對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5～4歲）

忙碌的大人常會(huì)忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。如果我們的孩子對(duì)媽媽的雀斑產(chǎn)生興趣，或者地下的小昆蟲感興趣發(fā)現(xiàn)寶寶有這些行為的時(shí)候，父母不要因?yàn)榕屡K或者其他原因而限制他的行為，相反，要引導(dǎo)他好好探究，幫助他養(yǎng)成敏銳的觀察力。正是培養(yǎng)孩子細(xì)心、認(rèn)真的好時(shí)機(jī)。（例1：有一次我去我妹妹家，第二天，兒子發(fā)現(xiàn)我的襪子換了，顏色的差別很細(xì)微。兒子小時(shí)候特別喜歡看螞蟻，兒子膽子小，我曾經(jīng)利用螞蟻騙孩子下地，然后在地上找細(xì)小的東西，兒子很樂(lè)意。例2：兒子的觀察力：兒子7歲那年能判斷出很遠(yuǎn)的廣告牌是液晶還是翻牌，他是憑一些細(xì)節(jié)推斷出來(lái)的。當(dāng)時(shí)我還不知道這個(gè)敏感期，只是出于對(duì)兒子的愛(ài)，就愿意陪他玩他喜歡的事情，當(dāng)他有細(xì)小的發(fā)現(xiàn)我總是充滿佩服的眼神夸他，而恰恰是這些自然的順應(yīng)，使兒子今天觀察力發(fā)展還行。）如果這個(gè)時(shí)候孩子的發(fā)展遭到大人的限制（比如這么臟，不要搞，這個(gè)有什么好玩的等等，或者孩子自主探索行為的時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)觀察力的培養(yǎng)），那么孩子就會(huì)失去一些諸如仔細(xì)、認(rèn)真、完整表達(dá)等能力。正確的做法是：如果在戶外，我們也可以嘗試跟他一起來(lái)尋找一些奇特的小樹(shù)葉、小石子、小果實(shí)、小花，或者區(qū)別它們之間的不同。比如，同樣的樹(shù)葉可能有的會(huì)有個(gè)小蟲眼，有的有個(gè)小斑點(diǎn)等等，這些細(xì)微的差別會(huì)讓孩子十分好奇。通過(guò)尋找這類的差別，寶寶的觀察力和比較能力就會(huì)變得無(wú)比敏銳。當(dāng)然，如果加入一些思維的環(huán)節(jié)，這個(gè)游戲又可以拓展出更多的內(nèi)容了。比如，跟寶寶一起探究小蟲眼的來(lái)歷，想象、推測(cè)、實(shí)證、描述……所有這些就都可以很自然很輕松地帶進(jìn)來(lái)了。

0---6歲是各個(gè)感覺(jué)器官的敏感期。

感知是孩子所有認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，人的認(rèn)知過(guò)程如同一個(gè)信息的接收、編碼、儲(chǔ)存、提取和使用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，信息的輸入是第一個(gè)也是最基本的環(huán)節(jié)，而人們接受信息就是靠感知覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。

孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。3歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的“吸收性心智”吸收周圍事物。所以我們說(shuō)要對(duì)寶寶輕言軟語(yǔ)地說(shuō)給孩子聽(tīng)，指點(diǎn)孩子看，鼓勵(lì)孩子觸摸與抓握。到了3～6歲寶寶更能具體地透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。這個(gè)時(shí)候我們就可以利用已有的感覺(jué)基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯思維訓(xùn)練。開(kāi)始的時(shí)候，比如看到陰天可以跟孩子說(shuō)可能要下雨，孩子肚子痛可能吃了什么引起的；因?yàn)椴辉缌?，大家都睡了等等。還可以提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓孩子了表述。這是什么？這是什么味道？這是什么顏色？我們長(zhǎng)什么樣？我們?cè)谀睦?？等等。提?wèn)：這是光滑還是粗糙，大與小，輕重、……逐漸過(guò)渡到為什么的問(wèn)題。比如媽媽為什么要去工作？鞋子為什么小了呢？秋天為什么會(huì)落葉…….在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。感知覺(jué)雖然是較低級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，但沒(méi)有感知覺(jué)，就談不上記憶、思維、想象等高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，也就是說(shuō)，感知能力發(fā)展得越充分，記憶儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就越豐富，思維和想象發(fā)展的空間和潛力也就越大。正確的做法是：從孩子出生之日起，父母就應(yīng)該通過(guò)多種手段促進(jìn)孩子視（父母準(zhǔn)備鮮艷的玩具距離孩子60-80公分處，轉(zhuǎn)動(dòng)，或者在其他空間里引導(dǎo)孩子看）、聽(tīng)（準(zhǔn)備鈴鐺、小鑼，鐵器、木魚、音樂(lè)等發(fā)出不同音響的東西）、觸（準(zhǔn)備軟膠狀玩具，還有塑料木質(zhì)玩具，讓孩子觸摸、轉(zhuǎn)動(dòng)、蓋上打開(kāi)等游戲）、味（對(duì)于不同味道父母配以不同表情語(yǔ)言等做相應(yīng)的表達(dá)）、時(shí)間（先從天黑天亮早晚，還有就是爸媽的作息，寶貝的作息體驗(yàn)時(shí)間）、空間（先從里、外，再上下，逐步過(guò)渡）、運(yùn)動(dòng)（小的時(shí)候可以做被動(dòng)操，大一點(diǎn)可以增加戶外活動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。）等各方面感知覺(jué)的發(fā)展，積極引導(dǎo)孩子通過(guò)感知覺(jué)認(rèn)識(shí)和探索周圍的世界。如果感覺(jué)剝奪是什么樣子？

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)人完全與世隔絕后，只要數(shù)小時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)頭暈、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、恐懼、焦慮、注意力渙散、思維遲鈍等等體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：大腦的發(fā)育，人的成長(zhǎng)成熟都建立在與外界環(huán)境廣泛接觸的基礎(chǔ)上。

在缺乏刺激的環(huán)境中長(zhǎng)期生活，人的意志就會(huì)衰退，智慧就會(huì)枯竭，理想就會(huì)喪失，才能就會(huì)退化。只有經(jīng)常給予適度的刺激，才能充分發(fā)掘人的創(chuàng)造力。所以我們對(duì)孩子從小就給以充分的適度地刺激才能很好地培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、邏輯思維能力、注意力，想象力，激發(fā)出孩子的創(chuàng)造力。

（例： 小米的克與千克重量、長(zhǎng)短概念掌握得相當(dāng)緩慢。先從感知覺(jué)訓(xùn)練起，在具體感知覺(jué)的基礎(chǔ)上再去領(lǐng)會(huì)抽象概念。可惜家長(zhǎng)不屑一顧。如果基礎(chǔ)沒(méi)有打好，很多小學(xué)的知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是困難的，如果孩子在感知覺(jué)的敏感期沒(méi)有很好的刺激，對(duì)孩子晶體智力的培養(yǎng)和對(duì)流體智力的發(fā)展是個(gè)極大的損失。）

0--6是動(dòng)作敏感期（大肌肉1~2歲 小肌肉1.5~3歲 協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)3-6歲）爬行敏感期（7-10個(gè)月）行走敏感期——行走期（13-24個(gè)月）

動(dòng)作敏感期表現(xiàn)：孩子在邁步到學(xué)會(huì)走路這個(gè)過(guò)程中，是非常愿意走路的，而且不愿意讓成人拉著走，手的動(dòng)作是伴隨著走路而發(fā)展的，孩子走到哪里，手就抓到哪里。所以我們說(shuō)帶這個(gè)時(shí)候的孩子最累人。

孩子喜歡在地上爬，追逐運(yùn)動(dòng)的玩具，喜歡爬樓梯。

當(dāng)孩子第一次有意識(shí)地向外界物體伸出他的手時(shí)，他對(duì)世界的探索就開(kāi)始了。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在于手指頭上。”因?yàn)槭种高\(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛，所以手的動(dòng)作，尤其是手指的動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明?，F(xiàn)在我們的家長(zhǎng)在這個(gè)敏感期多多少少犯著同樣的一個(gè)錯(cuò)誤，就是不讓孩子做孩子喜歡的事情，而是家長(zhǎng)指定的、不勞累的、絕對(duì)安全的，但并非出自于自愿的事情。其實(shí)只要是對(duì)孩子沒(méi)有危險(xiǎn)的，都應(yīng)該讓孩子去嘗試。正確的做法是：

1，為孩子提供動(dòng)作的場(chǎng)所：游樂(lè)區(qū)的爬行、蹦跳、拍球、投擲、走獨(dú)木橋等。生活中也讓孩子自發(fā)鍛煉，可是我們往往以安全為名，打斷孩子的各種嘗試：比如孩子走路喜歡走邊邊角角，就認(rèn)為孩子走路沒(méi)規(guī)矩，蹦跳的時(shí)候嫌孩子吵沒(méi)規(guī)矩，孩子想動(dòng)手的時(shí)候低估孩子的能力，或者急于就糾正孩子的錯(cuò)誤，或干脆包辦。我就看到很多大人這樣對(duì)待孩子。

2，為孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)孩子的各種智力 。搭各種各樣的積木、串珠抓豆、挖土填沙等等，我們要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，只要享受孩子帶來(lái)的快樂(lè)就行了。

3，結(jié)合秩序敏感期培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力：自己動(dòng)手吃飯，自己動(dòng)手穿衣，自己動(dòng)手整理玩具和自己的學(xué)習(xí)用具。（例：成，書本卷起，不會(huì)穿鞋，吃飯桌上、地上到處都是。這樣的家長(zhǎng)一般在孩子“我要，我自己來(lái)?！边@樣的時(shí)候以各種理由拒絕，采取包辦的教養(yǎng)方式。

4，用筷子訓(xùn)練孩子的大腦

（我們現(xiàn)在的孩子很多讀小學(xué)了還在喂飯，殊不知這樣的行為正是剝奪了孩子手眼協(xié)調(diào)、發(fā)展小肌肉、培養(yǎng)智力等等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子有些天生的能力再也補(bǔ)不回來(lái)了。）

2.5～6歲是社會(huì)規(guī)范敏感期

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這個(gè)時(shí)候的孩子不再圍著家人轉(zhuǎn)了，他需要同伴和他一起玩，和朋友玩的時(shí)候很難再被馬上叫走，也不再害怕遠(yuǎn)離家長(zhǎng)。對(duì)一些社會(huì)規(guī)范的東西表現(xiàn)出濃厚的興趣。這個(gè)年齡段的孩子處在樂(lè)于模仿的階段，不管看到他人有什么樣的行為，他都會(huì)充滿激情地去模仿。對(duì)于禮貌用語(yǔ)的模仿都很熱衷，對(duì)于別人的不規(guī)范不禮貌特別敏感，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)禮貌，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)不是個(gè)乖孩子，總是以成人要求的社會(huì)規(guī)范要求別人，總是要教育你應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣，儼然一個(gè)小大人的樣子。利用孩子2.5-6歲這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，我們可以有意識(shí)地融入一些社會(huì)和行為規(guī)范的教育元素，比如，帶寶寶外出的時(shí)候，學(xué)習(xí)如何打招呼，如何告別等等。慢慢地自然就會(huì)大大方方地學(xué)者成人的樣子和人交往。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)也需要確立一些生活規(guī)范，對(duì)孩子無(wú)理求澄清關(guān)系，規(guī)范行為，設(shè)置底線，要求遵守。比如孩子賴在同伴家不肯回家。正確的做法是不強(qiáng)行拉走孩子，而是跟講清道理，和孩子商量妥協(xié)給孩子5-10分鐘的緩沖期。當(dāng)同伴有什么孩子也要有什么的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要講清道理，堅(jiān)持原則。這樣做，孩子日后就遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。不然孩子繼續(xù)以自我為中心，缺乏同伴，對(duì)于社會(huì)規(guī)范的場(chǎng)合感覺(jué)不適應(yīng)，不舒服，嚴(yán)重的可能長(zhǎng)大后出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題。

6～9歲是文化敏感期

幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，起于3歲；而到了6～9歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期"孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。這個(gè)時(shí)期的孩子也發(fā)展出了更豐富多彩的興趣愛(ài)好。有些對(duì)歷史感興趣，有些對(duì)軍事感興趣，有些對(duì)體育感興趣…

成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。借鑒的做法是可以讓孩子看新聞，參加畫展，參觀博物館、科技館、水族館等。接觸不同文化、不同視角的、不同地域的知識(shí)，拓展孩子的視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

蒙特稄利形容“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無(wú)助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。”敏感期不僅是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。也影響其心靈、人格的發(fā)展。因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動(dòng)作，并提供必要的幫助。然而在生活中，父母由于自身育兒知識(shí)的限制，要么無(wú)意中抑制敏感期中的各種“反?！逼鋵?shí)“正常”的表現(xiàn)，要么任其發(fā)展，忽視敏感期的作用。錯(cuò)失一生僅有一次的特別生命力。使我們的孩子不是在敏感期發(fā)展不夠完善，而使人生不夠完滿；就是在敏感期經(jīng)歷創(chuàng)傷，留下不可挽回的損失。

最后我還想說(shuō)，世界上沒(méi)有絕對(duì)的自由。自由是相對(duì)禁錮來(lái)說(shuō)的。過(guò)分的自由和禁錮都是自由的兩個(gè)極端。在孩子成長(zhǎng)的敏感期，我們家長(zhǎng)只有在給孩子生命的自由與行為的規(guī)范中找準(zhǔn)基點(diǎn)，積極關(guān)注，正確引導(dǎo)，才能使00后的孩子在生命的最初十年得到完滿、健康地成長(zhǎng)，為今后的幸福生活打下扎實(shí)的生命基礎(chǔ)。