課堂上，我布置一道數(shù)學(xué)題給學(xué)生做，過(guò)了一會(huì)兒，我走到一個(gè)同學(xué)旁，看見(jiàn)他做的這道題的思路一點(diǎn)都不對(duì)。便對(duì)他說(shuō)：“你的方法是錯(cuò)誤的，怎么能這么想呢？”那同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)方法做不出來(lái)我又會(huì)想的”。這孩子的話一時(shí)讓我啞口無(wú)言。正當(dāng)我轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候，那孩子又說(shuō)：“看看，天才就是這樣被扼殺的”。

　　“天才就是這樣被扼殺的”。我不知道這句話是孩子借鑒他人的，還是從內(nèi)心發(fā)出的。就算是他借鑒別人的，也用得非常恰當(dāng)，令我深思。

　　之所以讓我深思，使我想起平時(shí)里我們的教育及教育方法來(lái)。課堂上辦公室里一些這樣的話語(yǔ)經(jīng)常會(huì)在耳邊想起。“你怎么能這么做呢？”這恐怕是最輕的?！澳阍趺淳湍敲床婚_(kāi)竅呢？”“真是哈得死，這種問(wèn)題都做不對(duì)”做教師的往往會(huì)對(duì)那些做得不對(duì)的學(xué)生橫加指責(zé)，“你是豬腦子吧，這種問(wèn)題都想不通”。要不對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生來(lái)點(diǎn)冷嘲熱諷，“告訴你做這種問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，你偏偏要標(biāo)新立異，怎么樣，做錯(cuò)了吧？”

　　我們?cè)賮?lái)看看一些課堂上的教學(xué)情況?，F(xiàn)如今還有不少課堂，學(xué)生的思維常常有意或無(wú)意地被限制在老師思維的圈子里，課堂上學(xué)生的思維不能超過(guò)老師的思維，學(xué)生成了被老師圈起來(lái)的綿羊，有的老師在課堂上的提問(wèn)，思維總是在自己想到的范圍內(nèi)。課堂上幾乎談不上任何形式的創(chuàng)新教育。創(chuàng)造性思維教育，一直以來(lái)都是紙上談兵，沒(méi)有真正落實(shí)到課堂教育上。有的教師一個(gè)問(wèn)題用自己的方法講完以后，馬上就轉(zhuǎn)移到其它方面去了，根本不向?qū)W生問(wèn)一問(wèn)還有沒(méi)有其它方法。更沒(méi)說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，之所以這樣，一方面是教師沒(méi)有創(chuàng)新教育的理念，另一方面是怕學(xué)生提出一些問(wèn)題，在課堂上制造麻煩。

　　學(xué)校教育如此，家庭教育也不樂(lè)觀。我們隨處可見(jiàn)許許多多年長(zhǎng)的爺爺奶奶和年輕的媽媽們，從小就限制的孩子的許多做法。凡是不符合大人和老人的意志的全部遭到限制。他們總是希望孩子們的行為是規(guī)規(guī)矩矩的，衣服是干干凈凈的，雙手是白白凈凈的。今年暑假筆者見(jiàn)過(guò)一個(gè)典型的事例可以作代表。公園里一個(gè)三，四歲的小女孩想撿幾根細(xì)細(xì)的小樹(shù)枝玩玩，馬上遭到旁邊晨練的爺爺?shù)拇舐曔尺澹?dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一片有趣的樹(shù)葉被撿起來(lái)給爺爺看時(shí)，爺爺大馬上說(shuō)“快丟掉，臟”。孩子不肯，央求道：“爺爺，爺爺”爺爺不但不肯，反而裝出一副憤怒的樣子嚇唬說(shuō)：“再不丟掉，打死你”。后來(lái)，這小女孩便不再提什么要求，只是靜靜地站在草在上。她的眼睛里再也看不到好奇和興趣了。

　　有這樣的爺爺，有這樣的家長(zhǎng)，孩子們的天份和個(gè)性不被扼殺才怪呢？

　　我們何不想一想，如果那些有偉大創(chuàng)舉的人，那些偉大的作家們，都按照他們的父輩們的要求生活行事，他們會(huì)取得驚人的成就嗎？要是達(dá)爾文喜歡采集礦物和動(dòng)植物的興趣被大人們橫加干涉，強(qiáng)行制止的話，鞏怕世界到今天就沒(méi)有《進(jìn)化論》一說(shuō)了。

　　中國(guó)人歷來(lái)崇尚“只許成功，不許失敗”。我們的教育，我們的教師，我們的家庭更是如此。千千萬(wàn)萬(wàn)的父母都在尋找，摹仿成功教育，殊不知對(duì)天才而言，對(duì)本身就具有天才行為青少年而言，這種所謂的成功教育，成人意識(shí)的教育，正好恰得其反，扼殺了他們的天份，造成了教育的失敗。

來(lái)源：http://www.56kzh.cn/Html/8223.html