利用今天周末的時(shí)間，把自己頭腦中“一閃而過”的東西盡力留住，不然，真的去了，很難再找回。寫下來，好不好，對(duì)不對(duì)，算是對(duì)自己、對(duì)生活有個(gè)交代吧。

    孩子上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開始師從一位音樂老師學(xué)鋼琴。當(dāng)時(shí)學(xué)琴的時(shí)候，孩子還小，他自己也不知道是否需要學(xué)，甚至連自己喜歡不喜歡都不知道。也許孩子的興趣點(diǎn)還沒找到或自身的獨(dú)立意識(shí)還沒形成。

    就這樣孩子糊里糊涂在家長的半推半就之下學(xué)了琴，我們當(dāng)時(shí)與孩子可能還有一種從眾心理——人家學(xué)咱也學(xué)吧。不過，我始終沒指望孩子在這方面走專業(yè)化的道路。我對(duì)孩子考級(jí)剛上來也是有看法的，我以為孩子只要能夠領(lǐng)悟到、欣賞到音樂的美就已足夠。我這種理想化的教育思想最后還是向傳統(tǒng)思想做了妥協(xié)，老師說的也有一定道理，說孩子的學(xué)習(xí)總應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)吧，考級(jí)起碼讓孩子看到努力的方向，讓孩子體驗(yàn)到成功，對(duì)于孩子的下一步的學(xué)習(xí)會(huì)有激勵(lì)作用。

    我讓步了，我不能僅僅生活在教育的理想之中，這樣對(duì)孩子的成長反而不利。我盡力在我的職責(zé)與職權(quán)范圍內(nèi)找到心目中的平衡，也許這種平衡就是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的切入點(diǎn)，這是我們每一位家長必須研究的課題。

    有了這種想法之后，基于對(duì)孩子學(xué)琴的觀察或真實(shí)把握。我開始對(duì)孩子練琴的時(shí)間“不管不問”，基本上是孩子自己作主，你想練多長時(shí)間練多長時(shí)間，不想練也可以不練。這樣，孩子只是在老師那邊找到壓力與任務(wù)感，家長給予孩子的這種要求很小。沒想到，自己的這種做法，卻讓孩子把學(xué)琴一直堅(jiān)持了下來，而且每每考級(jí)成功。與她一起學(xué)琴的孩子，不少已經(jīng)知難而退，孩子學(xué)琴的難點(diǎn)究竟在學(xué)琴的技巧上，還是來自成人的世界，成人的不良教育觀呢？我不知道。

    我不懂音樂，我認(rèn)為孩子成不了鋼琴家，至多是一名音樂愛好者。也許我們從不給孩子壓力的緣故，孩子學(xué)琴四年后的今天，居然練琴越來越用功，而那種用功顯然是自覺自愿的，是建立在一種興趣之上的。

    也許，這是孩子對(duì)我們的信任與理解的回報(bào)。孩子自己也知道，好多孩子練得很苦，家長逼得很緊。