女兒的假期正式開始，提醒她簡單做個假期計劃。至于孩子具體怎么安排自己的假期生活，我一般不太過問，但有一點我告訴孩子是“必須”的，那就是要堅持鍛煉。早上可以打會球或跳繩，晚上不準看書學習，全家一塊出去散步。

    那天，散步時偶遇兩位老師，也是我們的鄰居。他們家的孩子與我女兒在同一所學校、同一個年級。幾句簡單的寒暄之后，“老師”依然不能脫俗，很快切入到“學生”主題。一是談到孩子假期上不上輔導班的問題，“沒上”我如實回答。說實話，我不認可輔導班，多數(shù)輔導班還是停留在灌輸知識的水平，開學之后讓孩子吃剩飯，這樣做的結(jié)果很危險。對于小孩子來說，你提前讓孩子學習了，孩子上學以后，以為自己都會了，很難控制住自己的行為，老師并不看好這樣的學生，學生自己感到很為難。另外，孩子只是提前知道了，但孩子的學習能力沒有獲得提高，學習習慣會更差。

    舉個例子，女兒學校從一年級開設英語課，這本是件好事，但小學不重視英語學習，再加上師資可能存在問題，多數(shù)孩子英語學得都不好。到孩子上二年級的時候，發(fā)現(xiàn)孩子學習英語已經(jīng)比較吃力了。這時多數(shù)條件好些的家長選擇讓孩子報劍橋英語班，我也猶豫過：讓不讓孩子參加課外輔導？最后仍然選擇孩子在家自己學習，只是為孩子買了一臺讀書郎學習機，剛開始我過問一下，主要關(guān)心孩子的發(fā)音是否準確，讀準了，熟讀幾遍，適當記憶，后來孩子的英語成績一直很好，經(jīng)過“自己”的學習超過了那些上輔導班的孩子的成績，孩子是何等的自信與自豪，學習英語的興趣更濃。

    暑假后，孩子上初中，有的老師好心提醒我要讓孩子上個輔導班，我只是說要看看孩子自己的想法。孩子不打算上，不過早早地借來幾本七年級課本，有時間就看看。家長有時間也介入，但主要還是放給孩子，讓孩子去思考、去學習。自己思考出來的東西，與別人告訴孩子的，這是兩個明顯不同的學習效果。 我甚至極端地認為，學生能自己思考的問題，老師提前告知結(jié)果，一是浪費了這道題，二是害了孩子，一方面孩子獨立思考的習慣沒養(yǎng)成，另一方面孩子面對學習始終感到很被動、很無趣，沒有信心。 

    交流的第二個話題也是很常規(guī)的，就是學生的分數(shù)。我們一般不愿提及，都是孩子自己告訴我們，我們不提孩子的考試成績不是回避，主要是減壓。我們不提，孩子會感激父母，老師提，別人提， 整個社會都關(guān)心孩子的學習、分數(shù)，這是沒辦法的事。即使做了老師，很多老師也很難脫俗，因為老師好像就是專業(yè)研究學生分數(shù)的，高明的教師能夠根據(jù)孩子的成績分析出很多問題，比如孩子今后的前程等。面對這種壓力，孩子感到“望分生畏”。

    老師問過 孩子的分數(shù)之后，即刻對孩子的成績作出比較結(jié)果：  綜合來看，幾個孩子當中，這孩子最好。我不能謙虛，因為孩子就站在我們身邊，如果謙虛了，就等于否定了孩子的努力，我不愿這樣做。干脆不說什么，只是面露微笑，讓孩子全部接收。這對孩子也是一個激勵。我自己從不問別人家的孩子的成績，有時從孩子的聊天或大人的閑談中能夠得知。

    對于上不上輔導班與孩子的考試成績問題，前者我直接了當：“不上”，但我希望孩子自己預習，家長可以助孩子一臂之力，畢竟現(xiàn)在孩子在學業(yè)方面競爭壓力大。后者，我只是一笑置之，成績好與壞都是暫時的，如果孩子盡力了，我們做家長的還能說什么呢？