3、 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（4－7）

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，良好的人格品質(zhì)是目標(biāo)品質(zhì)。

這一階段兒童的活動(dòng)范圍逐漸超出家庭以外，開(kāi)始希望按照自己的意愿行動(dòng)，這時(shí)如果成年人過(guò)多的干涉，兒童將會(huì)缺乏嘗試和主動(dòng)性。艾里克森認(rèn)為，個(gè)人未來(lái)在社會(huì)中所能取得的工作上，經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動(dòng)性的發(fā)展程度有關(guān)。兒童試圖象成人一樣做事，試圖承擔(dān)他們能力所不及的責(zé)任。他們有時(shí)候采取的目標(biāo)或活動(dòng)與父母或其他家庭成員是沖突的，這些沖突可能使他們感到內(nèi)疚。

判若兩人的晶晶

3歲半的晶晶在2歲多一點(diǎn)就上幼兒園了，可是在家里活潑開(kāi)朗的她，到了幼兒園就像換了一個(gè)人：她總是把自己包裹起來(lái)，不接近任何人，不說(shuō)也不笑，只是面無(wú)表情地看著周?chē)囊磺校焕蠋熖釂?wèn)題時(shí)她回答的聲音小得只有她自己能夠聽(tīng)見(jiàn)；別的小朋友在做操時(shí)，她卻木木地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)……

晶晶的媽媽是教師，她從孩子一出生就她對(duì)開(kāi)始進(jìn)行早期教育：聽(tīng)莫扎特音樂(lè)、每天睡前講故事、早期識(shí)字、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、接觸大自然，看見(jiàn)什么講什么……只要是可借鑒的育兒資訊，能做到的她都努力實(shí)現(xiàn)，她的希望只有一個(gè)：讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每一分鐘的寶貴時(shí)間，給孩子的小腦袋里輸入更多的東西，晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門(mén)，因?yàn)樗傆X(jué)得這樣太浪費(fèi)時(shí)間，她常用別的孩子串門(mén)的時(shí)間，帶晶晶唱歌、畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、玩識(shí)字卡片。晶晶媽自從有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的時(shí)間都奉獻(xiàn)給了孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛(ài)，不但會(huì)說(shuō)兒歌、背古詩(shī)，識(shí)字量也超過(guò)了500個(gè)，偶爾還會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句，各種形狀、常見(jiàn)的顏色、百以內(nèi)的數(shù)字也都能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。

隨著孩子一天天長(zhǎng)大，晶晶媽開(kāi)始發(fā)現(xiàn)晶晶與其他孩子的不同了：別的孩子在看到同齡的小朋友時(shí)都表現(xiàn)出喜悅與興奮，而晶晶的腦子里卻根本沒(méi)有和別人交往的概念，更不懂得應(yīng)該怎么與人交往。晶晶媽帶晶晶進(jìn)行飯后散步的時(shí)候，她總是拽著媽媽的手，從不和其他的小朋友一起玩。每當(dāng)見(jiàn)了鄰居或熟人，不論媽媽怎么讓她打招呼，晶晶都總是躲在媽媽后面，著急地拉著媽媽走。

晶晶媽開(kāi)始反思自己的教育，她覺(jué)得自己只顧開(kāi)發(fā)孩子的智力，挖掘孩子的潛能，卻忘了孩子終究是社會(huì)中的人。一個(gè)沒(méi)有交往能力的人，就算素質(zhì)再高也沒(méi)有用武之地！兩年以來(lái)，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚，晶晶媽感覺(jué)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，想到了最好的辦法就是讓孩子去過(guò)集體生活，把她送到幼兒園去。晶晶媽馬上到網(wǎng)上查詢了關(guān)于孩子入園的有關(guān)信息，她看到只要孩子能把自己的意思表達(dá)出來(lái)，具備一定的自理能力，就可以把孩子送到幼兒園了。由于晶晶已經(jīng)達(dá)到了上述的能力，因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。

由于公立幼兒園只招收3歲以上的孩子，晶晶媽為了早點(diǎn)讓孩子在幼兒園里得到鍛煉，最后選擇了一個(gè)各方面都不錯(cuò)的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有20個(gè)孩子，年齡都在3、4歲左右，其中只有4個(gè)女孩。由于男孩子比較多，又調(diào)皮，而晶晶是最小的，所以男孩子們都喜歡圍著她玩。從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)生人的晶晶，突然接觸了那么多的人，使得她整天都生活在恐懼之中?？粗鴦e的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈，而自己總是把飯吃得到處都是，這使得晶晶感到很著急。回家后，晶晶經(jīng)常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復(fù)說(shuō)道：“不去幼兒園，我怕?！庇袝r(shí)夜里還會(huì)因此哭醒。但是晶晶的這種表現(xiàn)卻沒(méi)有讓媽媽擔(dān)心，并且這種情況很快就結(jié)束了，這倒不是因?yàn)榫Ьнm應(yīng)了環(huán)境，而是因?yàn)樾⌒〉乃呀?jīng)學(xué)會(huì)了做“兩面人”。在幼兒園里，面對(duì)著那些愛(ài)鬧愛(ài)動(dòng)的小朋友，晶晶怕到了極點(diǎn)，因此她選擇了逃避的方式來(lái)保護(hù)自己。她從不和任何小朋友說(shuō)話，幼兒園里有意思的活動(dòng)她也不敢參加，因?yàn)樗扰懿豢?，也跳不高，說(shuō)話的速度也遠(yuǎn)不及其他小朋友快。在私立幼兒園里，晶晶的這種情況并沒(méi)有得到老師的關(guān)注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼兒園，一下就轉(zhuǎn)換了角色，又重新變得活潑愛(ài)笑了。此時(shí)，媽媽又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：晶晶由以前不和小朋友接觸，到現(xiàn)在變成了一見(jiàn)到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。

晶晶滿3歲時(shí)，媽媽將她轉(zhuǎn)到了公立幼兒園。幼兒園老師每月都與家長(zhǎng)就孩子的情況進(jìn)行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強(qiáng)，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，動(dòng)作慢得就像電視里的分解鏡頭。她沒(méi)有表現(xiàn)欲望，也看不到同齡孩子的活潑模樣，并且從來(lái)不敢主動(dòng)和老師說(shuō)話。晶晶媽不禁愕然，她忽然覺(jué)得自己這么耗盡心血的早期潛能開(kāi)發(fā)，為什么卻使孩子成了這樣？將來(lái)晶晶該怎樣走進(jìn)社會(huì)??？

在晶晶這個(gè)例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強(qiáng)調(diào)早期智力開(kāi)發(fā)，因而忽略了晶晶全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環(huán)境中長(zhǎng)大。當(dāng)晶晶媽意識(shí)到孩子沒(méi)有交往能力后又強(qiáng)硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程之時(shí)，就將孩子送到了幼兒園里去“學(xué)習(xí)”與人相處的本領(lǐng)。由于晶晶在入園時(shí)的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當(dāng)她一次次地受挫之后，不僅沒(méi)有學(xué)到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂(lè)感都在幼兒園里消磨掉了。

 作為家長(zhǎng)，在這個(gè)階段如何保護(hù)兒童保持這種主動(dòng)性，又要孩子學(xué)會(huì)不侵犯他人的利益，達(dá)到一個(gè)平衡，這是我們需要考慮的問(wèn)題。家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)和包辦會(huì)使孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，缺乏主動(dòng)性，總是依賴別人。

這一時(shí)期是使一個(gè)人產(chǎn)生雄心壯志和目標(biāo)感的關(guān)鍵。兒童良好主動(dòng)性的發(fā)展，會(huì)使他們體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅，這種主動(dòng)感是指導(dǎo)兒童以后成功的關(guān)鍵。

4 、 勤奮感對(duì)自卑感（7－12）

兒童都認(rèn)為自己沒(méi)有什么做不了的，但不久，他們開(kāi)始與別的孩子展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，不可避免到遇到成功或失敗，如果體驗(yàn)到成功，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，這為他們以后積極進(jìn)取打下了基礎(chǔ)。如果失敗了，就會(huì)體驗(yàn)到一種無(wú)能感，對(duì)以后的生活期望都不高。這一時(shí)期形成了勤奮感和對(duì)自己力量和能力的信任感。

這一階段的兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，希望通過(guò)自己勤奮的活動(dòng)以獲得成功，這一階段屬于學(xué)齡期，兒童依賴的重心已由家庭轉(zhuǎn)向外部世界，許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能。這一階段兒童經(jīng)常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，兒童獲得社會(huì)和學(xué)習(xí)技能，從而感到很自信。不能獲得這些技能會(huì)使兒童感到自卑。

這個(gè)階段影響孩子形成能力品質(zhì)的動(dòng)因除了家長(zhǎng)，又多了老師和同伴。家長(zhǎng)不僅要做好自己應(yīng)該做的事情，還要引導(dǎo)孩子如何處理和老師和同伴的關(guān)系，讓孩子找到自己的位置，找到自信，這一時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人能力品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。

以學(xué)習(xí)為例，一些行為如做功課，需要集中精力和時(shí)間，才能完成。不斷學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了“勤奮感”；就會(huì)得到家長(zhǎng)、老師的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)；這樣，孩子又產(chǎn)生“榮譽(yù)感”和“自信心”。反之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母對(duì)孩子讀書(shū)的期望值不切合實(shí)際，要么“打牛上樹(shù)”，要么斥罵沒(méi)出息，說(shuō)是掃大街、淘廁所的“料子”；得不到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那孩子的人格發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生消極解決的情緒和不良適應(yīng)的心理，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣，就會(huì)“自卑”，“自暴自棄”，“破罐子破摔”。
     學(xué)習(xí)是如此，做其它事情也是如此。如孩子在從事家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，能夠得到父母的支持、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)增強(qiáng)“勤奮感”，越來(lái)越愛(ài)做這樣的事，逐漸養(yǎng)成勤奮的工作態(tài)度。反之，如果家長(zhǎng)和老師把少兒的求知欲和模仿行為看成是調(diào)皮搗蛋，會(huì)“耽誤學(xué)習(xí)”，并橫加斥責(zé)，就會(huì)使兒童有逐漸發(fā)展成無(wú)所作為和“自卑感”的人的危險(xiǎn)。
   很多的父母不知道：很多7~10歲的孩子尿床，那是他們?cè)趬?mèng)中發(fā)泄，以此對(duì)父母進(jìn)行攻擊，要父母重視自己的存在。
   在這一階段，少兒發(fā)展起來(lái)的“勤奮感”或“自卑感”，將能延續(xù)終生；因此，在這一階段培養(yǎng)少兒“勤奮”的品質(zhì)，克服“自卑”的心理，都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

5、 角色同一性對(duì)角色混亂（12－18）

這一階段的主要任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂，良好的人格品質(zhì)是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

12-18歲正是青春期，是自我探索最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，他們開(kāi)始關(guān)注“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)“我是誰(shuí)”的回答，如果是成功的，他們的自我認(rèn)同感就建立了，理解自己是怎么樣的人，接受并欣賞自己。

在這一階段，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)使他們具有強(qiáng)烈的成人感，覺(jué)得自己有著很強(qiáng)的能量。另一方面他們又很難一下子適應(yīng)紛繁負(fù)責(zé)的社會(huì)，不知道自己是誰(shuí)，他們被這種沖突和混亂困擾。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的在別人眼中的形象，以確立他在社會(huì)集體中所占的位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。

青春期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子在前4個(gè)階段順利地建立起“希望”、“意志”、“目標(biāo)”、“能力”的品質(zhì)，這就可以通過(guò)整合過(guò)程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無(wú)約束地進(jìn)入“青春期”。
       在這個(gè)時(shí)期，一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想（包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色、干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠(chéng)”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。
    反之，如果沒(méi)有形成良好的“自我同一性”，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無(wú)法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺(jué)得難于理解別人，別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。
        如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰(shuí)，要干或在干什么。
    在這個(gè)時(shí)期，父母絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“逆反”。父母說(shuō)的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽(tīng)；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母破壞了自己的“同一性”，他要維護(hù)、忠誠(chéng)于自己的這個(gè)“同一性”。面對(duì)著否定自己的父母，孩子的“心門(mén)”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子的身可能會(huì)離家出走。

6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（18－25）

這一階段的個(gè)體受生理發(fā)展的影響，開(kāi)始和異性發(fā)生戀情，如果一個(gè)人形成了良好的自我意識(shí)，找到比較滿意的配偶，才能導(dǎo)致美滿的婚姻而獲得親密感。如果沒(méi)有建立自我同一性，則會(huì)擔(dān)心同他人建立親密關(guān)系而失去自我，由于某些原因暫時(shí)還未找到合適的配偶，那么將會(huì)體驗(yàn)到一種孤獨(dú)。這一階段的主要任務(wù)是形成親密的友誼關(guān)系，與他人建立戀愛(ài)或伴侶關(guān)系。如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，就會(huì)形成“愛(ài)”即相互奉獻(xiàn)的品質(zhì)；如果危機(jī)消極解決，就會(huì)形成混亂的兩性關(guān)系。

艾里克森認(rèn)為，發(fā)展親密感對(duì)個(gè)體是否能滿意地進(jìn)入社會(huì)有著重要作用。

7、 繁殖對(duì)停滯（25－60）

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，克服停滯感，良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。

　　這時(shí)的男女擁有自己的事業(yè)，開(kāi)始成家立業(yè)，興趣擴(kuò)展到下一代，會(huì)努力創(chuàng)造能提高下一代精神和物質(zhì)生活水平的財(cái)富，關(guān)心和指導(dǎo)下一代成長(zhǎng)，如果這一需求得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生繁殖感(即成就感)，缺乏這種體驗(yàn)的人就會(huì)因過(guò)度專(zhuān)注自己而產(chǎn)生停滯之感。

　　如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，就會(huì)形成“關(guān)心”的品質(zhì)，如果危機(jī)消極解決，就會(huì)導(dǎo)致自私自利。

8 、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60以后）

這是人生進(jìn)入了最后階段，前面七個(gè)階段順利度過(guò)的人，具有充實(shí)、幸福的生活。如果感到自己的一生很充實(shí)，沒(méi)有虛度，就會(huì)產(chǎn)生一種完善感，認(rèn)為自己的生命周期與新一代的生命周期融合為一體。如果說(shuō)達(dá)不到這種感覺(jué)凡不免恐懼死亡，覺(jué)得人生苦短，對(duì)人生感到厭倦和失望。老年人回眸生活，認(rèn)為它既是有意義的、成功的、幸福的，也是失望的、沒(méi)有履行承諾和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)經(jīng)歷，決定著最終的生活危機(jī)的結(jié)果。

　  如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，就會(huì)形成“智慧”“賢明”的品質(zhì)，如果危機(jī)消極解決，就會(huì)有失望和毫無(wú)意義之感。

    上述8個(gè)階段，前5個(gè)階段是從嬰兒到成人的人格發(fā)展階段；后3個(gè)階段是成人的人格發(fā)展階段。每一個(gè)階段都存在發(fā)展，只不過(guò)是發(fā)展的方向、以及發(fā)展的好壞程度。因此，父母及我們家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)人格發(fā)展的規(guī)律，把握各個(gè)時(shí)期的培育重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行性格教育和訓(xùn)練，才能幫助孩子順利地度過(guò)每一關(guān)鍵時(shí)期，更好地塑造孩子健康、成功的性格。