十幾年來，我曾多次給問題學生分類，這幾天又有些新想法，對原來的看法有所調整，現在把它寫出來，供大家參考。
先說什么是問題生。
我今年6月份給問題生下的定義是：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴重的問題，即是問題生（見拙著《問題學生診療手冊》）。
我現在提出的新定義是：品德、心理、行為習慣存在嚴重問題，而且用一般管理手段無法加以解決，這種學生叫問題生。
這個新定義最突出的改變是，指出了問題生的主要特點：他們的問題不是一般管理手段所能解決的。也就是說，通過一般的表揚、關愛、批評、寫檢查、請家長能解決問題的學生，其實都不算問題生。問題生不等于“有問題的學生”，他們應該是有嚴重問題，而且這些問題只有通過個案診療才可能能解決。
下面分類說明。
第一類：品德型問題生。
這類學生的突出特點是往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯系。他們對教師一般有敵意，或者虛與委蛇。學生則害怕他們。這種學生對社會和人生的看法往往與社會不良人等相通，他們已經有了反社會的價值觀，或者有了這種傾向，只是因為羽毛未豐，所以在學校里興風作浪，一旦時機成熟，就會輟學走上社會，進入不良分子甚至犯罪分子的行列。
這種學生來源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴重失誤家庭。他們破壞性很大，教育起來很困難。必要時需要給予紀律處分。
教育這種學生的時候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。如果這種學生總是挑戰(zhàn)學校紀律和教師權威，你就首先要把他打敗，然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法，需要一點謀略，需要某些特殊手段。教育這種學生，最考驗教師的社會經驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，教師書生氣十足只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。
小學低年級沒有此類問題生，高年級只偶爾出現，中學比例有所增加，但始終是問題生中的少數。我沒有統(tǒng)計數字，據我的估計，在普通中學，他們不會超過問題生的五分之一。職高比例可能稍大一些，重點高中比例會小一些。
現在的問題是，很多老師動不動就把出毛病的學生看成品德問題，擴大打擊面，而對真正的品德型問題生又束手無策，結果只能助長歪風。
第二類：心理型問題生。
如果說品德型問題生給人印象是“壞”，那么心理型問題生給人的感覺就是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解。心理型問題生的思維方式與眾不同。
心理型問題生常見的問題有攻擊性，抑郁癥，孤獨癥，自戀，自卑，狂躁等等。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經歷有關。
心理型的問題生比品德型問題生比例相對要大一些，但是無論在小學還是中學，都不占問題學生的多數?，F在的問題是很多老師往往很輕易地判斷學生為心理問題生，給學生造成傷害。比如學生上課愛小說小動，教師就隨便說他有“多動癥”，而且讓家長帶他上醫(yī)院，這是很莽撞的。想當初教師沒聽說過心理治療這個詞的時候，把一切問題都說成是資產階級思想影響、“四人幫”的流毒，一旦學會了幾個心理學名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰都像“多動癥”。這太缺乏分析了，實際上也還是亂貼標簽。
教育心理問題生的時候，教師的角色類似心理醫(yī)生，需要進行個案診療，要求教師有一定的心理學知識，找到他的“情結”，才能能解決問題。但不是每個教師都有這種能力的。如果解決不了，應該請教學校心理教師。
第三類：行為習慣類問題生。
如果說人們對品德型問題生的主要印象是“壞”，對心理型問題生的主要印象是“怪”，那么對行為習慣性問題生的主要印象就是“賴”。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，“純天然”；有的顯得很委靡，像扶不起來的天子；有的五分鐘熱氣，進步不能堅持。他們一般對老師并沒有敵意，只是管不住自己 。這種學生會給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。
這種問題生無論在小學還是中學，都是大多數或多數，是問題生的主力軍。
他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經形成壞習慣了，很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教育之外，還必須有個案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調整，協助學校幫助孩子進步。這在小學很有效，中學因為孩子已經長大，毛病積習已深，家長失去權威，效果較差，但有家長配合總比沒有強。
凡屬習慣問題，根子都在家庭。要教育行為習慣型問題生，教師必須掌握指導家庭教育的專業(yè)技術，只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“出招”。當然也要給學生“出招”，因為這種學生都并非愿意如此，他們只是太習慣做錯事了，意志薄弱。他們往往一副很無助，很無奈的樣子。
教育行為習慣型問題生特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來?？墒侨缃竦膶W校評價體系往往違反教育規(guī)律，追求所謂“業(yè)績”，逼得教師急于求成，和學生較勁。學生力不從心，結果信心喪失，破罐破摔，或者惱羞成怒，與教師對立，釀成很多事端，搞得教師焦頭爛額。其實如果學校不那么急于事功，這種學生中很多人是可以慢慢進步的。
以上分類仍是比較粗糙的，而且事實上很多問題生都是“復合型”的。還有，問題生類別也是可以轉化的。比如行為習慣型的問題生如果總是不能進步，就有可能因為長期受挫而轉化成心理問題生，或者接近不良少年變成品德型問題生。
我國教育界數十年來從來沒有減少過對問題生的關注，光名稱就有“差生，落后生，后進生，問題生，學困生，個別生”等多種。但是據我看這種教育一直沒有走上正軌，其主要缺點是缺乏問題生診療的專門研究，經常把問題生與非問題生混為一談，而且只會軟硬兩手——一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識、招安）?？傊?，多年來我們問題生教育方法一方面簡單貧乏，陳陳相因，沒有新意，另一方面又充滿主觀隨意性，好像全憑教師靈機一動。這兩個極端有的共同點是：缺乏真正的教育科學研究。

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