老師提醒我思考思考學(xué)校教育中的教師的行為問題，我開始認(rèn)識到家庭教育要與學(xué)校教育形成合力，不能偏頗哪一方，像平行的鐵軌一樣永遠(yuǎn)向前。不過，我在家教網(wǎng)上思考的都是有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容，一下子回到學(xué)校教育中來，有點轉(zhuǎn)不過來彎。我先在它們之間過渡一下吧。

    最佳的教育環(huán)境就是家庭教育、學(xué)校教育與社會教育目標(biāo)一致、相互促進(jìn)，實現(xiàn)育人目標(biāo)最大化。為了達(dá)到這樣一個教育目的，它們要在相對獨立的基礎(chǔ)上，共創(chuàng)優(yōu)良的育人環(huán)境，讓孩子沒有機會“學(xué)壞”。學(xué)過數(shù)學(xué)的人都知道，“三角形”的穩(wěn)定性最好，如果我們的家庭教育、學(xué)校教育與社會教育之間能夠消除更多的不一致，最大程度地促進(jìn)正向教育效果的形成，而最大限度地降低或減少對孩子的負(fù)面影響，我們的教育才能真正取得最大的成效，單靠哪一方面的力量完成教育的任務(wù)都是不現(xiàn)實的，而且很難保證教育的質(zhì)量。

    現(xiàn)在我們所能看到的一種教育現(xiàn)實是：家長依賴學(xué)校，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，以為把孩子交給學(xué)校就萬事大吉，甚至不惜一切代價把孩子送進(jìn)重點學(xué)校，就會以為孩子定能成才。還有一種情況也很普遍，家長認(rèn)為教育孩子就是要像學(xué)校一樣，家長就是孩子的老師，給孩子布置更多的作業(yè)，陪孩子學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識都是沒有處理好學(xué)校教育與家庭教育它們之間的關(guān)系，各自的任務(wù)和特點。

    作為學(xué)校，孩子在學(xué)校出問題了，老師最拿手的就是叫家長。學(xué)生怎么看自己的老師呢？一方面會看不起老師，只有那些處理不了的老師才會把問題交給家長。另一方面，師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，學(xué)生會痛恨老師，根本起不到教育學(xué)生的作用。原因就是老師往往本著告狀的目的把家長叫到學(xué)校，而多數(shù)家長又不懂教育，不懂教育的家長更會在乎自己的感受或面子，這時可怕而平常的一幕出現(xiàn)了——家長打罵孩子，從學(xué)校一直打到家里。這樣的教育怎么能讓孩子信服呢？恐怕只會增添孩子對于自己本應(yīng)最親近的成人的不滿與憤恨，時間久了，次數(shù)多了，師生情、親子情消失得無影無蹤，我們還能拿什么教育孩子呢？

    最后，孩子在家里不舒服，在校沒地位只能想辦法離開學(xué)校或家庭，哪一個人不希望尋求自由與快樂呢？遠(yuǎn)離痛苦，追尋快樂是人的本性，大人都這樣，更何況是一個未成年的孩子呢？應(yīng)該說，社會是一個自由度比較大的地方，許多厭學(xué)的孩子紛紛流向社會，盡管他們在社會上還要為自己的衣食住行擔(dān)憂，可這些物質(zhì)層面的缺乏遠(yuǎn)抵不住精神自由的誘惑。盡管他們吃不飽，穿不暖，過著流浪狗一樣的生活，其實有時他們真的羨慕動物界，他們沒有想到人活著這樣難，而這一切都是身邊最愛他的人造成的，他們不理解大人們究竟要干什么？

    社會的自由度很大，不要求你成不成才，當(dāng)然成才更好。沒有上限但卻有底限，那就是任何人都不能犯法。小孩子過早地走向社會，為了生存或人生歷練不夠，在不法分子的教唆下，上當(dāng)受騙或走向犯罪的幾率大大提高。

    這樣看來，如果哪一個教育環(huán)節(jié)出了問題，孩子的成長就會多一份危險?，F(xiàn)實的情境有時比我們想象得還要復(fù)雜，我們正常的理論性的思考是孩子無論在家庭、學(xué)校，還是社會有一方適應(yīng)了，就應(yīng)該能夠生存下去?？筛嗟谋瘎「嬖V我們，哪一方出了問題，由于孩子的年幼無知，他很可能當(dāng)場兌現(xiàn)教育的惡果。雖然我們不能把一切問題都?xì)w結(jié)于教育，對于未成年的孩子來說，教育畢竟是首當(dāng)其沖的，責(zé)無旁貸。從這個角度，我們也可以體會到家庭教育、學(xué)校教育與社會教育“聯(lián)手”的必要性。