（原創(chuàng)）問(wèn)題背后的問(wèn)題

--對(duì)頻出問(wèn)題學(xué)生的反思

 午休吃飯時(shí),一中學(xué)部班主任帶著氣憤的情緒進(jìn)來(lái)，又幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)了狀態(tài)，他們的做法讓班主任感覺(jué)很不可理喻。安排班主任先做進(jìn)一步調(diào)查，下午上報(bào)下情況，再做處理。開(kāi)學(xué)至今，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)在遞增，問(wèn)題的形式和內(nèi)容也不盡相同，有打架、曠課、破壞公物、上網(wǎng)成癮甚至偷竊商店?yáng)|西。每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)，都存在著一定數(shù)量的所謂的問(wèn)題學(xué)生。一提起這樣的學(xué)生,是最令老師們頭疼。

教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是德育處重要的日常工作之一。學(xué)生問(wèn)題，發(fā)生一起，處理一起，似乎是沒(méi)有什么疑議的事情。但是在最近工作中，我的感覺(jué)是，除了一些累犯的學(xué)生，新的問(wèn)題和學(xué)生也不斷出現(xiàn)，集中在青春期年齡段居多，人數(shù)比以往似乎多了，讓人很擔(dān)憂。因客觀原因，班主任的頻繁更換，影響著這類(lèi)問(wèn)題的解決，很多時(shí)候，無(wú)論大小，問(wèn)題全部移交德育處解決，加上還要上課，似乎感覺(jué)在時(shí)間上很是吃緊，有辦法，有想法，但沒(méi)有其他一些必備的客觀條件，很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，效果遠(yuǎn)不如預(yù)期的好。雖然表面看似解決了，但深知只治標(biāo)未治根。就先利用點(diǎn)空閑時(shí)間反思整理下。

在教育孩子的問(wèn)題上，“以學(xué)立業(yè)、以德立身”是我們教育的宗旨。我們每個(gè)教育者都知道。遇到學(xué)生出問(wèn)題，要用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理。但往往在操作時(shí)，卻大相徑庭。為什么會(huì)這樣，因?yàn)榈览砻靼?，卻不了解道理背后的深意。就拿如何看待學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們從真正意義上了解學(xué)生，我們就會(huì)明白每個(gè)學(xué)生都有他的可愛(ài)之處，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份寬容，多一份理解，多一份尊重，多一份關(guān)愛(ài)，當(dāng)他低著頭出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)懷著一顆寬容之心來(lái)傾聽(tīng)生命的拔節(jié)，那我們會(huì)給予學(xué)生的是更多的關(guān)注，而不是指責(zé)。因?yàn)槲覀冎?，真正的?wèn)題根源不在孩子。

　在解決處理問(wèn)題的思路上，我們每個(gè)人思考問(wèn)題的思維方式不是形成后就保持穩(wěn)定不變了的，它往往是伴隨著實(shí)踐的深入逐漸地趨向合理化。當(dāng)我們?nèi)〉贸晒Φ臅r(shí)候，會(huì)把這種解決問(wèn)題的思維方式固定下來(lái)。長(zhǎng)此以往，我們有些人就愿意就事論事，不愿意追根究底。現(xiàn)在很多的老師和家長(zhǎng)在處理孩子問(wèn)題時(shí)也時(shí)常如此。僅僅是就事論事，從橫向的家度看沒(méi)有錯(cuò)，但從縱向的角度，只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題表面的問(wèn)題，就不能撕破問(wèn)題的外衣，看不到導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的本質(zhì)因素。尤其是隨著時(shí)間的推移，我們老師和家長(zhǎng)在處理時(shí)，認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷足夠可以解決孩子所有的問(wèn)題，其解決問(wèn)題的方式就會(huì)越來(lái)越趨向于解決表面問(wèn)題，這樣下去，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，問(wèn)題還會(huì)發(fā)生，而且接連不斷地對(duì)孩子身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響，容易形成惡性循環(huán)。但有的老師和家長(zhǎng)還是愿意挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，甚至是去尋找誘發(fā)問(wèn)題的根本性因素，這些都是智者的做法。一般來(lái)講，分析問(wèn)題就是要找到問(wèn)題成因的本質(zhì)，就要找到制約孩子發(fā)展的關(guān)鍵要素。所以，在解決問(wèn)題的時(shí)候，既要結(jié)合自己以前處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，又要看到造成問(wèn)題的本質(zhì)因素。只要我們有能力把握好這個(gè)分寸，分析處理解決問(wèn)題的思維方式就具備了。如果把恰當(dāng)?shù)慕鉀Q本質(zhì)問(wèn)題的方式運(yùn)用到孩子教育的各個(gè)方面，我們就可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的表象的分析，了解產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源所在，才能做到對(duì)癥下藥。

從最近這些問(wèn)題學(xué)生來(lái)看，仔細(xì)分析，有其內(nèi)在的因素和外在的因素。記得中學(xué)初學(xué)辨證法的時(shí)候，就知道，內(nèi)因的形成，也是外因造成的。這些外因包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境給予學(xué)生的教育影響。

家庭環(huán)境：這些問(wèn)題孩子的家庭多數(shù)為流動(dòng)人口家庭。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好，父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的教育。尤其是不能給予孩子身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中正確的引導(dǎo)，沒(méi)有良好的教廷教育。

學(xué)校環(huán)境：給予孩子教育的同時(shí)，沒(méi)有能及時(shí)給予家長(zhǎng)在家庭教育方面的指導(dǎo)，不能做到家校很好的配合。

社會(huì)環(huán)境：由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，很多人不顧孩子的成長(zhǎng)，一味縱容孩子在錯(cuò)誤的路上繼續(xù)走下去，甚至是傷害孩子的幫兇。而家長(zhǎng)也未給予及時(shí)的引導(dǎo)和教育，社會(huì)帶給孩子負(fù)面影響，在孩子身上成倍的擴(kuò)大。

正是因?yàn)樯鲜鲈?，關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的行為偏差與家庭的關(guān)系，雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)有了明確認(rèn)識(shí)。但是仍然有一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不清。第一，看不到孩子有問(wèn)題行為。第二，有的家長(zhǎng)看到孩子有問(wèn)題行為，但是他們認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為與自己當(dāng)家長(zhǎng)的無(wú)關(guān)。第三，有的家長(zhǎng)看到孩子的問(wèn)題行為很?chē)?yán)重，但是不知道正確的途徑進(jìn)行求助。第四,有的家長(zhǎng)感覺(jué)到孩子的問(wèn)題行為確實(shí)與自己有關(guān)，不過(guò)，也是不知如何去解決。第五，有的家長(zhǎng)開(kāi)始能配合學(xué)校，但是不能堅(jiān)持始終。如此以來(lái)，問(wèn)題學(xué)生是越來(lái)越多。

現(xiàn)在我們是該通過(guò)多種途徑向廣大家長(zhǎng)宣講的時(shí)候了，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在家庭教育的科學(xué)知識(shí)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)、解決問(wèn)題孩子的行為偏差以及改善家庭功能的重要作用。

（前面問(wèn)題還未解決利落，今天又有4個(gè)孩子出了狀況，但問(wèn)題背后的問(wèn)題不解決，只會(huì)有加法。。。）