去年開學一個月后，接了這個初一班。第二周我要求學生每天背誦一首課本后面的古詩，并且會在第二天檢查孩子的背誦情況。全班孩子都能背出來了，惟獨一個叫琦的女孩子，背第一首時就結結巴巴的。

    “不要緊張，慢慢來，好么？”我以為是孩子太緊張，就安慰她。

    “老師，我背不出來.....”琦低著頭，聲音小得幾乎聽不見。

      “老師、老師，她在小學就是最差的，每次背課文她都背不出來！”“老師，小學的老師都說她笨！”......孩子們七嘴八舌的告訴我。

    琦的頭更低了，我看不見她的表情。

   為什么會這樣呢？全班孩子都說琦笨，可是，她才13歲呀！

   我知道再按照常規(guī)讓她背書是沒有意義的了。這個孩子已經(jīng)沒有了自信，首要的問題是幫助她找回自信。

   過了一天，我把琦叫到辦公室，對她說：“琦，老師不讓你背誦了，但是，你得幫老師一個忙，好不好？”琦臉上露出一絲喜悅，“你幫助老師檢查其他同學的背誦情況吧?！辩哪樕嫌袔追譃殡y，在我的一再鼓勵下，她猶豫地答應了。然后，我在班里宣布了琦為第一大組的“背誦檢查員”的決定。

    以復查第一首詩歌背誦復查為由，讓琦開始工作，時間是一天?？吹某鲧鶎@項工作很用心。

   這一組有14個孩子，有13個孩子要給她背這首20個字的古詩。課間，我就到教室看琦檢查背誦。開始4、5個同學背誦時，她的眼睛幾乎是盯在書本上的，接下來的幾個背誦時，她的眼睛可以時不時地離開書本了，最后幾個同學背誦時，她已經(jīng)可以完全不用看書了，甚至還糾正別人發(fā)音不準確的地方了。

   第二天，我上課前，我有意詢問了各組的背誦情況，并且表揚了背誦檢查員工作負責，尤其點名表揚了琦。然后，我讓四名背誦檢查員背誦給大家聽。我安排琦是第三個上臺背誦的，看得出，她緊張極了，有點不知所措。我鼓勵她：“你能背出來，相信自己！”

   在全班同學的注視下，琦開始背誦，第一句她很緊張，后面就很流利了。琦背完了，教室里先是靜靜的，隨后響起了熱烈的掌聲。

   琦露出了燦爛的笑容。我知道，琦的路重新開始了。