每天下班回家，見到孩子時，總要習慣性地觀察一下孩子的表情，通過觀察可知道孩子今天過得好不好，孩子的心情如何，然后適時地對孩子的心理狀況加以調(diào)控。我以為這比關(guān)心孩子的學業(yè)成績更重要，一個正常的孩子，擁有健康的情緒，對生活積極樂觀，對學習也會有上進心的。孩子天生就需要學習，也喜歡學習，只是一些不良外在的環(huán)境因素干擾或阻斷了孩子的學習需求，使得孩子開始逃避學習，不愿進步，甚至自暴自棄。

    對孩子產(chǎn)生不良影響的因素有很多，其中有來自家長和老師的，也有來自身邊小伙伴的，有的是由“物”引起，但更多的是由“人”引起，而對影響最壞的很可能就是孩子身邊最親近的人！孩子能感覺到，幼小的他往往會承受或反抗他所不愿接受的一切。久而久之，孩子的心理出了問題，就會變壞。

    今天，我一進家門就發(fā)現(xiàn)孩子不對勁，雙腳放在沙發(fā)上，一臉怒氣地盯著電視，估計孩子自己也不知道看的內(nèi)容。我順便問了一句：“怎么了，孩子？”“你別管了！”孩子沒好氣地回答，顯然還在生誰的氣，眼里含著淚花。我不再過問，不再打擾孩子，我要給孩子留點時間，讓孩子對發(fā)生在自身上的事情有一個梳理，思考與再認識的過程。先讓孩子自己去面對，這也是孩子成長過程中的體驗吧，孩子會在自我體驗中加速成長。我想，這是一種看著慢，實則快的教育，只是有些家長還體會不到或做不到。

    我暗示妻子暫時不要過問孩子的事，我們繼續(xù)做我們的事，一切正常，就像沒有孩子這件煩心事一樣。我們一是給孩子自己思考的時間，二是讓孩子盡快從不良情緒中解脫出來，轉(zhuǎn)移孩子注意力，讓孩子的情緒盡快恢復正常。據(jù)說，排除不良情緒的干擾能力是區(qū)分生活中的強者與弱者的重要一點。當然，這樣一種環(huán)境需要家長去做，去創(chuàng)造，而不是靠家長去勸說。

    時間一分鐘，一分鐘地過去了。大概據(jù)我發(fā)現(xiàn)孩子有不良情緒半小時之后，孩子見我們?nèi)魺o其事，對她“不管不問”，慢慢地開始與我們閑聊，不過還是沒有提到我們想知道的話題，我們還是要等待，要耐心地等待，這很關(guān)鍵。

    終于，我們差不多都快忘了孩子的事情的時候，孩子突然說了一句：“體育老師真壞！”我一下子警覺起來，但不會讓孩子看到這一點。

    “體育老師惹你生氣了？”我先站在孩子一邊，以便繼續(xù)加深了解情況。

    孩子搖了搖頭。

   “那體育老師怎么對不起你們了？”我知道可以開問了，孩子已打開話匣，開始主動表達自己了。另外，從以往孩子對她班體育老師的議論中了解到，班里不少同學對體育老師不滿。

   “他讓我們同學在陽光下暴曬，還罰我們跑步！”女兒除了對體育老師有些怨恨，還有些對全班同學的“遭遇”有些抱不平。誰對誰錯，誰是誰非，我暫不評價，對孩子來說也許她需要的僅僅是一種情緒上的宣泄。

   “他有時喝完酒給我們上課，整天板著個臉！”孩子繼續(xù)控訴老師的不是。

    孩子訴說完之后，心情漸漸平靜下來。

   “這樣的老師很少，只是個別的?！焙⒆記]說什么，表示認可。事實上，孩子對其他老師的印象，還是很不錯的。

   “那怎么辦呢？”我有意無意地問了一句，實是尋求問題的解決。

    最后孩子暫時選擇了妥協(xié)，盡量不讓老師抓住“小辮”，以免再次受到懲罰。

    等待，等待孩子的成長，等待老師育人素養(yǎng)的進步。