我們在進(jìn)行電腦程序安裝的過程中，總會(huì)出現(xiàn)“下一步”的對話框提示，直至完成。我就想，我們在教育孩子的時(shí)候，能不能想到孩子的下一步，直至把孩子教育成功呢？

    現(xiàn)實(shí)的教育情形更多的是：只問今天，不問明天，在孩子的早期教育過程中，只是注重今天的灌輸，不能念及到孩子明天還愿不愿意學(xué)；更多的父母或教師，面對自己的孩子或?qū)W生，只是一味地發(fā)泄自己的情緒，不管孩子今后還讓不讓你教育；更多的教育者只是看到孩子當(dāng)下的利益與收獲（其實(shí)，那能不能算得上收獲都很難說），對孩子進(jìn)行掠奪性開發(fā)，不管下一步是否會(huì)孩子的成長進(jìn)程產(chǎn)生污染，致使孩子進(jìn)一步的發(fā)展已不再可能。

    教育的階段性規(guī)律提醒我們，在教育的過程中必須考慮孩子成長的“下一步”，無論是對于孩子心理成長或?qū)W業(yè)進(jìn)步都應(yīng)如此。這就告訴我們，無論我們采取什么方式教育孩子，都應(yīng)考慮教育行為背后的教育效果，不能僅僅局限在問題的表面或暫時(shí)的現(xiàn)象，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，要為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展著想。

    俗話說的好：“小時(shí)候胖不是胖——奶壯！”。我們家長不應(yīng)只讓孩子逞一時(shí)只能，而不能顧及孩子一生的發(fā)展。讓孩子背書、識字、做題，練特長，一是要基于孩子的興趣，二是即使孩子有興趣，也不應(yīng)對孩子提出過高的要求。孩子各有各的長處與不足，不能僅僅只是看到自己孩子身上的不足，別人家的孩子多好、多棒，這樣就會(huì)逼迫孩子做事，或孩子一旦做不好的時(shí)候，家長就會(huì)徒生許多負(fù)面情緒，影響了對孩子的正常培養(yǎng)，同樣也影響了孩子的自然成長。

    存在教師身上的最典型的問題是對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大家是分工負(fù)責(zé)的，一個(gè)老師只管孩子的一段時(shí)間，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)等。更多的老師只負(fù)責(zé)孩子一年的教學(xué)任務(wù)，至于今后和他無關(guān)。而教育本身的效果恰恰是滯后于教育行為的，也許幼兒教育的好壞只有到孩子長大成人之后，才能覺察或感悟得到，才能在被教育者身上真正體現(xiàn)與落實(shí)。大家各管一段是沒辦法的事，現(xiàn)在的問題是許多老師只會(huì)讓自己教育孩子這一段不出問題，甚至為了自己的私心或來自方方面面的評價(jià)，而不計(jì)后果地把自己的教學(xué)結(jié)果盡力讓孩子拿出來展示。這種必須讓孩子盡快出結(jié)果的想法與做法反而在一定程度上阻礙或抑制了孩子“下一步”的學(xué)習(xí)。

    請看一下蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里的一段話：小學(xué)教師們！你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)牢固地知識的地基。這個(gè)地基要這樣牢固，使得接你們班的老師不必再為地基而操心。譬如你正準(zhǔn)備教一年級。那就請看看四年級的教學(xué)大綱——首先要看語文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。請你閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級和五年級順利地學(xué)習(xí)，那么他在三年級時(shí)應(yīng)知道什么。

    蘇霍姆林斯基說的僅僅是小學(xué)老師的教學(xué)問題，其實(shí)其他年級的老師也應(yīng)如此。不僅學(xué)校的老師要為孩子的下一步而思考學(xué)生的教育教學(xué)問題，做家長的在對待孩子的其他方面的教育也是如此，必須顧及孩子的下一步。