輔導中的情感因素及其他
小學生正是良好習慣逐漸形成的時期。他們年齡小，學習自覺性差，再加積淀于大腦里的學習經(jīng)驗貧乏，參照少，學習中困難較多，因此家長抽時間輔導他們學習是很必要的。但是，縱觀盛行的家長輔導，因不得法，事與愿違的苦惱也很多，其主要表現(xiàn)在：
第一，情感投入太多。有的家長輔導孩子學習，從擺凳子，拿書包，削筆頭開始，一直到收拾文具，整理書包完畢，成了孩子的“公仆”。事實上，學習過程是一個綜合訓練的過程，學習不僅學知識，也要學做人。學做人就得從良好的學習習慣開始，這也是孩子能否學會學習的基本功。家長在輔導孩子學習中情感因素參與過多，浸泡在優(yōu)越感中的孩子依附感更強，獨立性差，行為易受暗示。遷移到學習中會使思維的敏銳性降低，極大的影響和束縛孩子的智力發(fā)展。
第二，主體意識淡化。有的家長輔導孩子作業(yè)時，孩子有問，大人必答；無論問題難易，都愛把它嚼碎后“喂”給孩子。雙方并沒有在學習興趣和意志努力上協(xié)調(diào)一致。這種重教輕導的做法，使孩子的思維活動不同步，主體地位淡薄，容易使孩子產(chǎn)生惰性，解決問題時信心不足，難果斷，少韌力，意志發(fā)育不健全。
家長輔導孩子讀書學習，實際上也就是兼具著教師的角色。怎樣才能擔當這一角色呢？
首先，家長應盡可能地熟悉輔導的教材，領(lǐng)會教師布置家庭學習內(nèi)容的意圖。如果有條件，應和任課老師取得聯(lián)系，了解和掌握教師講課特點，尤其是小學低年級和實驗班的家長，這一點更為重要?，F(xiàn)行教材，新科技新知識的成分增多，同一個問題，可能出現(xiàn)習慣解法和創(chuàng)新解法差異較大的情況。要是教師講一套家長又講一套，會造成學生知識表象不清晰，增大學習難度。
其次，講究“跳一跳摘果子”的輔導藝術(shù)。當孩子碰到問題時，家長不能只簡單的告訴答案，而應善啟善導，做到“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”（即引導孩子而不牽著孩子走；策勵孩子而不是推著孩子走；啟發(fā)孩子而不代替孩子作出結(jié)論——《學記》語）。只有把孩子思維的主動性調(diào)動起來，用積極的學習態(tài)度去尋求問題答案，孩子才能戰(zhàn)勝困難的成功體驗，變苦學為樂學，不斷產(chǎn)生學習的新動力。
第三，家長與孩子間的親情血緣關(guān)系，呈現(xiàn)在教與學之中，使角色認定較為困難。要輔導孩子，首先家長應進入教師角色，把對孩子愛撫融化到理智的教誨之中，擊不寵愛也不專制。角色到位，這是雙方發(fā)生心理共鳴，取得學習效果的基礎(chǔ)。
昌吉市第八小學二（4）班
石權(quán)忻的媽媽摘錄
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