昨晚與孩子一起散步的時(shí)候，無(wú)意中聽(tīng)孩子談到，哪個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)班了，還說(shuō)她原來(lái)的一位同班同學(xué)又跟原來(lái)的數(shù)學(xué)老師上了。

    我心中一驚，孩子自己是不是有什么想法？忙問(wèn)：“為什么？”

   “俺原來(lái)的數(shù)學(xué)老師好唄！”

   “你現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師也不錯(cuò)呀！”記得孩子剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)她現(xiàn)在的數(shù)學(xué)很滿意，就順口補(bǔ)充了一句。一是為了探聽(tīng)虛實(shí)，看看孩子到底是如何想的，如果沒(méi)有情況，也好讓孩子對(duì)老師繼續(xù)充滿信心。

   “ 還行吧”女兒回答。話語(yǔ)中隱含著一絲不滿。

   “就是太喜歡講了！”女兒又補(bǔ)充了一句。

   “哦”我開(kāi)始傾聽(tīng)。

   “我原來(lái)的數(shù)學(xué)老師只是在你不會(huì)的時(shí)候才給你點(diǎn)撥！”女兒繼續(xù)表達(dá)自己的看法。

   “沒(méi)做的題目她也講嗎？”我想繼續(xù)了解一下。

   “講，她太能講了！我感覺(jué)有點(diǎn)別扭?！迸畠豪^續(xù)傾述著。

    直覺(jué)告訴我，這是一位傳統(tǒng)教法的數(shù)學(xué)教師，總是對(duì)自己及學(xué)生不放心，總是以為自己講得越細(xì)越好，題目做得越多越好！按現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，這不是一位好教師，因?yàn)樗淖龇▽?duì)孩子的思維的啟迪作用不大，凡是她講過(guò)的題目基本上都讓她浪費(fèi)掉了。我有時(shí)跟孩子說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一章主要類型的題目就那幾道，不要輕易放過(guò)，甚至也不要輕易去問(wèn)別人，盡量獨(dú)立思考出來(lái)。我雖然知道老師的教法不好，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。調(diào)班是不可能的，再說(shuō)孩子今后還會(huì)遇到類似的問(wèn)題，不能總是躲著走吧？盡管我與孩子心情是一樣的，可我不能給孩子直接表露我對(duì)這樣一位老師的不滿！

   “現(xiàn)在多數(shù)老師都這樣?！焙⒆哟蛳宋业念檻]，她只是想找個(gè)人傾訴一下，并沒(méi)有調(diào)班的意思，或者她也知道調(diào)班恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，話語(yǔ)中看得出來(lái)，她已選擇了適應(yīng)。

   “你可以搶在老師前面對(duì)老師可能要講的題目先進(jìn)行一番思考，然后老師想講就讓她講算了！”我開(kāi)始給孩子支招。

    我還想說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是靠自己這樣一些老生常談的話，可話到嘴邊我沒(méi)說(shuō)出口，不知道為什么。也許我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這對(duì)一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許有些不現(xiàn)實(shí)；也許我擔(dān)心孩子剛剛調(diào)理好的心緒會(huì)受到干擾；也許擔(dān)心自己沒(méi)有新意的教導(dǎo)，同樣會(huì)遭致孩子的反感；也許我更寄希望于老師的改變。我擔(dān)心這是老師的一種習(xí)慣與能力的表現(xiàn)，而自己卻并不容易感覺(jué)到她對(duì)孩子的影響有多大。