五、介紹兩篇體會文章

它山之石，可以攻玉:《學(xué)習(xí)力》

趙鈺琳（北京大學(xué)教授，北大附中前校長）

　　當(dāng)我認(rèn)真讀完由南方出版社編輯出版的《學(xué)習(xí)力》一書后，我腦子里長期困惑的一些問題，逐漸有了比較清楚的答案。這些問題包括：為什么我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很刻苦，學(xué)的知識也不少，成績也不錯，我們中國的廣大教師很努力、很認(rèn)真，教給學(xué)生的知識也不少，管理付出也很多，但就是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、出類拔萃的人才來；有許多學(xué)生缺乏競爭力，適應(yīng)不了社會的需求；甚至有的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣……

　　學(xué)校教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力(包括學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力)，而不是重點(diǎn)放在掌握多少知識獲得多少分?jǐn)?shù)上，這是《學(xué)習(xí)力》一書，通過介紹哈佛大學(xué)成功的辦學(xué)理念和辦學(xué)策略，對我們最大的啟示之一。“以犧牲學(xué)生創(chuàng)造力和原創(chuàng)力為代價而盲目追求漂亮的考試分?jǐn)?shù)。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生現(xiàn)在大部分已淪為平庸”，“他們在拿到優(yōu)異的畢業(yè)成績時就注定了自己一生不斷貶值的命運(yùn)，從而成為那種灌輸教育的犧牲品”，真是一針見血地道出了傳統(tǒng)教育的弊病。

　　培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，首先要讓學(xué)生明白自己為什么要學(xué)習(xí)，因?yàn)?span lang="EN-US">“沒有良好的學(xué)習(xí)動力，不明白做事情的目的，就很難產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力”；其次，要幫助學(xué)生確定目標(biāo)和制定計劃，因?yàn)?span lang="EN-US">“目標(biāo)和計劃是通向快樂與成功的魔法鑰匙”；還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，因?yàn)?span lang="EN-US">“興趣就是學(xué)習(xí)力最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的質(zhì)量”，“好奇心對一個人的重要性是怎么說都不為過的，不僅是開啟成功之門的鑰匙，還是學(xué)習(xí)力中動力之源”；該書還特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)?span lang="EN-US">“創(chuàng)造是學(xué)習(xí)力的最高境界”，“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”；“創(chuàng)造是從問題開始的”，提倡“以問題為中心學(xué)習(xí)”的課程模式，幫助學(xué)生把失去的創(chuàng)造力、失去提問題的習(xí)慣重新找回來。從一定意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)?span lang="EN-US">“創(chuàng)造是學(xué)習(xí)力的最高境界”，“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”；“創(chuàng)造是從問題開始的”，提倡“以問題為中心學(xué)習(xí)”的課程模式，幫助學(xué)生把失去的創(chuàng)造力、失去提問題的習(xí)慣重新找回來。從一定意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭力。

陽光下的雪人——讀《學(xué)習(xí)力》有感

同濟(jì)二附中 江練

有一種書，沒有引人入勝的情節(jié)，沒有陶冶心性的詩情畫意，但卻能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，一生受益。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長柯比著的《學(xué)習(xí)力》就是這樣的一本書。我不能用一句話概括它，因?yàn)樗鼛Ыo我的啟示決不限于某一方面，而是多角度，多方位的。

打開扉頁，一行字令人觸目驚心：“一個沒有掌握學(xué)習(xí)力的人，是已經(jīng)為自己準(zhǔn)備好了人生葬禮的人”。學(xué)習(xí)力是什么？柯比說，它是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、態(tài)度和創(chuàng)新能力的總和。為什么要如此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力？柯比又說，沒有學(xué)習(xí)力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的學(xué)生有這樣的結(jié)果：在校是個優(yōu)等生，離開學(xué)校之后，不能利用繼續(xù)學(xué)習(xí)來使自己不斷增值，以致使自身的價值像陽光下的雪人一樣——慢慢融化，直至消失得無影無蹤。

陽光下的雪人！多么形象又令人悚懼的名詞！江郎才盡就是一例，他就是陽光下的雪人。我不希望自己成為陽光下的雪人，更不希望自己培養(yǎng)的學(xué)生成為陽光下的雪人。但是，看看我們身邊的人吧：隨著年齡的增長價值不斷遞減，淘汰出局直至下崗的，大有人在。是誰把他們變成陽光下的雪人？他們?yōu)槭裁磿兂申柟庀碌难┤?？柯比只告訴我，他們?nèi)鄙偈枪鸫髮W(xué)千方百計要賦予學(xué)生的最為重要的生存武器——學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是競爭力！

看著書中大量的鮮活的事例，再反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷，我看到了自己作為學(xué)習(xí)者和育人者的誤區(qū)所在。作為學(xué)習(xí)者，我是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，我印象中的課堂是在聽和記中度過的。作為育人者，我一直在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中掙扎。新課改的理念猛烈沖擊著過去灌輸式教學(xué)行為，而積習(xí)卻總在不經(jīng)意間左右著我們的課堂教學(xué)。我習(xí)慣看分?jǐn)?shù)，習(xí)慣于比較平均分、習(xí)慣在公開課的時候才考慮到學(xué)生的自主發(fā)展，習(xí)慣把學(xué)生是否順利通過考試作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。我可能比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@些決定著學(xué)生的考分，決定學(xué)生的前途；而創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力卻成了裝點(diǎn)門面的詞語。

處于教改風(fēng)口浪尖上的我們，能夠如數(shù)家珍二期課改的理念，但是透視課堂教學(xué)，我們對“人”的關(guān)注究竟有多少呢？

是的，我們對學(xué)生解答問題的正確與否十分關(guān)注；我們對教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)十分關(guān)注；我們還對學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)與否十分關(guān)注。但仔細(xì)一想，我們對學(xué)生本身關(guān)注有多少？學(xué)生的興趣愛好還是學(xué)生的思維狀況？學(xué)生的自主發(fā)展抑或是學(xué)生的創(chuàng)新能力？實(shí)際上我們只是在原有的課堂教學(xué)框架中加入了關(guān)注人的因素，是為關(guān)注“人”而關(guān)注“人”。這種簡單的加法的思維方式導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)只是改其表而沒有改其里，也決定了從這樣的課堂里走出的人將來還是可能成為陽光下的雪人！

再看看哈佛大學(xué)令人仰止的成就吧：那里已經(jīng)走出了包括喬治W布什在內(nèi)的7位總統(tǒng)，同時，一大批政界、商界、學(xué)界、軍界以及法律界、新聞界的要人都在哈佛學(xué)習(xí)或工作過的經(jīng)歷。對此，柯比認(rèn)為，這些成功人士并不是在哈佛就學(xué)會如何當(dāng)好一個總統(tǒng)或一個CEO的。哈佛給與他們的只是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法——學(xué)習(xí)力。正是它幫助他們在漫長的一生中不斷增值，開創(chuàng)輝煌。

師道漫長。我不希望自己培養(yǎng)出陽光下的雪人，誤人終生，我希望我的學(xué)生都能擁有一個不斷增值的人生！該怎么做？我想，柯比已經(jīng)非常清楚地告訴我們了。必須要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，讓新的教改理念真正滲透到每一個的教學(xué)行為中去，不要讓“以學(xué)生自主發(fā)展為本” 僅僅成為一句口號，讓教學(xué)行為與教學(xué)理念各行其道。擯棄積久的陋習(xí)固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我們還有什么理由不在課改的烈火中涅盤呢？