昨晚下班回到家，找到指導師教材上的《正向教育是好的教育》一節(jié)，粗略讀了一遍，里面有關(guān)于什么是正向教育的解讀，并列舉了教育案例加以說明。郭中平是一位專門研究正向教育的專家，并寫了一本關(guān)于正向教育方面的專著，在網(wǎng)上看到過這本書，但沒有研讀過。看完這一節(jié)之后，我對正向教育又陷入了思考，不過由于本人學識及手頭材料受限，觀點難免有些偏頗，歡迎大家指正。

    我之所以對一些基本的教育理論或教育概念“較真”，是因為這樣能引起我對教育問題的深入思考，加深對一些教育內(nèi)容的理解，便于指導自己的教育行為。我知道，作為一名指導師是要在知曉基本理論的基礎(chǔ)上，直面教育現(xiàn)實或教育實踐的。我之所以對正向教育感興趣，是因為我在這方面看到的教育論述并不多，而且從家長或老師身上存在的問題或教育的誤區(qū)來看，我們對正向教育把握和理解的還不夠，這對于我們實施科學的家庭教育，對于提升家長的教育素養(yǎng)與孩子的自身素質(zhì)是極為不利的。我甚至以為，把握好了正向教育可能是實施素質(zhì)教育的一個突破口。

    不錯，正向教育是好的教育。不過單從正向教育的手段上來理解和闡述正向教育還是不夠的。雖然這一節(jié)由于篇幅所限，在正向教育的定義上提到了正向的觀念與正向的思維，但從整個篇幅來看，還是重在對正向教育手段的實施上，給予家長正確的引導。作為一名在讀的指導師，我對此有些不太成熟的看法和想法，僅供參考。

    從我上篇博客的思考結(jié)果來看，正向教育是教育者對被教育者施加的一種積極向上的影響，這種影響既面向“集體”，同時也面向“個人”。既然是一種影響，它相對于先前的觀念與行為過程來說，應(yīng)該是滯后的。所以我以為正向教育是更注重教育效果的一種教育理念或教育方式。正向教育是“目標教學”，是“笑到最后”的教育，是符合時代精神的教育。

    這樣，我們就可以對教育現(xiàn)實中的一些問題和現(xiàn)象加以解讀了，比如在家庭教育中，為什么不少家長好心不得好報，明明家長是愛孩子的，但最后怎么卻害了孩子呢？這是因為家長只有好的想法——正向的觀念，由于沒有實施正向的教育行為，最終使自己的家庭教育走向失敗，這是不是正向教育呢？不是，因為正向教育是一個完整的教育過程，更注重教育的長效性——結(jié)果。

    再舉個例子，大家都知道1+1=2，這是最基本的科學知識。也就是教育的內(nèi)容是正向的，但是如果家長教育的時機或時間不當，孩子還不能把抽象的數(shù)字與具體的實物聯(lián)系起來的時候，你對孩子采取的教育就是負向的，對孩子的影響也是負面的影響。這也是國外的一名幼兒家長起訴幼兒園教她兒子認識“o”——ou的原因，因為老師的這種做法過早地限制了孩子的想象的空間，不利于孩子想象力的發(fā)展。同樣，這也不是正向教育。

    單說一下教育手段吧，如果我們把正向教育這樣一個完整的過程割裂開來，我想我們對正向教育的手段或方法的理解也是不全面的。有人說，在教育的實施過程中，要多采用正向教育手段，比如表揚與獎勵，大約占到整個教育手段的80%，少采用負向的教育手段，比如批評與懲罰。即使我們承認了這段論述是正確的，可我們心中仍會劃上一個大大的問號？表揚是正向教育的一種手段，但它的教育效果一定是正向的嗎？同樣批評是負向教育的一種手段，那它的教育效果一定是負向的嗎？還有激將法，它究竟是正向的，還是負向的教育手段呢？

    我主張理解正向教育還是要把它作為一種完整的教育過程來看，用整體的，辯證的，發(fā)展的觀點來看，注重教育的過程與結(jié)果相統(tǒng)一，注重教育實踐行為的長效性。這樣我們才能把問題看得更全面些，不然，我們還是有急功近利之嫌。