提及教育的話題，我經(jīng)常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地作正反兩個(gè)方面的思考。我們所采取的教育方式對(duì)孩子產(chǎn)生了正向的教育影響，還是負(fù)面的影響，應(yīng)在教育行為實(shí)施之前就應(yīng)該想清楚的，不至于對(duì)孩子的負(fù)面影響產(chǎn)生之后，再來(lái)做些補(bǔ)救工作，按照英國(guó)教育家洛克的說(shuō)法這如同吃錯(cuò)了藥一樣，是很難補(bǔ)救的。也如同“染布”一樣，第一遍染的時(shí)候，就應(yīng)期望達(dá)到自己的教育效果，染上自己喜歡或得到認(rèn)可的顏色。否則，再去改變的話，底色很難改變，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“先入為主”還是很重要的。

    其實(shí)，我們還是要經(jīng)常思考與明晰不良的教育對(duì)孩子的負(fù)面影響。這樣，家長(zhǎng)在力所能及的范圍內(nèi)，盡可能躲開(kāi)它或降低它的消極影響。比如，讓孩子上學(xué)不僅可以讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，更可以加速孩子的社會(huì)化程度。同時(shí)，我們也應(yīng)看到這樣一個(gè)教育現(xiàn)實(shí)：在當(dāng)前的教育狀況下，我們的學(xué)校規(guī)模較大，班額較大，孩子個(gè)性化的成長(zhǎng)很難得到真正的實(shí)現(xiàn)。

    不僅如此，細(xì)心或懂些教育的家長(zhǎng)還會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)一般孩子來(lái)說(shuō)，孩子入學(xué)之后，普遍受到了來(lái)自學(xué)校較大的約束，孩子的自由化程度明顯降低，孩子的生命化程度在不斷降低。所以，著名教育家葉瀾老師呼吁：要把課堂還給孩子，讓課堂教學(xué)使孩子的生命重放光彩，讓每個(gè)孩子生動(dòng)活潑地健康成長(zhǎng)！

    其實(shí)，不僅孩子身體受到了一些不必要的約束，更為麻煩的是當(dāng)一個(gè)人的行為不自由的時(shí)候，更多的會(huì)限制了他的思想，他的心理、他的思維，特別是對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子影響會(huì)更大些。當(dāng)孩子適應(yīng)了學(xué)校生活的時(shí)候，家長(zhǎng)們能否發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)失去了寶貴的東西了嗎？比如孩子的思維，當(dāng)孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我們往往還感覺(jué)不太明顯，一旦到了小學(xué)中年級(jí)以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子為了在考試中拿高分，很喜歡記憶，孩子為了得到老師的認(rèn)可（其實(shí)，得到老師的認(rèn)可就是得到了孩子所處的班集體的認(rèn)可，特別是對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)），往往會(huì)想辦法碰大人的“心眼”，會(huì)猜測(cè)老師是怎樣想的，而唯獨(dú)不考慮自己是怎樣想的?？赡芎⒆右詾樽约涸鯓酉氲牟⒉恢匾?，關(guān)鍵是要符合大人的要求，符合老師的要求。教育的僵化或思維的固化在孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，會(huì)得到很好的驗(yàn)證，不少孩子不去真正理解題意，反而會(huì)想辦法去湊數(shù)，盡快找到問(wèn)題的答案。

    我們這樣說(shuō)，是不是讓家長(zhǎng)感到很為難了呢？即使學(xué)校教育有不足之處，家長(zhǎng)還是要把孩子送到學(xué)校去。不然，孩子一般會(huì)發(fā)展更差，無(wú)論是對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)，還是對(duì)于孩子的交往來(lái)說(shuō)都是這樣。那我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦呢？

    1、理解孩子的“錯(cuò)誤”

    對(duì)于孩子“錯(cuò)誤”的判斷是家長(zhǎng)教育水平的重要體現(xiàn)，比如孩子所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度等等。我們這樣說(shuō)，不是讓家長(zhǎng)處處護(hù)著孩子，甚至包庇孩子。記得有一篇很有影響力的教育故事，大家都很熟悉，家長(zhǎng)可以參考學(xué)習(xí)，文章介紹了一位家長(zhǎng)面對(duì)孩子在學(xué)校所犯的“錯(cuò)誤”，以及由此招致學(xué)校老師的批評(píng)，這位家長(zhǎng)對(duì)孩子給予了充分的理解與鼓勵(lì)，最終把孩子送進(jìn)了清華大學(xué)。孩子領(lǐng)取通知書(shū)的那一天，母子二人抱頭痛哭，這是激動(dòng)的淚水，更是成功的祝福。還有一位家長(zhǎng)，孩子學(xué)習(xí)不好，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，遭到了家長(zhǎng)的點(diǎn)名批評(píng)，不少家長(zhǎng)很生氣，當(dāng)面開(kāi)始教訓(xùn)孩子，甚至動(dòng)手打孩子。只有這位家長(zhǎng)把孩子攔在懷里，對(duì)孩子說(shuō)：“你是媽媽的好孩子，媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你”。當(dāng)然，孩子也不會(huì)讓媽媽失望的，最起碼在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)盡其所能。其他的孩子呢？他們又會(huì)怎樣想呢？

    2、主動(dòng)為孩子“松綁”

    我從來(lái)不認(rèn)為家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。家庭教育是一種獨(dú)立的教育形態(tài)，有其自身的特點(diǎn)與內(nèi)涵。如果我們不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，很可能會(huì)誤導(dǎo)那些不懂教育的家長(zhǎng)，會(huì)把學(xué)校本身的“教育病”傳染給他們，最終會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，害苦了孩子。如果讓學(xué)校教育完全承擔(dān)起孩子的教育那是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也高估了學(xué)校教育的力量，雖然我們多數(shù)人都是從學(xué)校走出來(lái)的，但面對(duì)今天的教育現(xiàn)實(shí)我不得不這樣說(shuō)。學(xué)校主要在“管理”上下功夫，孩子多，如果亂成一鍋粥，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，老師是要負(fù)責(zé)任的。所以，管理者先是維護(hù)好了“秩序”，再來(lái)教學(xué)。面對(duì)眾多的孩子，因材施教很難形成，個(gè)別談話很少出現(xiàn)，除非孩子犯了錯(cuò)誤或有任務(wù)安排。教育者，注重孩子的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展，就像陶行知說(shuō)的“解放孩子”，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。按說(shuō)，老師和家長(zhǎng)既是管理者又是教育者，我以為在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)更多的扮演教育者的角色，主動(dòng)為孩子“松綁”，愉悅孩子的身心，為孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)航。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的對(duì)孩子的教育中，好像不缺“管理  ”。  

    3、教育不只是培養(yǎng)習(xí)慣

    有人說(shuō)，教育就是訓(xùn)練；還有人說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。這都是專(zhuān)家或大人物說(shuō)的，家長(zhǎng)對(duì)此要正確理解，理解他們看問(wèn)題的角度，而不至于走向教育的極端。教育是面向活生生的有思想、有頭腦的人的，而不能像馴獸一樣對(duì)待他們，那不是教育。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣十分重要，但我們不能把培養(yǎng)習(xí)慣當(dāng)做全部的教育，更不能為了孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，使孩子循規(guī)蹈矩、思維僵化，這樣我們的教育就走向了另一面。這里有一個(gè)規(guī)則與教化的平衡問(wèn)題，適當(dāng)?shù)慕⒁恍┍匾囊?guī)則對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有利的，但過(guò)于繁瑣或硬性的規(guī)定對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。關(guān)鍵看家長(zhǎng)如何對(duì)此進(jìn)行智慧地把握。當(dāng)然，這種平衡又受到不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同國(guó)度的影響，家長(zhǎng)很難超越。