲就能讀四書五經(jīng)，一代偉人鄧小平在5歲時(shí)就已經(jīng)讀了好多書了。陶行知、謝冰心等許多名人都在4、5歲的時(shí)候開始讀書。可見，早期識(shí)字和閱讀，使他們能比同齡兒童更好地了解世界，比同齡兒童更有能力、更聰明，也有更多的自尊、自愛、自強(qiáng)和自信，奠定了他們一生的輝煌。毫無疑問，如您當(dāng)初在幼兒時(shí)期就受到過識(shí)字和閱讀能力的培養(yǎng)，您就一定會(huì)有更大的成就。

　　而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)忽視了識(shí)字和閱讀，卻盲目地給自己的孩子報(bào)其他特長(zhǎng)班。試想，如果一個(gè)人沒有一定的字詞量和理解能力，上課時(shí)他能聽懂老師所講的內(nèi)容嗎？他又怎能學(xué)好其他課程呢？更何況一個(gè)孩子！因此，先掌握字、詞是孩子學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該在孩子的幼兒時(shí)期就有意識(shí)地進(jìn)行必要的識(shí)字訓(xùn)練。 

　　3 ．誤區(qū)：家長(zhǎng)自己教孩子識(shí)字。 

　　有些父母會(huì)說識(shí)字誰不能教，那還不簡(jiǎn)單？是的，現(xiàn)在任何年輕的父母都認(rèn)字?？墒?，您想過沒有，對(duì)孩子來說，最重要的是要有好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、興趣和老師的正確引導(dǎo)

　　有句俗話說得好：再好的醫(yī)生也很難醫(yī)好自己的病。教育孩子也是一樣。如果自己教，需要您的毅力、恒心、耐心和方法。家長(zhǎng)由于工作繁忙，家庭瑣事、社會(huì)交際等諸多因素耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，也磨平了自己對(duì)孩子的悉心態(tài)度，教育孩子就顯得心有余而力不足了。時(shí)間一長(zhǎng)，或者教后孩子沒能掌握，您自然就會(huì)產(chǎn)生急躁的心理，不免會(huì)把不良情緒表現(xiàn)出來，甚至指責(zé)、挖苦、打罵孩子。這樣不僅沒有教會(huì)孩子，還給孩子的心理造成傷害。大量實(shí)例證明，如果一個(gè)孩子連續(xù)三次遭受過指責(zé)訓(xùn)斥，便會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 另外，家庭教育中普遍存在的一種現(xiàn)象，就是家長(zhǎng)很少發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子也很少聽到家長(zhǎng)的贊美的話，卻總是聽到家長(zhǎng)的批評(píng)。這樣，家長(zhǎng)和孩子就很難溝通，孩子在家長(zhǎng)面前產(chǎn)生畏懼心理甚至逆反心理，不但談不上接受家長(zhǎng)的教育，更談不上學(xué)習(xí)效果了……這將形成惡性循環(huán)。古人早已發(fā)現(xiàn)了親自教子的弊病，他們總結(jié)的方法是“圣人易子而教之”——聰明的人交換孩子來教。當(dāng)然，最好還是請(qǐng)老師。 

　　另外，在幼兒時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)是需要良好的氛圍和環(huán)境的。古人早就發(fā)現(xiàn)了人單獨(dú)學(xué)習(xí)的弊?。骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！碑?dāng)然，孩子獨(dú)學(xué)的弊病還不限于孤陋寡聞。家長(zhǎng)一對(duì)一的教，與孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，效果完全不同。首先，孩子們?cè)谝黄饘W(xué)時(shí)都有個(gè)攀比、顯示的心理，需要老師及時(shí)的、正確的鼓勵(lì)來增加孩子的信心；其次，孩子們?cè)诨卮鹄蠋煹膯栴}時(shí)，概括性不強(qiáng)，半截話多，這時(shí)就需要老師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速的思辨能力和熟練的語言技巧，來把這些本不完整的話轉(zhuǎn)化成完整、通順、清晰的、易于理解的話語，傳達(dá)給其他的小朋友，其他小朋友就會(huì)拓寬思路，跟著踴躍發(fā)言。這樣的課堂，氣氛活躍、生動(dòng)有趣、循序漸進(jìn)。久而久之，孩子便會(huì)在不知不覺中就把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握了，從此便會(huì)養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以說，家長(zhǎng)很難在家里教會(huì)孩子識(shí)字。而育樂園正是想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和切實(shí)可行的教學(xué)方法，把識(shí)字放到了有趣的教學(xué)中，由專業(yè)的教師以“教者有心，學(xué)者無意”的方法，寓教于樂，不僅使孩子輕松掌握知識(shí)，同時(shí)，也能隨心所欲地應(yīng)用。 

　　4 ．誤區(qū) ：只要是教育，效果就一樣。 

　　教育本身是有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。教育方法有優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)之分，效果也不一樣。家長(zhǎng)對(duì)兒童實(shí)施教育，大致有下面幾種現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象一：許多人也知道孩子的事重要，但這重要只是停留在口頭上。為什么這樣說呢？許多人愿意和朋友吃飯、應(yīng)酬，卻不愿意多花時(shí)間陪孩子；許多人可以去旅游，去買高檔衣服，卻不愿意在孩子的教育上進(jìn)行投入。 

　　現(xiàn)象二：很多家長(zhǎng)也舍得投入，但只是給孩子買一些小人書、識(shí)字畫冊(cè)、童話故事等，也沒有想到用什么方法讓孩子掌握這些東西，這是一種放任的作法。 

　　現(xiàn)象三：有些家長(zhǎng)盲從，別人的孩子學(xué)什么，不管自己的孩子是否喜歡，也跟著學(xué)：今天看別人家的孩子學(xué)習(xí)電腦，就心血來潮，也想讓自己的孩子去學(xué)習(xí)電腦，明天看還是學(xué)習(xí)英語有前途，便為孩子報(bào)班學(xué)英語?？墒菑膩聿还芎⒆颖旧淼囊庠负秃⒆幼陨淼臈l件，這是無視孩子的主觀能動(dòng)性。結(jié)果往往是半途而廢。 

　   現(xiàn)象四：有的家長(zhǎng)用自己的方法教孩子，或者向一些“神童”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“育兒法則”等。他們所選擇的學(xué)習(xí)和游戲根本就沒有什么科學(xué)根據(jù)，只是憑著自己的感覺或他人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了孩子的個(gè)體特殊性。眾所周知，世界上沒有兩個(gè)完全相同的孩子，完全照搬照抄他人的教育經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。 

　　凡此種種，其教育效果可想而知。 

　　家長(zhǎng)應(yīng)該把握住孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，知道讓自己的孩子先學(xué)什么后學(xué)什么，什么時(shí)候該學(xué)什么。只有科學(xué)的教育才能有益于孩子的身心健康。我們相信育樂園會(huì)幫家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)心愿

　　 5 ．誤區(qū)：學(xué)會(huì)識(shí)字后上了小學(xué)就不愿意學(xué)了。

　　這是一種十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。許多名人、偉人都是在 4 、 5 歲就開始讀書的，他們?cè)趯W(xué)校里不是表現(xiàn)得更好么？早期識(shí)讀使他們比同齡兒童更有能力，有更多的聰明才智，也有了更多的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神。

    孩子在幼兒園掌握了知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)變得更加熱愛學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象還源于兒童的顯示心理。據(jù)許多兒童教育專家們證實(shí)： 9 歲前的兒童特別喜歡在別人面前顯示自己很聰明，比別人強(qiáng)，以獲得別人的重視和贊揚(yáng)。這種心理隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。所以說，顯示心理是孩子的天性，每個(gè)孩子甚至比家長(zhǎng)還要著急自己如何在別人面前展示自己的能力，獲得大家的認(rèn)同。所以不論是小學(xué)低年級(jí)的孩子還是幼兒園里的幼兒，面對(duì)老師的問題，總是爭(zhēng)先恐后。也就是說，孩子進(jìn)入小學(xué)后，如果遇到自己知道的問題，都會(huì)主動(dòng)地舉手回答。根本沒有“學(xué)會(huì)識(shí)字后上了小學(xué)就不愿意學(xué)了”這種事。 

　　 6 ．誤區(qū)：認(rèn)字和寫字要同時(shí)進(jìn)行，都應(yīng)該先易后難。 

　　 其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤觀念。事實(shí)上，兒童從出生就開始學(xué)習(xí)了，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，這就是孩子認(rèn)字的開始。至于寫字，是在兒童適合的時(shí)候進(jìn)行的。而幼兒園里識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀，所以幼兒園里教孩子識(shí)字，只要會(huì)讀就行。認(rèn)字和寫字不是同時(shí)進(jìn)行的，應(yīng)該先認(rèn)后寫。

　　漢字只有書寫的簡(jiǎn)繁，并沒有認(rèn)字的易難。常用字和非常用字對(duì)于兒童來說識(shí)記效果是一樣的。常用和不常用，是我們大人的閱讀習(xí)慣造成的，就像我們經(jīng)常說的“舞”和不常說的“?！保谟變旱难壑兄皇莾蓚€(gè)不同的圖形。老師用好的方法教了，孩子就會(huì)了，根本不存在什么易難。理論研究認(rèn)為，在幼兒時(shí)期，由于他們的大腦思維方式比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)更加直接，所以他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)主要是停留在第一印象，只是圖形的識(shí)別，而不是記筆畫。所以說識(shí)字沒有易難之分。 

　　而寫字卻不同。寫字是在兒童識(shí)記漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)漢字的“圖形”有了一定的認(rèn)識(shí)和記憶后，才開始動(dòng)筆“描畫”出它的“模樣”，也就是寫筆劃。所以，很小的時(shí)候可以識(shí)記漢字而不寫，在孩子身心發(fā)展適宜的時(shí)候才學(xué)寫。 

　　一方面因?yàn)楹⒆雍苄。趋腊l(fā)育不完全，手指很小很細(xì)，握不住筆。在這個(gè)時(shí)候，長(zhǎng)時(shí)間寫字會(huì)使孩子手骨骼變形，還容易使孩子患近視。更重要的是，幼小的孩子對(duì)寫字這種枯燥的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦，容易影響他的學(xué)習(xí)興趣。 

　   另一方面，孩子的注意力是容易分散的，一旦寫字的新鮮感消失后，孩子就不會(huì)集中精力了。這時(shí)如果家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子指導(dǎo)不當(dāng)，孩子就會(huì)更加疲憊、膽怯和厭煩，有時(shí)候會(huì)寫著寫著就去做其他的事情了。孩子很小的時(shí)候是不適宜寫字的。 

　　所以，將孩子認(rèn)字和寫字同步進(jìn)行不僅不能達(dá)到目的，反而會(huì)有反效果。同時(shí)，專家們也對(duì)各種技能同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練表示質(zhì)疑。教育學(xué)與心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展，第一是語言的發(fā)展，就是 1 至 3 歲，主要應(yīng)訓(xùn)練兒童的讀音；第二是視覺發(fā)展，就是讓兒童識(shí)字形，這一階段為 3 至 6 歲；第三是協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，讓兒童逐漸地從認(rèn)到寫，為 7 至 13 歲；第四是抽象能力的發(fā)展，此過程貫穿于人生各個(gè)階段，但尤為重要的是在 25 歲以前，是人的意識(shí)從感性上升到理性的階段。根據(jù)教育學(xué)原理，各種技能同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練不如分段進(jìn)行各種技能訓(xùn)練有效。 

　　綜上所述，認(rèn)字要比寫字提前進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)孩子的大腦認(rèn)知和身體健康都有好處，可謂順應(yīng)了孩子的身心發(fā)展。 

　　7 ．誤區(qū)：先學(xué)什么后學(xué)什么不重要。 

　　語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，是百科之母。所以，語文對(duì)每個(gè)人來說都是相當(dāng)重要的。學(xué)好語文的前提是有理解性的閱讀，而閱讀的前提是：孩子必須掌握一定的字詞量。所以，無論孩子要學(xué)什么，在這之前都應(yīng)該讓孩子先掌握字詞。孩子字詞量豐富，不論對(duì)他的口才和表達(dá)能力，還是對(duì)他以后的做事能力、理解能力和思維水平都是很有幫助的。 

　　8 ．誤區(qū)：死記硬背不能取得學(xué)習(xí)效果。

　　死記硬背固然不好，但是科學(xué)研究表明，兒童最自然的學(xué)習(xí)方法是背誦記憶。他們能在不理解的情況下把字記下來，而且人生只有這一階段才有這個(gè)現(xiàn)象。 死記硬背的缺點(diǎn)固然很多：知其然而不知其所以然，知其形而不知其意，照葫蘆畫瓢等等。但死記硬背只是幼兒某一階段的必要訓(xùn)練，也是獲得知識(shí)的必由之路。而且隨著孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，他的理解能力就逐漸提高了，這時(shí)候，幼兒時(shí)期“死記硬背”的效果就逐漸顯示出來了。兒童的記憶規(guī)律是先記憶后理解，而成人的記憶規(guī)律是先理解后記憶。所以說，“死記硬背”在一定的階段也是必要的。更何況育樂園學(xué)習(xí)語言重視趣味性、科學(xué)性，遠(yuǎn)不是真正意義上的“死記硬背”。 

　　 9 ．誤區(qū)：認(rèn)字是很枯燥的。 

　　漢字本身包含著豐富的文化意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)漢字決不枯燥。況且教師給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，創(chuàng)造了生動(dòng)的的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)漢字是很有趣的。 

　　幼兒園寓教于樂，讓孩子們高高興興地學(xué)，這是幼兒識(shí)字的根本原則。孩子把學(xué)習(xí)識(shí)字當(dāng)作一種興趣，認(rèn)識(shí)一些字后，教師就幫助他們有感情地閱讀，培養(yǎng)他們從小閱讀的習(xí)慣。孩子從書本中獲得了豐富的知識(shí)，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引他更加的熱愛識(shí)字。這樣良性循環(huán)，孩子不會(huì)說識(shí)字是枯燥的了。 

    10 ．誤區(qū)：早期識(shí)字對(duì)孩子并不重要。 

    專家研究表明，孩子從小是否學(xué)習(xí)識(shí)字，對(duì)長(zhǎng)大后的智商是有很大影響的。日本多年從事嬰幼兒識(shí)字教育的石井博士，從 1967 年開始實(shí)行漢字教育實(shí)踐，證明了 3—5 歲年齡層是一生學(xué)習(xí)漢字最快、記憶力最強(qiáng)的時(shí)期。石井先生對(duì)日本兒童的智商作了詳細(xì)的調(diào)查，沒有識(shí)字的孩子智商均為 100 ； 4 歲以前開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年的其智商可達(dá)到 120 ；三歲開始學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)三年已達(dá) 130 以上。石井博士經(jīng)過 14 年的研究還發(fā)現(xiàn)：默記的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)，年齡越高，逐漸降低。可見，家長(zhǎng)應(yīng)該把握住孩子識(shí)字的關(guān)鍵期，在最有可能的時(shí)期激發(fā)孩子智力潛能因素，使您的孩子擁有較高的智商水平，為以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

    成語速記快速識(shí)字正是根據(jù)這些理論，遵循兒童的生理特點(diǎn)，抓住兒童識(shí)字的關(guān)鍵期讓兒童充分發(fā)揮形象識(shí)記的內(nèi)在潛力，使兒童在濃厚的興趣中，通過游戲，輕松愉快地在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的常用漢字，進(jìn)而進(jìn)入早期閱讀。 

    育樂園建議廣大家長(zhǎng)朋友們，先讓孩子學(xué)習(xí)一年的識(shí)字閱讀，提高理解能力，再學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，他們就更加輕松自如了。

來源：http://www.znjy.cn/Article/jzwq/1118_7.html