芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
作者以長(zhǎng)年旅居芬蘭、身為兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，透過(guò)孩子的求學(xué)過(guò)程及親身體驗(yàn)，實(shí)地探訪芬蘭學(xué)校、參與教學(xué)研習(xí)、回溯其歷史及教育改革之路。芬蘭教育經(jīng)過(guò)不斷革新，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元，讓社?huì)全體民眾的素質(zhì)整體提高，芬蘭教育的確做到了！作者在書中說(shuō)：芬蘭堅(jiān)持做自己在行的事，回歸根本、為生民尋找可長(zhǎng)可遠(yuǎn)路徑的心，為許多茫然、迷途、憂心、苦惱如何為下一代找出教育基本意義的國(guó)家與人們，提供了一個(gè)深深研思的模式與指引。從芬蘭教育身上，你看到的是一份反璞歸真的求本精神，是一個(gè)社會(huì)自我成長(zhǎng)、自我負(fù)責(zé)的價(jià)值觀。全書沒有深?yuàn)W的教育論述，沒有教條式的文字，有的是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、感動(dòng)及震撼。
第一部分 [分卷閱讀]
第1節(jié)：讓所有事物回到根本面(1)
第2節(jié)：讓所有事物回到根本面(2)
第3節(jié)：讓所有事物回到根本面(3)
第4節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(1)
第5節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(2)
第6節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(3)
第7節(jié)：沒有“最好”的大學(xué)(1)
第8節(jié)：沒有“最好”的大學(xué)(2)
第二部分 [分卷閱讀]
第9節(jié)：以最少的力，做最大的事(1)
第10節(jié)：以最少的力，做最大的事(2)
第11節(jié)：以最少的力，做最大的事(3)
第12節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(1)
第13節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(2)
第14節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(3)
第15節(jié)：資優(yōu)，使別的孩子受挫(1)
第16節(jié)：資優(yōu)，使別的孩子受挫(2)
第17節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(1) 第18節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(2) 第19節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(3)
第一部分 第1節(jié)：讓所有事物回到根本面(1)
第一章社會(huì)價(jià)值，是一切的基礎(chǔ)
01讓所有事物回到根本面
盯著芬蘭教育評(píng)比的人們?cè)摵煤盟妓?，追求與學(xué)習(xí)那個(gè)絕對(duì)第一的用意在哪里？是學(xué)習(xí)她背后動(dòng)人的精神與追求人本的價(jià)值，還是只為了學(xué)她得第一的“技巧”？
一個(gè)午后，在芬蘭舉辦的國(guó)際研討會(huì)上，我遇見幾位亞洲來(lái)的學(xué)者；他們問(wèn)我：“你認(rèn)為芬蘭教育好在哪里？”
“嗯，好在……很人性，也很務(wù)本。”我緩緩說(shuō)出心中想法。
他們接著問(wèn)：“怎么說(shuō)？”
我知道他們必定有此一問(wèn)，就接著說(shuō)：“因?yàn)樗怀C揉，不做作，不為了要去‘贏’而教，不為了要‘爭(zhēng)’而爭(zhēng)，不去‘分化’孩子，不把孩子‘貼標(biāo)簽’，不做無(wú)謂的較勁，這其中包括老師、孩子，更包括了學(xué)校?！?/font>
“可是，要怎么做到呢？”
我回答說(shuō)：“這得讓一切事物，回到根本面！”
這問(wèn)題該如何回答得更中肯、更清楚呢？我停頓了一下，繼續(xù)說(shuō)：“從思索教育的本質(zhì)，仔細(xì)去了解什么是教育？什么是義務(wù)教育？什么是社會(huì)的根本價(jià)值觀？讓一切從觀念和想法上去著手。”
除此之外，當(dāng)然，教師的培訓(xùn)與養(yǎng)成絕對(duì)也是重要的一環(huán)，因?yàn)槿魏胃淖円艹晒?、長(zhǎng)遠(yuǎn)，必須要有適當(dāng)?shù)娜瞬排c資源的順利接軌。
但是，教育改革的關(guān)鍵，還是在于整體社會(huì)如果能多一些思想的改變，以及整體觀念的扭轉(zhuǎn)，讓原本狹隘功利的價(jià)值觀更趨向多元、開明，或許，整個(gè)改革過(guò)程才會(huì)更正常、順利些，孩子們的養(yǎng)成生涯與求學(xué)過(guò)程，也會(huì)更快樂(lè)與有彈性。
第一部分 第2節(jié)：讓所有事物回到根本面(2)
這幾年來(lái)，我總是在想，或許二十一世紀(jì)初，芬蘭教育的崛起，正好提供了許許多多的國(guó)家和人們，有機(jī)會(huì)去思索一種不一樣的思維。與大家習(xí)以為常要“拚”要“贏”的那種功利至上主義相比，芬蘭這種反其道而行的教育模式，讓孩子不需要用“硬拚”的弱肉強(qiáng)食，也能有自己的前途。
芬蘭就像是雨后天晴時(shí)的那一道彩虹，為雨霧陰霾的天空，投下一道七彩的光明，讓我一再去思索，為什么全民不用案牘勞形、拚死拚活，不用汲汲營(yíng)營(yíng)、只想要“贏”，國(guó)家也能有國(guó)際評(píng)比名列前茅的競(jìng)爭(zhēng)力？人民的素質(zhì)與養(yǎng)成、社會(huì)文化的氣息也不落人后？
而她為什么不使用眾多國(guó)家與社會(huì)篤信的“菁英教育”，卻能成功打造出一個(gè)整體水平既高又平均的國(guó)力？
她所走出的一條路，是教育體制不去選取可能連十分之一都不到的所謂“菁英、資優(yōu)”為主力，而以平等的“全民都是菁英”的國(guó)家義務(wù)教育興學(xué)方式，把其他社會(huì)與國(guó)家吝于投注資源的十分之八廣大學(xué)生，都盡全力去教好、去培養(yǎng)起來(lái)；其結(jié)果，必然會(huì)比只有那區(qū)區(qū)百分之十的所謂資優(yōu)生，整體教育水平更為出色。
或許，終有一天，在各國(guó)紛紛加強(qiáng)自己學(xué)生的各種評(píng)比基礎(chǔ)之后，芬蘭教育不再是全球第一，那她可能就不會(huì)被爭(zhēng)相學(xué)“第一”的亞洲國(guó)家所注意。不過(guò)在此之前，盯著芬蘭教育評(píng)比全球優(yōu)異的人們或許該好好思索，追求與學(xué)習(xí)那個(gè)絕對(duì)第一的用意在哪里？是學(xué)習(xí)她背后動(dòng)人的教育精神與追求人本的價(jià)值，還是只為了學(xué)她得第一的“技巧”，而終于贏得一時(shí)而沾沾自喜呢？
第一部分 第3節(jié)：讓所有事物回到根本面(3)
各種各樣的排名統(tǒng)計(jì)，總會(huì)因?yàn)椴煌闹?、客觀因素而起起伏伏。但是教育的本質(zhì)與概念，卻永遠(yuǎn)不是任何排名所應(yīng)該去影響的。教育的本質(zhì)與概念，應(yīng)該比贏得第一名來(lái)得更重要、更有意義吧！而北歐芬蘭“以人為本”的基礎(chǔ)思維，正是不斷邁向永續(xù)經(jīng)營(yíng)的新世代人們，最值得思索的教育課題。
在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對(duì)比不上自然偉大。望著湛藍(lán)的天際和林間赭紅色的楓葉，芬蘭四季里的冬，已經(jīng)又在不遠(yuǎn)之處悄悄迫不及待地現(xiàn)身了，“偉大”的人們，真心想要改變大自然與天候的運(yùn)行嗎？
行走在赫爾辛基的海灣公園里，看著活蹦亂跳的野兔和在樹枝間奔跑來(lái)去的花栗鼠，在綠地覆蓋面積全球名列前茅的這座城市公園中，無(wú)拘無(wú)束地與游人擦肩而過(guò)。
兩旁森林里一株株高聳的樹木，雖然即將在冬季里落葉至光枯，但我知道，下一個(gè)春天，它們又將再吐出新芽，欣欣向榮起來(lái)。
萬(wàn)物在北國(guó)，讓來(lái)自亞熱帶的我，看到了宇宙生生不息的鮮明；也讓我了解到，違反了自然，將孩子在懵懂向?qū)W的時(shí)期，就大筆一揮地分了類，到底是一定會(huì)使社會(huì)發(fā)展得更為美好、快樂(lè)、完善、健全呢？還是隨時(shí)等著大自然地反撲？
第一部分 第4節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(1)
02醫(yī)師和廚師一樣偉大
在芬蘭，國(guó)會(huì)議員不會(huì)比廚房的阿姨更了不起。大家各司其職、各有所長(zhǎng)。
這不正是“職業(yè)無(wú)貴賤、行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點(diǎn)！
每年的三月天，讓北國(guó)人們不自覺多了幾分歡欣鼓舞。眼見日照時(shí)間逐日增長(zhǎng)，代表即將與漫漫嚴(yán)冬揮別。人們隨著天際日趨開朗、夏令時(shí)間開始調(diào)整、亮眼瑰麗的藍(lán)天日光逐漸現(xiàn)身，而真心向往著晴天艷陽(yáng)的來(lái)到。一個(gè)三月天的大清早，我來(lái)到了赫爾辛基市芬蘭灣旁的哈卡岬（Hakaniemi）區(qū)一棟古色古香的百年建筑里，參加一場(chǎng)芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（TheFinnishNationalBoardofEducation）所舉辦的國(guó)際研討會(huì)議。
一位日本教授在回廊上看到我，跑來(lái)說(shuō)要問(wèn)我一件事，然后吞吞吐吐、語(yǔ)重心長(zhǎng)問(wèn)：“為什么在芬蘭最受敬重的職業(yè)是老師呢？”隨后她很客氣地又問(wèn)：“怎么不是醫(yī)生，或是律師呢？”
接著她說(shuō)：“知道嗎？在日本……”她還沒說(shuō)完，我就接上說(shuō)：“是醫(yī)生和律師……”她既困惑又靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
這個(gè)亞洲社會(huì)有點(diǎn)習(xí)以為常的問(wèn)題，到了芬蘭，或許真該改為：誰(shuí)說(shuō)一定是醫(yī)生和律師？
有時(shí)我以為，醫(yī)生固然偉大，但還有許許多多不同的職業(yè)，像是不同的螺絲釘，組成這個(gè)社會(huì)，每顆都一樣重要。不知是不是因?yàn)樵诒睔W住了六年，還是因?yàn)樵诓煌瑖?guó)家待過(guò)，我心底那股聲音，總是強(qiáng)烈吶喊著。
記得有一回，我在芬蘭的國(guó)會(huì)大廈和一位資深的教育委員會(huì)參事餐敘，她談起芬蘭社會(huì)對(duì)“人”的尊重，以及“平等”的真義。這位走過(guò)將近一甲子，看著芬蘭從滄桑到發(fā)展的資深專業(yè)行政官員，指著大廳里熙來(lái)攘往的人潮，真誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“在這里，國(guó)會(huì)議員也不會(huì)比廚房的阿姨更了不起。議員或部會(huì)首長(zhǎng)，只不過(guò)是有不同領(lǐng)域的專長(zhǎng)罷了。大家各司其職、各有所長(zhǎng)，相互尊重。”
希望能做到“相互尊重”的這種想法，在芬蘭與北歐各國(guó)可說(shuō)是如出一轍。北歐社會(huì)一直相當(dāng)重視“平等”，就芬蘭整體社會(huì)價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從事哪一種職業(yè)，只要將自身的工作做好，就能得到應(yīng)有的尊重。
第一部分 第5節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(2)
每隔三、四個(gè)月，在我忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候，會(huì)請(qǐng)人來(lái)家里幫忙大清理。這些專業(yè)的清潔人員一行兩人，兩個(gè)小時(shí)內(nèi)就能清掃得煥然一新，我和女兒都覺得他們實(shí)在太棒了，比我這個(gè)“主婦”能干許多！
以芬蘭的工資水平，相較于我寫稿、寫書所能賺到的錢，可真是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他們。他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間做到了我不很擅長(zhǎng)、無(wú)法花費(fèi)心思的事，對(duì)我和家人的生活，在必要之時(shí)提供了最直接的協(xié)助。兩位女兒也對(duì)他們豎起大姆指，打從心底佩服。他們贏得了專業(yè)上的地位與肯定，不論他們的出身背景、不論他們的教育程度。
只要做得好，就得到應(yīng)有的報(bào)酬與肯定，這不正是“職業(yè)無(wú)貴賤，行行出狀元”的開端，也是人人相互尊重的起點(diǎn)！
我不時(shí)會(huì)想起一位芬蘭專欄作家席馬能（PekkaHimanen）于2007年9月在英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》（FinancialTimes）上所寫的一篇文章，其中記錄一段芬蘭前任總理，后來(lái)當(dāng)了總統(tǒng)的凱寇能（UrhoKekkonen）與一位清潔婦人（作者席馬能之母）的對(duì)話：
一晚，清潔婦人正在打掃總理的辦公室，總理突然回來(lái)了，讓婦人一時(shí)慌張起來(lái)，但總理卻說(shuō)：“很抱歉，我打擾到你的工作了。”
凱寇能總理又繼續(xù)說(shuō)：“芬蘭能有今天的成就，正是因?yàn)橛邢衲氵@樣愿意全心投入，奉獻(xiàn)于工作和家庭的人?！?/font>
他如此平等地對(duì)待這位婦人，讓她長(zhǎng)期以來(lái)的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)：“我身為人的尊嚴(yán)，就是希望能夠獲得別人平等地對(duì)待?！?/font>
或許，亞洲的父母與社會(huì)觀念里，總是希望孩子們將來(lái)能從事很有“錢途”的工作，或當(dāng)個(gè)穩(wěn)定的白領(lǐng)、工作不要太辛苦，因此父母會(huì)先設(shè)想哪個(gè)職業(yè)是“鐵飯碗”、哪個(gè)行業(yè)有前景、有社會(huì)地位等，為孩子勾勒一個(gè)看起來(lái)美好的未來(lái)，但卻沒有真正靜下心來(lái)去了解：孩子的興趣何在？孩子的性格與學(xué)習(xí)過(guò)程適不適合這些職場(chǎng)選項(xiàng)？甚至孩子是不是真心喜歡這份職業(yè)？
第一部分 第6節(jié)：醫(yī)師和廚師一樣偉大(3)
有一次我在芬蘭中部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，參加完音樂(lè)比賽，和一群家長(zhǎng)、朋友與身兼老師的芬蘭音樂(lè)家共進(jìn)晚餐。邊吃邊聊之間，我問(wèn)了在座的五位芬蘭人，為什么當(dāng)初會(huì)選擇念音樂(lè)，或是當(dāng)老師？
他們聽了一起側(cè)頭看我，又互相望了望，看來(lái)我似乎又問(wèn)了一個(gè)他們不視為問(wèn)題的“蠢問(wèn)題”。我補(bǔ)充說(shuō)：“是因?yàn)楦改傅年P(guān)系嗎？還是父母幫忙選擇的？”
五位芬蘭朋友，這時(shí)竟信心十足且異口同聲地說(shuō)：“那是我們自己的選擇！”
當(dāng)然，芬蘭的社會(huì)福利制度相當(dāng)完善，只要任何人完成繳稅義務(wù)，日后都可依據(jù)自己過(guò)去的工作年資，領(lǐng)取退休金，并享有國(guó)家醫(yī)療和社會(huì)安全照顧。因此，廟堂之上和清潔打掃的人，皆是納稅義務(wù)人，實(shí)在沒必要在職業(yè)地位上一較高下。
當(dāng)社會(huì)上多數(shù)人都能安定地工作、放心地納稅、安心地退休，那么到底要從事哪種職業(yè)，反而不是那么重要了。成長(zhǎng)中的學(xué)生對(duì)未來(lái)志向的選擇，也就比較能依照自己真正的興趣去發(fā)展。
第一部分 第7節(jié)：沒有“最好”的大學(xué)(1)
03沒有“最好”的大學(xué)
芬蘭沒有人人心中非念不可的某A大，這種亞洲社會(huì)最喜歡標(biāo)榜的“第一志愿”，只希望給想念書的孩子一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。畢竟任何人念書，應(yīng)該都只是為了自己。
去年年初，一位從臺(tái)北來(lái)訪的朋友跟我嘀咕著說(shuō)：“唉，現(xiàn)在臺(tái)灣大學(xué)這么多，卻好像只有三所可以念?！迸笥央S后馬上又補(bǔ)充了：“不是啦，我是說(shuō)，大家都認(rèn)為只有那三所才是‘大學(xué)’啦……”
在海外幾年，聽到這話，我第一個(gè)反應(yīng)是：天啊，這是什么樣的價(jià)值觀呢？幾十年來(lái)的教育改革，如果到現(xiàn)在反而更趨向M型的升學(xué)至上思維，那幾代以后的孩子不就會(huì)愈改愈苦，也更不知為何而念，為何而選？
可想而知，未來(lái)的父母?jìng)儺?dāng)然會(huì)更煩憂了。
還記得有一回，一位A大的教授笑著跟我說(shuō)：“現(xiàn)在的大學(xué)，只有A大的學(xué)生可以教?！碑?dāng)時(shí)我只是笑了笑，當(dāng)他是說(shuō)玩笑話，聽聽就算了。
但寫完第一本書《沒有資優(yōu)班》之后的幾個(gè)月，我心底卻還不斷地回想、思索這些愈來(lái)愈覺得匪夷所思的言談。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法呢？
如果“只有三所好學(xué)?！钡睦碚撜娴某闪ⅲ瞧渌谋囟ㄊ菑U人爛校啰？其他的孩子們必然是扶不起的阿斗啰？如果孩子只因?yàn)槭軠y(cè)當(dāng)時(shí)，“智力”成績(jī)表現(xiàn)差了點(diǎn)，就被貼上標(biāo)簽、打入冷宮，那這樣的教育體制，到底是在作育英才，還是“毀”人不倦呢？當(dāng)老舊顢頇的教育體制，面對(duì)那些有自己想法、不照著體制規(guī)范直線奔跑的孩子們時(shí)，是該因材施教，找出適合他們的教育方法，還是只想省事地直接把他們劃入“后段”呢？
對(duì)于不會(huì)念書的孩子們，我們不是該多給予一些鼓勵(lì)、贊許，而非不斷地嘲諷、責(zé)怪他們拖累了學(xué)校的升學(xué)率？
記得一個(gè)仲夏日的傍晚，我和先生正在看網(wǎng)絡(luò)上的臺(tái)灣新聞越洋直播。一位年輕的電視臺(tái)記者在采訪一位考試分?jǐn)?shù)足以上臺(tái)灣最高學(xué)府，但因?yàn)楸旧碇鞠蜃詈筮x擇位于新竹另一所知名大學(xué)的高中應(yīng)屆畢業(yè)生。這位記者劈頭第一句話就直接問(wèn)：“你沒有選擇A大，會(huì)不會(huì)后悔？”
當(dāng)時(shí)在世界另一端的我們聽到這問(wèn)話，差點(diǎn)沒有從座位上摔下來(lái)。我倆互相看了看，大笑且嚷嚷叫著：“哇塞，那是什么問(wèn)題？！”
記者這樣子提問(wèn)，在北歐國(guó)家應(yīng)該會(huì)引起公憤吧，因?yàn)檫@明顯是一種“歧視”。
第一部分 第8節(jié)：沒有“最好”的大學(xué)(2)
后來(lái)在芬蘭遇見一位從臺(tái)灣來(lái)的私立院校教授很無(wú)奈地跟我說(shuō)：“這種問(wèn)題，正是反映出我們的社會(huì)價(jià)值觀啊?！?/font>
是什么樣的體制，和什么樣的教育風(fēng)氣，造成了這樣可怕的觀念？是什么樣的環(huán)境與養(yǎng)成方式，讓一個(gè)國(guó)家和人民無(wú)法很有自信地說(shuō)：我們的學(xué)校都很好。不管孩子在東南西北哪一處，不論念哪所大學(xué)，水平都不會(huì)差太多！
在約瓦斯曲萊大學(xué)進(jìn)行訪談時(shí)，教育主管學(xué)院（InstituteofEducationalLeadership）的阿拉瓦（J.Alava）院長(zhǎng)和我談起自己兩個(gè)孩子以前的求學(xué)情況。他開懷地說(shuō)：“我女兒選擇了普通高中，但我兒子是志愿去念職業(yè)學(xué)校。他中學(xué)畢業(yè)時(shí)，對(duì)于電機(jī)方面的職業(yè)課程很感興趣，所以在職校拿了個(gè)職專學(xué)歷，畢業(yè)后在造船公司工作一陣子后，又想再繼續(xù)研讀電機(jī)方面的知識(shí)。”
他接著說(shuō)：“我很贊成，所以他后來(lái)繼續(xù)到應(yīng)用科學(xué)大學(xué)念了電機(jī)學(xué)士學(xué)位?！?/font>
隨后他又說(shuō)：“你猜他后來(lái)怎么樣？”
我忍不住搶答：“他說(shuō)，要再去大學(xué)進(jìn)修？”
教授大笑著說(shuō)：“你怎么知道？！”是啊，芬蘭現(xiàn)在的教育體系，就是希望讓學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)路上更具有彈性。
“他說(shuō)想當(dāng)老師，所以就再到土庫(kù)大學(xué)念了一個(gè)教育相關(guān)的碩士學(xué)位，主修物理和數(shù)學(xué)。他現(xiàn)在有三個(gè)學(xué)位！”教授將職校畢業(yè)的專業(yè)證書，也算在其中呢。
他接下來(lái)說(shuō)：“所以在芬蘭，我們希望給想念書的孩子，一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。體制只會(huì)愈來(lái)愈有彈性。畢竟任何人念書，應(yīng)該都只是為了自己啊，不是嗎？”
我笑了笑說(shuō)：“是啊。”
在芬蘭，全國(guó)平均約有六成的中學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)念高中，近四成的孩子會(huì)選擇讀職業(yè)學(xué)校，只是各城市與地區(qū)的就讀比例不一，但就讀職校的比例已經(jīng)明顯有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)（注3）。
如果你問(wèn)芬蘭的父母或孩子為什么念職校、念高中，絕大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)，是孩子自己的決定?；蛟S每個(gè)家庭的背景與文化傳統(tǒng)都不同，但是最有趣的是，他們不會(huì)全體一致地以考上某A大，或是某A中為受教育的目標(biāo)。老師不會(huì)如此，學(xué)校更不會(huì)這樣做。因?yàn)閷W(xué)習(xí)生涯志不在此，所以芬蘭沒有人人心中非念不可的某A大，或是絕對(duì)性的某A中，這種亞洲社會(huì)最喜歡標(biāo)榜的“第一志愿”。
沒有必須贏過(guò)別人才能進(jìn)入的第一志愿，那就不會(huì)在教育的初始階段，設(shè)定一個(gè)注定要扭曲學(xué)習(xí)心態(tài)的目標(biāo)，而能平實(shí)地以孩子未來(lái)想從事的志趣，做為長(zhǎng)期教育的基礎(chǔ)，父母與師長(zhǎng)也就不會(huì)被教育“績(jī)效”所蒙蔽，不被“升學(xué)率”高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和教育制度。
第二部分 第9節(jié)：以最少的力，做最大的事(1)
04以最少的力，做最大的事
一個(gè)堅(jiān)實(shí)的國(guó)力來(lái)自健康生活的國(guó)民。
芬蘭長(zhǎng)期以來(lái)讓全球刮目相看的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，不過(guò)是讓人民正常教育、正常選擇志趣職業(yè)、正常上下班，如此簡(jiǎn)單的方式，所建構(gòu)起來(lái)的。
一回研討會(huì)結(jié)束，正要離開會(huì)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)整棟大樓安靜無(wú)聲，一位同行的日本教育界教授驚訝地問(wèn)我：“人呢？”
我說(shuō)：“都下班了?！?/font>
她不可置信地張大眼睛說(shuō)：“怎么這么早？”她看看表，還不到下午五點(diǎn)。
第二部分 第10節(jié)：以最少的力，做最大的事(2)
我淺淺笑著回說(shuō)：“是該下班了。芬蘭有些公司采彈性上下班制，有些人八點(diǎn)來(lái)上班，下午四點(diǎn)就可以下班了?！?/font>
“我女兒在日本，每天晚上十一點(diǎn)都下不了班?！比毡窘淌谌粲兴嫉卣f(shuō)著。我知道，亞洲的職場(chǎng)習(xí)性，加班是“常態(tài)”，準(zhǔn)時(shí)下班反而被視為一種“病態(tài)”，代表不認(rèn)真、不盡責(zé)。其實(shí)，這個(gè)“常態(tài)”是自小就必須晚上補(bǔ)習(xí)或上輔導(dǎo)班到深夜，將“病態(tài)”慢慢扭曲而成的。當(dāng)我們覺得北歐人不可思議時(shí)，他們大概也對(duì)我們百思不得其解吧！
有時(shí)，計(jì)劃要來(lái)芬蘭采訪的臺(tái)灣朋友會(huì)問(wèn)我，可否約在周末進(jìn)行訪談？說(shuō)實(shí)話，這話我還真無(wú)法向芬蘭人說(shuō)出口，因?yàn)槌潜匾?，周末可是不能打擾的一種隱私。我記得英國(guó)大使館的周末或假期時(shí)，辦公室總機(jī)的電話錄音機(jī)會(huì)說(shuō)：“以上周末值勤電話，除非是性命攸關(guān)的緊急事故，才會(huì)進(jìn)行處理?！庇?guó)使館的朋友也說(shuō)：“Comeon，周末假期，是一種不可打擾的人權(quán)。”
當(dāng)“節(jié)能、減碳”口號(hào)喊得震天價(jià)響時(shí)，在臺(tái)灣的朋友說(shuō)辦公室空調(diào)溫度調(diào)升了數(shù)度，讓一向極為怕熱的他直喊不舒適。我跟他說(shuō)，其實(shí)只要正常上下班，就能直接減少電燈、冷氣和洗手間的使用，不就能節(jié)省成本了嗎？只要把大家的生活調(diào)回正常，而不繼續(xù)把病態(tài)的超時(shí)工作、加班賣命當(dāng)成“常態(tài)”，不就得了嗎？
記得先生以前工作的地方，想休假必須很低調(diào)，甚至更早期還得看長(zhǎng)官的臉色。休完假回來(lái)，還可能會(huì)被人投以鄙夷的眼光，彷佛在說(shuō)：“你們年輕人喔，真的是……我們以前可都是不休假的！”而在外商公司工作過(guò)的我，最先開始適應(yīng)的，就是年初時(shí)大家就會(huì)把今年希望休假的日程預(yù)先規(guī)劃、討論好。兩種不同的文化與生活習(xí)性，帶給我莫大的沖擊與思考。
第二部分 第11節(jié)：以最少的力，做最大的事(3)
亞洲社會(huì)的習(xí)性與職場(chǎng)，似乎正是自小習(xí)慣的延伸，這與北歐社會(huì)習(xí)慣要正常生活、正常工作、正常休假的基本出發(fā)點(diǎn)很不同。就是因?yàn)樯硖幱诒仨氁研菁偌霸缫?guī)劃好的文化中，所以北歐人民就養(yǎng)成事情必先規(guī)劃、聯(lián)系好的習(xí)性。而計(jì)劃型做事、長(zhǎng)遠(yuǎn)式思考所帶來(lái)的觀念，以及所建構(gòu)起來(lái)的教育、社會(huì)、法律、文化體制，就在國(guó)家發(fā)展與國(guó)力養(yǎng)成上形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這和亞洲社會(huì)夙夜匪懈、案牘勞形，甚至經(jīng)常引起“過(guò)勞死”的傷感，有很大的不同。
當(dāng)然，有些亞洲人可能會(huì)很不屑的認(rèn)為，北歐國(guó)家就是辦不到！她們的人民太注重享樂(lè)了！
一位長(zhǎng)期在日本工作的朋友來(lái)到北歐工作多年后，心有所感地談到亞洲國(guó)家的“競(jìng)爭(zhēng)力”，總是建構(gòu)在不顧自身的健康與人生，以焚膏繼晷、日夜操勞的方式，犧牲“小我”來(lái)成就所謂的“大我”。幾經(jīng)北歐多年洗禮后的他不免有所感慨地說(shuō)，唯有健康穩(wěn)定的“小我”，才能發(fā)展出堅(jiān)實(shí)的“大我”??！
芬蘭與北歐，長(zhǎng)期以來(lái)讓全球刮目相看的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，不過(guò)是讓人民正常作息、正常教育、正常選擇志趣職業(yè)、正常上下班、正常休假，“以最少的力，做最大的事情”，如此簡(jiǎn)單的方式，所建構(gòu)起來(lái)的。一個(gè)堅(jiān)實(shí)的國(guó)力來(lái)自健康生活的國(guó)民，或許正是這個(gè)道理吧。
曾任芬蘭外貿(mào)部長(zhǎng)要職的萊托瑪琪（PaulaLehtom?ki）女士，上任時(shí)年約三十歲，沒多久發(fā)現(xiàn)懷孕了，就和總理與內(nèi)閣請(qǐng)了八個(gè)月的產(chǎn)假和育嬰假。而且總理還幫她找了一位代理部長(zhǎng)，八個(gè)月之后再將職務(wù)交還給休完產(chǎn)假準(zhǔn)備復(fù)職的媽媽部長(zhǎng)。萊托瑪琪女士在下一任內(nèi)閣轉(zhuǎn)任環(huán)境部長(zhǎng)時(shí)又懷孕了，再度請(qǐng)了八個(gè)月的產(chǎn)假和育嬰假，總理一樣幫她找了一位只做八個(gè)月的代理部長(zhǎng)。
這在亞洲社會(huì)里可能嗎？八個(gè)月？八星期都已是“太超長(zhǎng)”了吧！可能八十天就會(huì)被要求“卷鋪蓋”！要做部長(zhǎng)的人多的是，哪輪得到休息了八個(gè)月的人再回鍋？
萊托瑪琪女士在休完第一次產(chǎn)假和育嬰假之后，以外貿(mào)部長(zhǎng)身分同時(shí)擔(dān)任芬蘭的歐盟事務(wù)部長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)芬蘭出掌歐盟輪值主席國(guó)（每半年輪一次），她不僅要做好離開八個(gè)月的外貿(mào)事務(wù)，還要協(xié)調(diào)芬蘭與歐盟的主席國(guó)職務(wù)，籌辦好幾場(chǎng)歐盟國(guó)家間的元首高峰會(huì)，以及歐盟與亞洲國(guó)家間的十幾場(chǎng)元首高峰會(huì)。沒出亂子、沒有差誤，當(dāng)然這不完全是她一個(gè)人的功勞，但她就在那個(gè)職位上，負(fù)了該負(fù)的責(zé)任，做好該做的事情?？偫砗蛢?nèi)閣、國(guó)會(huì)，沒人質(zhì)疑一位剛休完八個(gè)月產(chǎn)假和育嬰假的媽媽無(wú)法任繁理巨。
“競(jìng)爭(zhēng)力”，應(yīng)該是一種以全民健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的國(guó)力建構(gòu)，而不是要大家從小犧牲奉獻(xiàn)的扭曲。北歐社會(huì)的平等教育、社福至上，似乎給了人們另一個(gè)反射鏡：國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定根基，是否更該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看待呢？
第二部分 第12節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(1)
05優(yōu)秀不是只有功課好
女兒常會(huì)說(shuō)，誰(shuí)的網(wǎng)球打得真好，誰(shuí)的體操真棒，誰(shuí)又會(huì)打爵士鼓等。她說(shuō)起這些同學(xué)間的“興趣”與“才能”，就像是我們?cè)谡勚l(shuí)的學(xué)業(yè)成績(jī)比較“優(yōu)秀”般！
“蓁蓁，阿嬤擔(dān)心你回來(lái)臺(tái)灣的中文喔……你以前的幼兒園同學(xué)，那個(gè)蕾蕾，還有慧慧，她們現(xiàn)在都很優(yōu)秀！”
“阿嬤，你說(shuō)什么??？”大女兒似懂非懂，阿嬤又說(shuō)了一次：“我說(shuō)，她們很優(yōu)秀啊！”
“什么叫優(yōu)秀，阿嬤？”滿臉困惑的蓁蓁歪著頭問(wèn)。我想阿嬤可能不知道她不太懂“優(yōu)秀”這兩個(gè)字的意思，就直接在一旁插嘴嘀咕說(shuō)，就是指功課很好啦！
第二部分 第13節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(2)
想不到，大女兒竟然直覺地答說(shuō)：“阿嬤，功課好不叫優(yōu)秀啦，那請(qǐng)問(wèn)她們?cè)谝魳?lè)上表現(xiàn)也很杰出嗎？擅長(zhǎng)什么運(yùn)動(dòng)嗎？有沒有其他的talent（才能）或是hobbies（興趣）呢？?jī)?yōu)秀不是只有功課好，應(yīng)該還有某些特別擅長(zhǎng)的東西，或是人格特質(zhì)吧？”
在一旁的我不可置信地眨了眨眼，剎那間，我倒是聽傻了。
其實(shí)，大女兒在她芬蘭英文學(xué)校的同年級(jí)生中，如果根據(jù)一般人固有的看法，稱得上“優(yōu)秀”了，也就是學(xué)業(yè)成績(jī)還算不錯(cuò)。這是因?yàn)樗旧韺?duì)于成績(jī)和各方面表現(xiàn)，自我要求都蠻高的。不過(guò)她覺得這是非常個(gè)人的事情。在學(xué)校，老師也從來(lái)不會(huì)去特意宣揚(yáng)，某位學(xué)生或某個(gè)班級(jí)的成績(jī)多好，或是把哪位同學(xué)、哪個(gè)科目是幾分，當(dāng)成任何負(fù)面教材的示警。
所以，相當(dāng)有趣的是，同學(xué)之間不會(huì)特別佩服成績(jī)好的孩子，反而對(duì)于具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。像是女兒常會(huì)說(shuō)，誰(shuí)的網(wǎng)球打得真好，誰(shuí)的體操真棒，誰(shuí)又會(huì)打爵士鼓，又會(huì)花式溜冰等。她說(shuō)起這些同學(xué)間的“興趣”與“才能”，就像是我們?cè)谡勚l(shuí)的學(xué)業(yè)成績(jī)比較“優(yōu)秀”般！
這個(gè)階段的芬蘭義務(wù)教育，沒有必須公布誰(shuí)是“第一名”的壓力，也不需要刻意由校方或師長(zhǎng)去“點(diǎn)名”誰(shuí)成績(jī)優(yōu)秀、誰(shuí)又需要“見賢思齊”的鞭策。有些學(xué)校唯一有點(diǎn)“表?yè)P(yáng)”意味的，就是如“年度風(fēng)云學(xué)生”（StudentoftheYear）的選拔?；旧夏鞘怯赏昙?jí)學(xué)生票選出來(lái)的，所以“成績(jī)最為優(yōu)異”不是唯一選項(xiàng)，而是由平常最受多數(shù)同學(xué)喜愛與認(rèn)同的人獲選。這樣的孩子通常EQ不會(huì)太差，學(xué)業(yè)與興趣各方面也都能平衡發(fā)展。孩子眼中的“好”，就是那么直覺、那么生活化。
第二部分 第14節(jié)：優(yōu)秀不是只有功課好(3)
蓁蓁說(shuō)的一點(diǎn)都沒錯(cuò)，也不禁讓我靜下心來(lái)想一想：為什么長(zhǎng)期以來(lái)，只有功課好的人，我們才稱為是“優(yōu)秀”呢？
在北歐生活了這幾年，她所教會(huì)我的不僅僅是以不同視野角度去看人生價(jià)值、看學(xué)習(xí)真諦，連帶也讓我去深入思考一直以來(lái)大家已經(jīng)習(xí)以為常的思維框架，和對(duì)待孩子們的“標(biāo)準(zhǔn)”。
蓁蓁在芬蘭小學(xué)六年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)，拿到了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，但因?yàn)槠谀┊?dāng)天家里有事，所以她一直到七年級(jí)開學(xué)后才拿到了那份獎(jiǎng)學(xué)金，和一座由同學(xué)票選出的“年度風(fēng)云學(xué)生”獎(jiǎng)杯。
開學(xué)第一周本來(lái)想要領(lǐng)取的獎(jiǎng)學(xué)金，卻因?yàn)樾７矫Γ耸掠侄鄶R置了一周。
有天我開車的途中，蓁蓁突然說(shuō)：“媽咪，我拿到的那份獎(jiǎng)金，會(huì)不會(huì)是某某科目的最佳進(jìn)步獎(jiǎng)？”
這話讓我滿驚訝的，于是問(wèn)她：“你們還有科目進(jìn)步獎(jiǎng)？”
她笑著說(shuō)：“媽咪，你不知道啦，我們同學(xué)曾經(jīng)拿過(guò)的獎(jiǎng)學(xué)金有很多種：有表現(xiàn)良好的、有某科目進(jìn)步很多的鼓勵(lì)獎(jiǎng)，還有人因?yàn)楹桶嗌贤瑢W(xué)們格格不入拿到超級(jí)信心鼓舞獎(jiǎng)呢，另外老師也會(huì)根據(jù)不同情況給予特別的獎(jiǎng)喔……”
她一路很開心地說(shuō)著，但最后她悠悠說(shuō)出口的一句話，最讓我感觸良多，她說(shuō)：“我認(rèn)為這些獎(jiǎng)都很好?！蔽彝Ａ艘粫?huì)兒，開玩笑地問(wèn)她：“為什么呢？以前你不是只要某科目沒拿到九分（滿分為十分）就快要哭了？這回竟然會(huì)說(shuō)自己的獎(jiǎng)學(xué)金可能是某科目進(jìn)步最多獎(jiǎng)？”
她看看我，然后說(shuō)了：“因?yàn)槲矣X得這樣是很公平的，獎(jiǎng)勵(lì)不是一成不變的，也不只是成績(jī)好才有獎(jiǎng)。這對(duì)其他多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的鼓勵(lì)?！蔽倚臐M意足地拍拍她的手，贊美她說(shuō)：“你能這樣想，絕對(duì)是你最大的福氣?！?/font>
小女兒就讀的赫爾辛基瑞蘇中小學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“我們從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)是最頂尖的，而發(fā)給他獎(jiǎng)學(xué)金，而是從不同的角度來(lái)選取。有時(shí)候，我們會(huì)從班上前五名之中來(lái)挑選，但也會(huì)依照不同的科目進(jìn)步情形，或?qū)W習(xí)過(guò)程展現(xiàn)的特質(zhì)，來(lái)分析這個(gè)學(xué)生有無(wú)實(shí)質(zhì)的收獲?！?/font>
她接著神情更嚴(yán)肅地說(shuō)：“如果一個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)比別人低了一些，但卻擁有其他人所沒有的人格特質(zhì)，或更好的同儕合作能力，或更佳的人緣等，老師就會(huì)很希望這位學(xué)生能得到實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。所以，我們絕不會(huì)只以學(xué)期分?jǐn)?shù)或科目成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，去評(píng)斷誰(shuí)比較應(yīng)該被鼓舞。而是希望把這些為數(shù)不多，但能讓孩子們很開心的獎(jiǎng)金，給予真正合適與需要的學(xué)生。”
后來(lái)，大女兒小六畢業(yè)拿到了三十歐元的獎(jiǎng)金，拿到獎(jiǎng)金的原因，不是如她所想象的是某一科目的進(jìn)步獎(jiǎng)，而是因?yàn)樗粠熼L(zhǎng)們公認(rèn)為很有智慧、有領(lǐng)袖能力、人緣超好。她回家之后一直開心地跟我說(shuō)著。
第二部分 第15節(jié)：資優(yōu)，使別的孩子受挫(1)
06資優(yōu)，使別的孩子受挫
成績(jī)不是用來(lái)表?yè)P(yáng)、較勁或羞辱其他孩子的工具。
芬蘭教育者早就了解到，不要讓孩子在幼年時(shí)期，就被大人簇?fù)碇ヒ惠^高下，在心靈還不成熟的階段，就學(xué)會(huì)恃寵而驕或打擊他人。
在我上一本書出版之前，為了書名和出版社透過(guò)Email來(lái)回討論過(guò)無(wú)數(shù)次，快要定案之前，有天大女兒突然問(wèn)說(shuō)書名到底叫什么？我告訴她目前傾向以“沒有資優(yōu)班”為主，并用英文解釋了一下。
沒想到她以英文脫口就說(shuō)：“資優(yōu)班不好，因?yàn)樗鼤?huì)讓其他孩子們很有挫折感。將資優(yōu)班級(jí)特別標(biāo)識(shí)出來(lái)，會(huì)讓其他學(xué)生覺得自己既沒天賦，又不資優(yōu)（non-gifted、non-talented），也就是會(huì)讓孩子認(rèn)為自己只是個(gè)庸才、不夠好?！?/font>
第二部分 第16節(jié)：資優(yōu)，使別的孩子受挫(2)
聽到當(dāng)時(shí)才十二歲的她居然能脫口說(shuō)出如此深具同情心的話語(yǔ)，我一下子愣住了，甚至說(shuō)是嚇了一跳都不為過(guò)！我想，這樣的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該不容易出自從小在“競(jìng)爭(zhēng)”環(huán)境下成長(zhǎng)、習(xí)慣贏過(guò)別人、以分?jǐn)?shù)論高下，考試成績(jī)一向名列前茅的孩子身上吧。
幾周之后，我們來(lái)到挪威奧斯陸，順道造訪了朋友的家庭。無(wú)獨(dú)有偶，當(dāng)我們一起談?wù)撈鹳Y優(yōu)班這個(gè)話題時(shí)，朋友在挪威讀了兩年書的十八歲大女兒，竟然也脫口說(shuō)出了和我家女兒幾乎一致的論述與觀點(diǎn)。
我被深深觸動(dòng)，心底一直想：到底是什么樣的教育，會(huì)讓她們?cè)谌绱四暧椎臅r(shí)候，就去思考分班、分類將對(duì)孩子們的心靈造成什么影響、是否會(huì)讓孩子對(duì)自我有負(fù)面評(píng)價(jià)呢？而又是什么樣的教育體制和環(huán)境，會(huì)讓這些孩子沒有面帶嘲弄說(shuō)：成績(jī)好的人去念資優(yōu)班是當(dāng)然；進(jìn)不了資優(yōu)班的人是自己“資質(zhì)”不足、不夠努力；資優(yōu)班的人本來(lái)就比較厲害，進(jìn)不了的人就是笨……
為什么，這兩位十二歲和十八歲女生的言談之中，能道出對(duì)于社會(huì)公平與正義的誠(chéng)摯要求呢？又為什么在一個(gè)高度強(qiáng)化“競(jìng)爭(zhēng)”概念的社會(huì)下，資優(yōu)生或菁英份子反而不見得會(huì)有這樣的同情心與正義感呢？
我對(duì)于孩子們能自然而然表達(dá)出這樣的想法，心中竟產(chǎn)生了絲縷的敬意。我想，或許有一天，她們會(huì)進(jìn)入一個(gè)講求弱肉強(qiáng)食，適者生存、不適者淘汰，“競(jìng)爭(zhēng)”就是一切的環(huán)境，因而改變了她們?cè)鹊男膽B(tài)和想法。
但是身為一位母親，只要憶起孩子們?cè)?jīng)有過(guò)“教育必須公平”的思維，心里總還是會(huì)有一絲驕傲吧。
就大女兒來(lái)說(shuō)，她在學(xué)校的人緣很好，學(xué)業(yè)成績(jī)也不錯(cuò)，但卻不會(huì)以為自己有多厲害，因?yàn)樗雷约耗睦镞€不夠好。這個(gè)環(huán)境不鼓勵(lì)大家只去恭維好學(xué)生，學(xué)校和老師也不會(huì)一天到晚說(shuō)哪些學(xué)生成績(jī)比較好，哪些人不用功，所以很差，因?yàn)槌煽?jī)是學(xué)生個(gè)人的隱私，不是用來(lái)表?yè)P(yáng)、較勁或羞辱其他同學(xué)的工具。
在芬蘭，肆意公布孩子的成績(jī)是極不道德的行為。即便是在大學(xué)，若教授選擇公布成績(jī)，也會(huì)建議采用匿名方式，主要是希望成績(jī)高低的落點(diǎn)，只做為學(xué)生個(gè)人的參考，而不會(huì)被用來(lái)公開比較。
就因?yàn)檫@樣的環(huán)境，所以不會(huì)有“資優(yōu)班”這種事存在，從制度面去造成不公平、不公義。芬蘭和北歐的教育者們?cè)缇土私獾剑灰尯⒆觽冊(cè)阢露啄陼r(shí)期，就被大人們簇?fù)碇ヒ惠^高下，在心靈還不成熟的階段，就學(xué)會(huì)恃寵而驕，或打擊他人的惡習(xí)。
這種不會(huì)在孩子小小年紀(jì)時(shí)，就只把學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)成學(xué)習(xí)成果、評(píng)比排名的教育方式，讓我看到了一種回歸人性、尊重人權(quán)的養(yǎng)成模式，而它所散發(fā)出來(lái)的人文精神，也顯現(xiàn)出人性中樸實(shí)的良善基本面。
第二部分 第17節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(1)
07教育，是給每個(gè)孩子的
人都有弱點(diǎn)，但教育不是去再加深、強(qiáng)化這些弱點(diǎn)，來(lái)引發(fā)出教育的不平等，而是應(yīng)該想盡辦法去改進(jìn)個(gè)人的弱點(diǎn)，同時(shí)不去為不同弱點(diǎn)的人，貼上“資優(yōu)”與“后段”的標(biāo)簽。
芬蘭許許多多教育專家官員都曾不約而同問(wèn)過(guò)我的一句話：“過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的好處，到底在哪里？”
其實(shí)，人到了一定年齡就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的成功與否，背后實(shí)在有太多的因素，而成功的標(biāo)準(zhǔn)與定義也有各種不同的說(shuō)法。同樣的，一個(gè)孩子成績(jī)的好壞，背后也有很多因素：每個(gè)人的開竅時(shí)機(jī)不同；每個(gè)人的出生背景、生活環(huán)境不同；每個(gè)人遇到的老師不同……即使同一班的孩子聰明才智都差不多，也會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果，因此很難過(guò)早就用同一把尺去評(píng)定孩子的表現(xiàn)。
第二部分 第18節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(2)
2008年9月間，送了一本《芬蘭教育全球第一的秘密》給小女兒學(xué)校的校長(zhǎng)。她一開始就很好奇地問(wèn)起書的內(nèi)容，我有點(diǎn)靦腆地用英文解釋了書名后，接著說(shuō)“資優(yōu)班”在你們這兒好像不是一個(gè)問(wèn)題，在我們國(guó)家卻是個(gè)很大的議題。
“那，其他的孩子怎么辦？”校長(zhǎng)很具教育家關(guān)懷的心，而她也果真直接命中我最害怕的核心問(wèn)題：不在“資優(yōu)班”的孩子們，怎么辦？
我沉默了一下之后，問(wèn)她：“校長(zhǎng)，您的觀點(diǎn)怎么和我十二歲的女兒一模一樣呢？”她笑了起來(lái)。
接著我再問(wèn)她：“像您這些一路走來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，在長(zhǎng)大之后，為什么還會(huì)想到學(xué)生受教的立足點(diǎn)必須平等，還有教育體制必須公平正義這件事呢？”
“因?yàn)槲揖褪窃谶@樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的！”她想都沒想就回復(fù)我。
一個(gè)人的價(jià)值觀，確實(shí)是來(lái)自于兒時(shí)的養(yǎng)成過(guò)程。但我們現(xiàn)今的社會(huì)，該如何要求一個(gè)自小就被視為佼佼者的孩子，在一路被捧為“資優(yōu)”的情況下，長(zhǎng)大之后面對(duì)周遭的蕓蕓眾生時(shí)，能產(chǎn)生足夠的同情之心呢？
女校長(zhǎng)提起曾經(jīng)在英國(guó)遇見一位來(lái)自中國(guó)的女孩，這位女孩表示如果不是拿了獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)到英國(guó)念書，她恐怕從來(lái)沒機(jī)會(huì)與賣面包、賣花的人有如此近距離的接觸。
校長(zhǎng)感嘆不已地說(shuō)：“這種典型金字塔頂端式的教育方式，讓那些一路從資優(yōu)不斷往上爬的人，最后不是成為醫(yī)生就是律師，或者從事社會(huì)認(rèn)同、能功成名就的職業(yè)。
“但在芬蘭，我們不會(huì)創(chuàng)造出這樣的環(huán)境給孩子們，因?yàn)樵儋Y優(yōu)的孩子，最后還是得面對(duì)生活與人生。若孩子以為只要一路保持資優(yōu)，人生就會(huì)一帆風(fēng)順，一旦遇上比自己更資優(yōu)的人時(shí)，那怎么辦？孩子可以承受得起多少挫折呢？人都有弱點(diǎn)，資優(yōu)的孩子也不例外，他們更需要適當(dāng)?shù)慕逃齺?lái)協(xié)助。所以孩子們不論資優(yōu)與否，本來(lái)就應(yīng)該以‘正?！姆绞剑瑏?lái)走過(guò)各個(gè)養(yǎng)成階段?！?/font>
第二部分 第19節(jié)：教育，是給每個(gè)孩子的(3)
這樣的想法，是芬蘭教育界對(duì)于“資質(zhì)優(yōu)異”孩子的基本看法。綜合數(shù)十位教育專業(yè)從業(yè)人士的談話，讓我得到這樣極為深刻的印象：人都有弱點(diǎn)，但教育不是去再加深、強(qiáng)化這些弱點(diǎn)，引發(fā)出教育的不平等；而是應(yīng)該想盡辦法去改進(jìn)個(gè)人的弱點(diǎn)，同時(shí)不去為不同弱點(diǎn)的人，貼上“資優(yōu)”與“后段”的標(biāo)簽。
這些年來(lái)，我深深感覺到芬蘭以及北歐各國(guó)，都教導(dǎo)了我以更貼近人性基本面的哲學(xué)思維，來(lái)看待人生，看待自己的人生，也看待他人的人生。或許這些國(guó)家的人們很早就清楚，人生的養(yǎng)成與教育的過(guò)程并不容易，唯有平實(shí)、踏實(shí)、貼近自然，才是最能符合多數(shù)人利益的方式。
不強(qiáng)調(diào)“資優(yōu)”，不是反對(duì)“菁英”；而是不去讓“資優(yōu)”養(yǎng)成的過(guò)程，變成了日后自以為是的“菁英”，去鄙視其他不是資優(yōu)一族的人。資優(yōu)生已經(jīng)比同輩中人多了一份精深學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教育體制是否應(yīng)該再投注更多資源在他們身上，還是應(yīng)該為學(xué)習(xí)上相對(duì)弱勢(shì)的人，付出更多教育資源與關(guān)懷？
拿“二十、八十”的理論來(lái)說(shuō)就更清楚了。如果社會(huì)與教育體制用了百分之八十的資源，去輔助那些已經(jīng)很“優(yōu)秀”的百分之二十學(xué)生，那其他百分之八十的“非資優(yōu)”學(xué)生，豈不是只能分得那剩下的百分之二十教育資源？這公平嗎？誰(shuí)又有資格，去做這樣的決定？
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