我沒有思考過孩子的“反教育”能力是如何形成的。是家長的教育水平或教育智慧不夠？不能讓孩子接受“無痕的教育”，讓孩子覺察到了自己的教育的存在？我有一種感覺就是孩子的認(rèn)識提高之后，家長的教育水平或手段有時會滯后于孩子的成長，被孩子識破了。另外，我認(rèn)為，當(dāng)家長采取了多種方式或手段之后，孩子對教育的認(rèn)識提高了，對你那一套熟悉了，有可能提出更高的教育要求。

    假期有時孩子預(yù)習(xí)課程之后，我抽時間對孩子“檢測”一下，盡管自己注意了說話的口氣與方式，我感覺還是讓孩子感到了壓力，畢竟自己 教了十來年的初中數(shù)學(xué)，我在孩子面前有不少優(yōu)勢，我有我的生活背景和教育背景，對于一道數(shù)學(xué)題的理解孩子往往不像我那樣深刻而到位，特別在熟練程度方面。幾天的預(yù)習(xí)下來，雖然學(xué)習(xí)效率很高，效果也很好，我還是隱約感到孩子認(rèn)為自己在爸爸面前處于劣勢。

    我就納悶了，你在學(xué)校老師面前你難道不處于下風(fēng)嗎？其實，我一方面盡力放給孩子“自學(xué)”，然后，對于需要指出或深入的問題，我們一起進行探討，逐步讓孩子驗證自己的想法，進行深入思考。要不，我還能怎么做呢？

    正想著呢，昨天晚上女兒給我出了一道題，說是這道理是愛因斯坦出的，世界上有98%的人都被搞迷糊了，只有2%的人才能做得出來。她和媽媽雖費了一些時間，但都得出正確結(jié)果，女兒為自己感到驕傲，她又一次證明了自己。同時，向我發(fā)起挑戰(zhàn)，爸爸你能做出來嗎？

    我思考了一會，但結(jié)果錯了。我的心理發(fā)生一些細(xì)微的變化：讓孩子預(yù)習(xí)新課，這對孩子來說是沒學(xué)過的，是陌生的，由于自己學(xué)過并教過，肯定與孩子不是站在同一水平線上，但這種優(yōu)勢或思維自己是否不經(jīng)意地在孩子面前表現(xiàn)了呢？預(yù)習(xí)新課，孩子自己能夠做出多數(shù)題目，基本上靠自己完成，如果自己再看不到孩子的成績，而有意無意地過于表現(xiàn)自己，這樣就會對孩子造成心理壓力，讓孩子看不到自己，看不到自己的努力成果，孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心哪里來呢？

    對于同一道陌生的題目，你的思考不一定比孩子強。這讓我想起生活中，許多家長利用自己人生經(jīng)驗教育孩子的時候，自己認(rèn)為正確無誤，可孩子不這樣認(rèn)為，孩子不希望“被教育”。我們不能總是帶著一種心理優(yōu)勢教育孩子，以為自己手里掌握著真理與大權(quán)，孩子可能不吃這一套。孩子會用自己的方式證明自己，驗證自己的能力，找出生活中的答案，而且會發(fā)現(xiàn)父母并不是真理的化身。特別是在新情況、新問題下，我們有時不如孩子，需要向孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們看問題的視角和方式，最起碼要給予理解或支持。

    一道課本之外的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不比老師差，讓老師發(fā)現(xiàn)自己不比學(xué)生強。在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)常自認(rèn)為是孩子的老師，孩子是我的學(xué)生。孩子不僅要求我們之間人格上平等，甚至還要要求最好我們在知識水平上處于同一起跑線，不希望我總是居高臨下地在她面前指手畫腳。雖然，我以為孩子有點“不知足”——有我這樣的爸爸指導(dǎo)你已經(jīng)不錯了，但還是要盡量提醒自己：不要以為自己是“先知”者，就先入為主，要最大限度地讓孩子看到自己才是學(xué)習(xí)上的主人，自己完全有能力面對。