父母和孩子都要做好入學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的訓(xùn)練：

     具體指：觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、抽象思維能力等。

2、讀寫技能的訓(xùn)練：

      具體指：書寫能力、手部肌肉控制能力、讀書技巧等。

3、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練：

    具體指：生活自理能力、社會(huì)交往能力、自我約束能力。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備

     與孩子一起購置學(xué)習(xí)用品

     與孩子一起布置學(xué)習(xí)場(chǎng)所

     營造學(xué)習(xí)型家庭的氛圍

5、孩子入學(xué)水平自測(cè)與訓(xùn)練：

1、孩子能否愉快地與其他小朋友相處？

2、孩子是否懂得一些簡(jiǎn)單的指令和說明。

3、在沒有家長和其他成人照看下，孩子能否應(yīng)付一些簡(jiǎn)單的事？

4、孩子能否堅(jiān)持一個(gè)較長的學(xué)習(xí)時(shí)段？

5、孩子能否接受別人的勸說，而不一味的固執(zhí)任性？

6、孩子對(duì)上學(xué)的事是否感興趣？

7、孩子是否知道有病有事不能到校要請(qǐng)假？

8、孩子是否掌握了父母的姓名、工作單位、電話和自己的年齡、生日？

9、孩子是否知道上學(xué)的路線？

10、孩子是否要求家長添置文具？

家庭教育的九大誤區(qū)：

1、家庭教育和學(xué)校教育不一致。

    表現(xiàn)在溺愛孩子，對(duì)學(xué)校的教育和嚴(yán)格要求不配合，甚至當(dāng)孩子面表現(xiàn)出不滿和對(duì)立情緒。（對(duì)孩子有害無益）

   家庭教育比較寬松，相對(duì)單一，而學(xué)校教育帶有強(qiáng)制性，教育內(nèi)容多元化（各學(xué)科以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度、興趣、日常行為、道德品質(zhì)、綜合能力、心理素質(zhì)等），這就是孩子必須送到學(xué)校接受教育的原因。

2、家庭成員之間教育不一致，公開與背后教育不一致。

    造成孩子多面性，面對(duì)不同的人有不同的行為，出現(xiàn)鉆孔子、撒謊、欺騙的現(xiàn)象。

    公開場(chǎng)合耐于面子從嚴(yán)要求，無外人時(shí)放任自流或進(jìn)行錯(cuò)誤教育。造成家庭教育失效。

3、滿足孩子的物質(zhì)需要和精神需要不一致。

    表現(xiàn)在孩子吃、穿、用比較注重，但在精神需要上大都比較忽視。

    據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛“需要理論”，人有被人尊重、受人鼓勵(lì)、表揚(yáng)的需要，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，有被關(guān)愛、撫慰的需要，有安全的需要等。這些精神需要對(duì)孩子性格形成，健康成長起著至關(guān)重要的作用。

4、要求與期望不一致

    希望孩子各方面都優(yōu)秀，但在日常要求時(shí)卻溺愛遷就，過于滿足。造成孩子以我為中心，嬌橫、自私，不合理要求不斷增加，受挫折后產(chǎn)生對(duì)立、仇視情緒。別人不會(huì)喜歡他，自感孤獨(dú)，破壞性、攻擊性強(qiáng)。

   日常家長一旦確定了某項(xiàng)要求，就輕易不要改變，讓孩子知道不該做的堅(jiān)決不能做。

5、知識(shí)學(xué)習(xí)與做人教育不統(tǒng)一。

    做事先做人，學(xué)習(xí)先學(xué)做人，會(huì)做人者左右逢源，受人歡迎。（待人誠懇、不小氣、樂助人、誠實(shí)守信、謙虛）

6、言教與身教不統(tǒng)一。

   父母的興趣愛好、生活習(xí)慣、品行、作風(fēng)等等都能通過生活耳濡目染，無聲無息的傳遞給孩子。孩子通過父母最先所受到的信息的積奠，構(gòu)成他未來發(fā)展最堅(jiān)固的基礎(chǔ)。（暗示）         

   父母是孩子的第一任老師，

   家庭是孩子的第一個(gè)課堂。

7、身體健康與心理健康的關(guān)注不深入。

   心理健康主要表現(xiàn)為性格開朗、積極進(jìn)取、無憂無慮、愛好廣泛，善于與人交往、不自卑、能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己等等。（據(jù)調(diào)查：家長心理健康指數(shù)偏低）。

8、認(rèn)知與實(shí)踐不協(xié)調(diào)。

    人的智力是由認(rèn)知能力和實(shí)踐能力組成。聽、看、說的較多，動(dòng)手操作的少了，尤其是通過實(shí)際操作驗(yàn)證某一結(jié)論者更少。家長“只要學(xué)習(xí)好什么都可以不作”的想法是錯(cuò)誤的，

9、結(jié)果與過程的重視本末倒置。

    想讓孩子有個(gè)好成績(jī)又不想讓孩子受累；想讓孩子有一個(gè)良好的發(fā)展又不能持之以恒的抓好平時(shí)的訓(xùn)練，家長在這些矛盾之中徘徊。