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    從這些簡短的對話中，我更加了解了孩子，消除了老師對孩子的“傷害”會有負面影響的擔憂。

    老師也是人，他也會犯錯。在老師一次一次的做錯時，他自己以為是對孩子好，卻是使用了讓孩子難以接受的“懲罰”方式。孩子非但沒有在“懲罰”中接受教訓，反而把焦點轉(zhuǎn)向了老師身上。我先是傾聽孩子的訴說，沒有一口否定孩子，也沒有替老師辯解。我想通過傾聽來了解孩子在學校的情況，了解在學校發(fā)生的事情，知道對孩子沒有太大的影響，我還是想讓孩子自己去經(jīng)歷、去體會。

    老師也會犯錯，我讓孩子認識到老師的錯誤在哪里，即使老師有錯誤，我讓孩子在錯誤中去發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點，我鼓勵孩子遇到事情自己找老師溝通。但是后來，我發(fā)現(xiàn)孩子有不好好寫作業(yè)的傾向，而且那天放學我發(fā)現(xiàn)孩子的眼角多了幾道血痕，經(jīng)我追問，策策說是老師拿作業(yè)本往他臉上一掃，就這樣了。我的心忽然間很疼，我立即就拉著孩子返回學校，面對面和老師做了一番長談，從始至終，我沒有提到孩子臉上的血痕，而是對老師的工作表達了深深的理解，我還側(cè)面地表達了近期孩子有不好好寫作業(yè)的情況，有負面的情緒。接著從孩子的性格、從家庭環(huán)境、從我們家長，我和老師做了一番細致的分析。并且告訴他，我們家長不是不管，而是在等待時機，等待孩子慢慢成長。我最后向老師建議給孩子多一些的耐心。

    老師明白了我的話，也明白我這次找他的真正原因。后來又經(jīng)過了一些事情的發(fā)生和交流，我發(fā)現(xiàn)孩子對學習又有了正確的態(tài)度。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子似乎很興奮，問他原因，孩子說今天和老師談了很久，我問他談了什么，策策笑著說是他們兩個人的秘密。漸漸地，策策說老師很幽默。漸漸地，策策說上課說話了，老師只是看了他一眼，沒批評他。