“生活即是生活，學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)。”這是我二十年以前的想法；

    “在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生存?！边@是我十年以前的想法；

  “生活即是學(xué)習(xí)，生活即是教育。因?yàn)槊恳粋€(gè)生活場(chǎng)景都能激發(fā)人的天性，這就是無(wú)痕教育。”這就是我現(xiàn)在所感受到的家庭教育。

1、人的天資

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)人的天資就是一個(gè)自身能力的基礎(chǔ)（或胚胎），天資是一種起因（或動(dòng)力因），而不是一種行為；教育就是對(duì)天資的激發(fā)?！?/span>

好比說(shuō)，人的天資是一塊沃土，土地再肥沃也要靠耕種，耕種什么，怎樣耕種，能得到不同的結(jié)果。這就是對(duì)資源如何開發(fā)的過(guò)程，這就是教育。

我們每個(gè)人的發(fā)展成果很難傳播給別人的。誰(shuí)想擁有成功，就必須自己努力去獲得，從外部只能受到激發(fā)。每一個(gè)人都有激勵(lì)性、印象敏感性和沖動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，孩子的天資喚醒得越早就越容易發(fā)展，喚醒得越晚就越難于就成為力量。天資潛藏得越深、越久，越難被喚醒。

2、如何勵(lì)志

水激石則鳴,人激志則宏。 ——秋瑾

不論是成年人或是學(xué)生，還是小屁孩，都是需要激勵(lì)的。每個(gè)人都有一定的天資，但天資有待于激發(fā)。我們讓孩子上學(xué)，就是想讓孩子“入境”，從而受到啟發(fā)，以喚醒其潛在的能量。孩子在生長(zhǎng)，這種能量在蓬勃發(fā)展，必然要通過(guò)某種的形式表現(xiàn)出來(lái)，一定要的！不是此種形式就是彼種形式，不是語(yǔ)言就是行為，這就是“表達(dá)欲”。當(dāng)孩子的心動(dòng)了，才會(huì)有體到行動(dòng)上來(lái)。這種入于某種情境或氛圍下所產(chǎn)生的表達(dá)欲的涌現(xiàn)，就是勵(lì)志的主要過(guò)程。

比如：我們進(jìn)到一個(gè)歌廳，那里面旋律優(yōu)美、氣氛熱烈、激情揚(yáng)溢，我們便有想唱一曲的愿望；我們進(jìn)到一個(gè)超市，那里人們進(jìn)進(jìn)出出，大包小包，商品琳瑯滿目，我們便產(chǎn)生購(gòu)買商品的欲望；抑或我們看一個(gè)電視劇，動(dòng)情處我們不經(jīng)意流下眼淚或?yàn)橹畾g呼，都是因?yàn)槭苤榫车陌凳九c啟發(fā)，撥動(dòng)了我們天性中的某一根弦。（互動(dòng)）大家有沒有過(guò)這種經(jīng)歷？

每個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)的歷程中，都會(huì)郁積一些消極的德性，阻礙個(gè)性心靈圖式成長(zhǎng)發(fā)展，這就是熵——能趨疲。比如：為什么說(shuō)恐懼會(huì)摧殘孩子？恐懼實(shí)質(zhì)上是直接給孩子心靈蒙上了陰影。

人們常常無(wú)法擺脫渺小、自卑、孤獨(dú)、空虛、庸俗、鄙陋、狹隘、保守等心理，也無(wú)法防止自私、虛偽、驕傲、嫉妒、奸佞、邪惡、殘忍之心的滋生。這些負(fù)性的陰暗的內(nèi)心，是人的天資開發(fā)的大敵，只有獲得成功或進(jìn)行勵(lì)志可以將它們驅(qū)除掉。

尤其是初、高中學(xué)生，需要一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)，能使學(xué)生在受挫時(shí)看到燈塔，在孤單時(shí)感受溫暖，在失落時(shí)抖擻精神。營(yíng)造相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的良好氛圍；我們通過(guò)啟發(fā)、滲透、暗示、賞識(shí)等方式，使學(xué)生的表達(dá)欲達(dá)到涌現(xiàn)；通過(guò)滋潤(rùn)、熏陶和感化等方式激發(fā)學(xué)生的潛能，提升其境界和品格，陶冶其性格和靈魂。在短期培訓(xùn)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越，這就是我設(shè)計(jì)的勵(lì)志課堂。

勵(lì)志過(guò)程：

情境----啟發(fā)----涌現(xiàn)----行動(dòng)

3、生活情境

生活本身，就是勵(lì)志教育的情境。比如，本次汶川地震，就是一種絕好的教育資源，我們可以從多個(gè)方面加以開發(fā)利用來(lái)教育孩子，比如教孩子如何面對(duì)突發(fā)的危險(xiǎn)、如何面對(duì)生與死、如何面對(duì)得與失、如何關(guān)愛他人和培養(yǎng)大愛胸襟、如何熱愛國(guó)家和培養(yǎng)民族精神等等，可惜??！很多的家長(zhǎng)壓根就沒有意識(shí)到這是一種教育資源，十幾萬(wàn)平方公里的大災(zāi)難都沒能使之產(chǎn)生心靈的震撼，更不能對(duì)他們產(chǎn)生教益，那是何等的愚昧無(wú)知、反應(yīng)遲鈍呀！這樣的家長(zhǎng)就是缺乏主動(dòng)性。

地震是大災(zāi)，何況于生活中的細(xì)瑣。其實(shí)生活中的小變化、小物件都可以成為教育的情境。喝一杯水、吃一個(gè)瓜、說(shuō)一句話、接人待物都無(wú)不蘊(yùn)含著育人的道理；一部歷史、一個(gè)故事、一個(gè)事件、一場(chǎng)影視、一本書都是激發(fā)天資的情境，這就需要家長(zhǎng)去做一個(gè)有心人，面對(duì)生活之點(diǎn)滴，當(dāng)成教育的契機(jī)，隨時(shí)隨地可以點(diǎn)撥孩子，點(diǎn)燃思想，但要做到收發(fā)自如、生動(dòng)自然而不著痕跡（而不要變成嘮叨）。這就是“家長(zhǎng)的主動(dòng)性”！這就是無(wú)痕教育。

實(shí)例：不說(shuō)話

                  ------[陽(yáng)光小天使] u/gyj-lmy/index.html

    周一休息，本來(lái)要帶寶貝去外婆家的，結(jié)果趕上大霧，回不去了，就帶寶貝去了書城?？戳藭?huì)書，寶貝要去涂膠畫，我就答應(yīng)了。

    寶貝是第二次來(lái)涂膠畫了。我還記的那是去年寶貝來(lái)涂過(guò)，那時(shí)的我還沒學(xué)習(xí)家庭教育的課程，所以我比寶貝著急，看她涂的不好就會(huì)去糾正她，惹的她很不高興，老覺得我在阻攔她的想法。

    這次我再也不會(huì)干擾她了，就陪在她身邊靜靜的看著，頂多她要什么顏色的膠，我給她遞一下，更多時(shí)候是投以信任的目光給她。不管她選擇什么顏色來(lái)涂，我也不會(huì)說(shuō)她涂的難看，假如寶貝問(wèn)我的話，我會(huì)給她我的看法。當(dāng)然還是鼓勵(lì)的多一些。

     寶貝在沒有人干擾的情況下，涂的非常的認(rèn)真，很快就涂好，雖然她還沒涂過(guò)癮，但是在我的建議下還是戀戀不舍的走開了。這點(diǎn)寶貝控制力還是比較好的。作為獎(jiǎng)勵(lì)我給寶貝去買了她喜歡的公主剪紙書，還有畫畫的書。

我認(rèn)為，以上所描繪的故事，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的家庭教育樣板，其中：有孩子的主動(dòng)性創(chuàng)造性的涌現(xiàn)，有家長(zhǎng)的自然無(wú)痕的引導(dǎo)，有親子之間的息息相通，這是家庭教育中引導(dǎo)孩子的最高境界，無(wú)為而無(wú)不為。