通過學習知道了“智力背景”一詞，仔細想想在對孩子的教育過程中，如果能給孩子提供更多的背景支持，而不是僅僅只是抓住孩子的智力不放，反而更會促進孩子的智力發(fā)展。

    我們家長或老師平時在教育過程中，往往會直接抓住孩子的智力不放松，要集中精力提高孩子的智力水平，只是讓孩子學習對于考試有用的東西，而忽視了相關知識的學習與閱讀。久而久之，孩子會對這種針對性很強的學習提不起精神，會感到枯燥無味，直至厭學，成為我們常說的差生。學習上的差生，往往會把自己的精力用在不正當?shù)姆矫?，往往就會逐步成為雙差生。

    對于學業(yè)上的差生，我們家長或老師往往更會注重書本知識的學習。孩子看不懂、學不會只能進行一些死記硬背，而這樣再努力也無法提高自己的學業(yè)成績。家長 或老師只是看到了孩子的努力程度，看到孩子這樣努力了，成績還是提不上去，也就心安理得了，以為孩子就這個智力水平。甚至父母也開始不再自信，孩子出現(xiàn)這種情況，是不是和自己有關？

    孩子走到今天這一步確實與家長有關，只是與家長的認識或指導不當有關，而與父母的遺傳并無太大關系。也常聽家長說，孩子很聰明的，為什么學習不好呢？對此好多家長困惑不已。是呀，孩子的智力水平為什么在學業(yè)上體現(xiàn)不出來呢？一般的觀點會認為，孩子對學習沒有學習興趣。

    我們可以順著這個思路再繼續(xù)思考一下，孩子為什么會對學習沒有興趣呢？孩子剛開始學習的時候，沒有哪一個孩子不愿學習呀，為什么學著學著就不愿繼續(xù)學了呢？這里有一個前提性的知識準備不足的問題，前提性的知識與我們今天說的智力背景有些相似，但我們平時所說的前提性知識大多還是來自課本內(nèi)容。我以為“智力背景”的提法意義更為廣泛，它一方面含有學習新知識要有舊的相關知識作為背景，更強調了與一項智力活動或學習相關的課外閱讀背景和現(xiàn)實生活背景。

    不懂教育的人是認識不到這個背景的力量的大小。因而會一根筋地指導孩子往書本里鉆，形成死讀書的局面，時間一長，把孩子讀得沒精神了，越學越傻，甚至會把孩子教育得想盡一切辦法尋死。這樣，我們就走進了教育的死胡同，既不符合當前的教育改革精神，也是不人道的。

    舉個不是很恰當?shù)睦觼砝斫庖幌隆爸橇Ρ尘啊?。就拿農(nóng)村與城里比吧（大城市與小城市比也行），我以為城市的背景環(huán)境對孩子的“智力”刺激更好一些。雖然田園生活讓人心情舒暢、無憂無慮。但對于孩子的智力發(fā)展來說，城里的現(xiàn)實環(huán)境為孩子提供的智力背景更豐富。孩子只要在城里生活，他每天就會面對來自方方面面的誘惑與選擇，自由與規(guī)則，孩子參加各種活動機會多，如聽音樂會、觀看科技展覽等。孩子與不同的人打交道的機會也多，這些為孩子的智力成長提供了相應的背景支持。當然，“智力背景”在相關的書籍里會體現(xiàn)得更為豐富，而這一點農(nóng)村的孩子與城里的孩子，小城市與大城市也是無法比擬的。

    我曾對一位家住農(nóng)村的親戚說，條件允許的話，盡量還是把孩子送到城里去上學，至少在今天教育均衡發(fā)展尚未實現(xiàn)的情況之下，還是很現(xiàn)實的。即使送進城里的孩子還是不能保證孩子上大學，但孩子在求學的過程中，已經(jīng)“見多識廣”，對孩子的智力成長以及今后的發(fā)展應是有好處的。