全世界落差最小的教育體制
從2000年開始，普受國際社會重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”（Program for International Student Assessment, PISA）注。
到了2006年，全球已有57個國家、40萬左右的15歲中學(xué)生參與測試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！
芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學(xué)生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之??！
“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！
本來大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？
一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了。
看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的??？
芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。
大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達(dá)到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎(chǔ)”？若沒有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢？
2008年2月底，美國華爾街日報記者寫了一篇《什么原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報導(dǎo)中對于芬蘭中學(xué)生的評比十分贊揚(yáng)，讓一向?qū)逃浅Ｗ载?fù)的美國媒體和教育學(xué)者們，也都想試著尋找出芬蘭教育如此均衡的原因。
只是，當(dāng)所有來到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒有所謂的“資優(yōu)班”（類似于大陸的快、實驗班）、孩子滿七歲才入學(xué)，學(xué)校沒有制服、沒有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。
其實在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。
這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都?xì)w于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的空間，從來就不是要去挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長進(jìn)的工具。
在報導(dǎo)中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數(shù)國家的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創(chuàng)業(yè)家?！?/font>
不禁讓我想起擔(dān)任過30年小學(xué)老師的母親曾經(jīng)說過，現(xiàn)在的教育，像極了工廠的大
量制造。
注：國際學(xué)生評量計劃（The Program for International Student Assessment，PISA），是由經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）于1990年代末期開始，針對全球40余國的數(shù)十萬名15歲中學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、及閱讀等項目，進(jìn)行持續(xù)、定期的國際性比較測試研究。PISA是由OECD會員國共同參與，但也開放給非會員國加入。這項規(guī)模龐大的國際評量，每三年舉行一次，第一次是2000年，共43國參與；第二次是2003年，共41國參與；第三次是2006年，共57個國家和地區(qū)參與，臺灣是在第三次PISA評量時加入。
老師一樣好：不用評比
芬蘭教育中另一項最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報告。
教育機(jī)構(gòu)的官員們回答說：“我們的老師，都是一樣好！”
所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個班級、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強(qiáng)力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說，成果又如何能具體地被評估呢？
芬蘭人還會反問：“請問，對老師做評比的意義何在？”
這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來說，也的確是。因為如果真的要把老師們都拉去做比較，那還真是連起跑點都不一樣的“不公平”！
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點上！因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松；況且，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。
拉普蘭大學(xué)教育系附屬實驗學(xué)校校長瓦菈能（Eija Valanne）博士跟我說，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問題，最后一定都會反應(yīng)到我這里來。如果我們?nèi)ス芾蠋?，所有的表面功夫，又有誰不會做呢？你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來，人家就做個標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看?？墒悄怯幸饬x嗎？對學(xué)生有益處嗎？對整體教育進(jìn)展有幫助嗎？
當(dāng)主管教育行政的機(jī)關(guān)，不做起跑點不公平的評鑒，而給予參與教育的校長、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長機(jī)會與動力養(yǎng)成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值。
這個想法確實很芬蘭，讓習(xí)于評比的亞洲社會乃至美國教育體制，對于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。也為習(xí)慣于從小到大要求品學(xué)兼優(yōu)、當(dāng)?shù)谝幻纳鐣?，提供了不一樣的北歐思維模式。
當(dāng)整個社會從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績、工作績效、職場成就等等無所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長期社會發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競爭。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評核制度，仔細(xì)推敲其實處處有著明顯的不公平。而芬蘭的想法是，資源、對象、起跑點都不同，為什么要比？如何去比？放下起跑點不公平與評鑒制度的不平等，人性尊嚴(yán)和自我實踐才會自然浮現(xiàn)！
可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評估方式嗎？有的，當(dāng)然有！
老師一年之中會與校長一起討論個好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意？校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。老師們從實際教學(xué)狀況、對現(xiàn)在與未來有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧過去教學(xué)的討論方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長、策勵的動力。
每隔一陣子，老師會收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)，這些是讓老師們對于校方、家長、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解與省思，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會引起怎么樣的效果與回響。而不是以單一的“甲等”、“乙等” 來打考績，或依照人數(shù)比例分配下的績效考核，而出現(xiàn)總是被當(dāng)做犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績墊底的倒霉鬼。
顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制，對老師的評比也是績效掛帥；最后，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們。
幾年來，我曾經(jīng)好幾次詢問各級政府官員的考核體制，一樣的是以自我肯定、自訂目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評估模式。凸顯出標(biāo)榜從起跑點去衡量的分?jǐn)?shù)至上評判法，真是不經(jīng)意間拿了同一把尺，去衡量每個不同的孩子、老師與人員。
教育，一切都是為了學(xué)生
2007年入冬的11月間，我在約瓦斯曲萊大學(xué)教育主管學(xué)院與院長和一位資深研究學(xué)者聊了將近兩個多小時。他們都分別當(dāng)過幾十年的中學(xué)老師，因此實務(wù)經(jīng)驗和教學(xué)理念都相當(dāng)豐富。在談話中，彼此交換的議題非常多，不過讓我最動容的，莫過于話題談到老師“自由度”與“被尊重”程度的時候……
“如果教育體制對老師們有評比、考核的話，那會是種什么情形？”我問起。
“我們可以向你保證，那芬蘭的教師必定集體罷工！大家不干了！”想不到，這兩位發(fā)髻泛白的資深教育人士，竟是如此斬釘截鐵，搖著頭很酷地大聲說道。
“真的嗎？為什么呢？”我驚訝的問。
“如果一個社會體制對自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢？”他們中氣十足、異口同聲地說著。
接著兩位教授此起彼落地述說著，他們當(dāng)年在教學(xué)時，所想的都是如何善待學(xué)生，怎樣教導(dǎo)才對學(xué)生最有益處，從來不是為了要讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一，他們壓根沒想過要“爭第一”、“搶第一”。
“我們所做的一切，不過是盡其所能地去教導(dǎo)我們所知的；一切都是為了學(xué)生，如此而已?！彼麄兤叫撵o氣說了這段話，但其字字句句，卻深深烙印在我的心坎中。
我低頭簡略地寫了下來，其實是為了稍稍掩飾我已動容的濕潤眼眶。
“那當(dāng)國際評比成績出來后，芬蘭一下子轟動了全世界，你們當(dāng)時的想法是什么呢？”我定神之后接著問。
“不瞞你說，我們嚇了一大跳！”
“因為，我們從來就不是為了要得第一才如此施行教育理念的。”
“幾十年來，我們就是一直單純地希望，把事情做好！”他們有點不好意思地說。
這回，我反而聽得好開懷，因為每次與別人晤談，當(dāng)遇到對方愿意將個人心坎深處的想法與我分享，在那瞬間沖出唇齒之間時，總是最讓我感動與歡喜的。畢竟，那種讓人澎湃心潮的話，對我而言，比所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)顯示，更貼進(jìn)人性與事物的真實層面。
這兩位學(xué)者，略帶靦腆，卻又誠摯談?wù)摻逃砟钆c心中感受之際，讓我覺得何其榮幸！在最是灰暗的十一月天，卻感受到人性中的“純”與“善”。這份追求事務(wù)的真與善，以及堅持價值核心，讓我上了一堂課！也讓我愿意將自己的既成觀念與習(xí)慣認(rèn)知，逐漸換成以他們的角度與文化背景去思考教育的基本面到底何在。
重視過程勝于結(jié)果，其實，這很芬蘭。芬蘭人多半認(rèn)定，如果過程很扎實、良好，那結(jié)果一定差不到哪兒去！因為過程的規(guī)范與制度，可長可久的設(shè)計、執(zhí)行，要遠(yuǎn)比一味的追逐短期成效或只求第一，對每個人的人生與整體社會，更顯得重要、有意義吧！
英文是怎么教的？
有一回，朋友問：“你知道嗎？我們?nèi)⒂^一所小學(xué)校，問老師到底學(xué)生怎么學(xué)英文，你們?nèi)绾谓逃⑽?？老師竟然說她不知道！”
嗯，這個問題，我有自己的觀察與說法。
很多事物，對某些人來說，理所當(dāng)然，只要平平實實的去做就對了，并不會特別去思索為什么會如此。而教學(xué)效果到了一定程度時，就以既定模式持續(xù)教導(dǎo)著，不需要再了解為什么要這樣教，會產(chǎn)生什么效果。直到某些局外人問起，才一語驚醒夢中人，而一時之間答不上話。其實這很正常，更何況芬蘭老師本來就可能沒想過自己有什么特別秘訣！
我又想起，有一回臺灣媒體來訪，在學(xué)校訪問行程之后跟我說，她問起學(xué)校的英文老師：“請問你們英文怎樣教的？”老師竟說不出個所以然來，只回答：“就是這樣教！”其實，我們一定都渴望聽到什么秘訣與訣竅，最好來個一二三必勝法，或是如何在五
天內(nèi)學(xué)好英文等等。但是，芬蘭教育體系的語言教學(xué)之所以成功，不是方便面式的一蹴可就，而是經(jīng)歷過教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大演進(jìn)與長期變革。
曾經(jīng)，芬蘭的英語教學(xué)，是以文法、字辭和翻譯為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不符合日常生活需求，不僅過于著重讀與寫，還忽略了一般最常需要使用到的口語演練，也未著重于學(xué)生對整體外語生活環(huán)境的認(rèn)識與聽力訓(xùn)練，無法以耳濡目染的方式達(dá)到接觸語言信息的效果。
芬蘭的教育改革，對于語言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，絕對是最值得關(guān)注的重點之一。改革的方向打破了以往過于著重文法、語辭的記誦方式，而改以充分地讓學(xué)生進(jìn)行聽說的演練，再配合讀與寫。
當(dāng)然，師資培訓(xùn)的方式與教育，改變老師的教學(xué)模式與心態(tài)，持續(xù)的師資在職訓(xùn)練，另外再配合教科書出版商隨之調(diào)整取材與編輯方向。從教育政策、教學(xué)概念、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教師訓(xùn)練等，整體共同良善循環(huán)的改變，花上不少時間與精力；但確定方向后，努力走下去，就走出芬蘭在英文及其外語運(yùn)用能力上的一片天。
此外，芬蘭不論最大的國營電視臺YLE，或民營電臺的各種外國電視影片、影集等，都不會專門配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時，聽到道地的外國語音，更能看到與學(xué)到芬蘭文字。
這項外國影片不配芬蘭語的決策曾經(jīng)引起廣泛的討論，但最后決定性因素是考慮國家人口少，要為幾十部，甚至上百部電視影片、影集配音的成本，實在太高，不符影視經(jīng)營成本效益。
所以除了少數(shù)針對幼兒和兒童趣味性的影片外，各類進(jìn)口的外國電視節(jié)目、影集與電影都維持原音，再配上芬蘭字幕。來芬蘭考察、采訪的專家學(xué)者與媒體，都認(rèn)為這項決策對于芬蘭近幾十年來不同世代的外語學(xué)習(xí)，輔助效果非常大。
當(dāng)然，更多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與電玩的興起，以及國際化的因素，加上英語使用已遍及全球，對于芬蘭這幾年新生代的語言學(xué)習(xí)，也提供了相當(dāng)程度的啟發(fā)。多次參訪中，我看到現(xiàn)階段芬蘭學(xué)校的英語上課方式，綜合了CD或錄音帶的使用、聆聽故事、齊聲朗讀、游戲設(shè)計、話劇演出、唱歌練習(xí)、分組討論、與相互對話等。來芬蘭的頭兩年，自己曾在赫爾辛基大學(xué)上了好一陣子的芬蘭語課程。學(xué)了一兩期之后，就躍躍欲試想要練習(xí)自己的芬蘭文，所以看到女兒們在音樂學(xué)院里，或是看到在上游泳課的芬蘭孩子們，我就心癢的用芬蘭文問：“你幾歲??？”
他們一邊想，一邊扳起可愛的小手指頭，算了算之后，竟都以英文回答我：“Ten !”
或是：“Twelve !”
我十分驚訝，又很開心。后來我想，這些沒上補(bǔ)習(xí)班去學(xué)英文的孩子們，只有在學(xué)校的課程或日常生活中的電視、電玩、電影中學(xué)了一點，卻能將所學(xué)很自然的運(yùn)用上，真是不簡單！
很可能老師跟孩子說，碰到外國人，別忘了說英文喔！看來，老師的適當(dāng)啟迪和正確鼓勵，發(fā)揮了一定程度的影響力。
我終于抓住了一個機(jī)會和臺灣友人說：“其實當(dāng)芬蘭人老實的回答說，某某科目就這樣教時，這不就很芬蘭嗎？”
一來，他們多半不認(rèn)為自己教學(xué)方法有什么了不起的秘密，因為教學(xué)理念本來就是很符合人性的自然學(xué)習(xí)，而不是記誦式的壓力。二來，如果正好遇到一個木訥、較不擅長對外解說的標(biāo)準(zhǔn)芬蘭性格老師，大家能期待他或她一時三刻間，就能對一項或許從來沒有思考過的問題，侃侃而談出個道理來嗎？
談不出來，不是不知道。芬蘭或許還真不清楚為什么平實的教書，也會被視為擁有什么驚世絕學(xué)咧？
很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的事，通常不會是日常必須思考的范疇或是認(rèn)為別人會感興趣的問題；對芬蘭老師或甚至一般學(xué)生來說，日常上學(xué)、上課間都已經(jīng)再習(xí)慣不過的教學(xué)與互動模式，或許壓根都沒去深入想過其中隱含了哪一些大道理。
不過，如果遇到一位很國際化，或有比較多向外人解釋、說明經(jīng)驗的芬蘭人，或是年輕一輩活潑開朗的芬蘭人，那一定會有不同的答復(fù)。
家長會一窩蜂去選學(xué)校嗎？
在國際化、全球化喊得震天價響的今天，當(dāng)芬蘭普遍把外語學(xué)習(xí)看成與世界接軌的基本工具時代，到底芬蘭的家庭與父母，會不會一窩蜂地非要孩子們?nèi)ゾ妥x所謂的外語或是雙語學(xué)校呢？
我在參訪土庫市一所中小學(xué)時，遇上兩位家長，她們的穿著打扮，是非常普通而典型的“正港、本土”芬蘭味，不像許多在海外旅居多年的芬蘭人那樣多彩、有型，反而顯得家常的樸實。
我問她們，為什么你們沒有選擇讓孩子去念其它的外語學(xué)?；螂p語班？
一位媽媽家長有點靦腆但很篤實地說，因為我的兩個孩子在許多學(xué)科上都需要特殊輔導(dǎo)，想去念雙語并行的學(xué)校，那是不切實際，對孩子在基礎(chǔ)教育上的扎根并不好。為孩子選擇學(xué)校，有時必須看看自己孩子的能力與需求，不能強(qiáng)求。
另一位家里沒有電視的媽媽說，兒子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不錯，熱愛閱讀，她樂意讓孩子去這樣的學(xué)校試試，只是她先生不愿意。我蠻好奇地問為什么，她笑笑地說，因為他先生認(rèn)為，母語畢竟是基礎(chǔ)，根基要先打穩(wěn)。
我很訝異地聽到這樣再平實不過的見解。這幾年我已經(jīng)體會到，芬蘭的家長們并不會一窩蜂的搶著為子女們?nèi)幦∵M(jìn)入雙語或外語學(xué)校等等，追根究底說來，實在是因為芬蘭的基礎(chǔ)教育和外語教育本身就足夠好。因為基礎(chǔ)教育的平等、均衡，以及各地方投注的教學(xué)資源相當(dāng)，大家才不需要“被迫”額外花錢去補(bǔ)習(xí)許多學(xué)科和外語，而可以放心在一般學(xué)校和外、雙語學(xué)校之間，進(jìn)行理性而平實的選擇。
有一回，我沒頭沒腦的問小女兒的老師海蒂說：“赫爾辛基市政府開設(shè)了這種IB英語教學(xué)課程，難道不怕家長會一窩蜂的想把子女送進(jìn)來嗎？”
海蒂覺得這好像不是問題似的回答說：“如果在芬蘭出生長大的孩子，母語是芬蘭文，我們都認(rèn)為，最好的選擇就是離住家最近的社區(qū)學(xué)校。政府所加設(shè)的外語，或雙語類型的學(xué)校，是給那些自小有接觸其它語言，或是隨著父母在海內(nèi)外搬遷的孩子就讀，因為他們自小開始或在海外時，就已接觸了英語或是其它語文。所以搬到或是回到芬蘭，最合理的學(xué)校選擇，就應(yīng)該是以偏重在原先所讀的語言，或是雙語學(xué)校才對?！?/font>
不論是跟著父母因工作必須前來芬蘭就讀，或是常在國際社會搬遷來去的家庭，這些學(xué)生時代就常進(jìn)出國際的孩子，能夠在返回芬蘭，就讀時，不會產(chǎn)生太大的母語課業(yè)壓力，又能兼顧原有的外語程度，這可以讓移居回芬蘭的父母們，或從外國來芬蘭工作的“候鳥族”，找到更有說服力的安居樂業(yè)選擇。因此，給有需要的孩子們，是芬蘭政府設(shè)立雙語或外語學(xué)校的基本概念。
而對于一般母語為芬蘭文，在學(xué)校小三就已經(jīng)開始上英文或其它外語，不必要再特別找尋另外的英文教學(xué)環(huán)境，芬蘭的學(xué)制和教學(xué)水準(zhǔn)，已經(jīng)讓大部分的家長放心地把孩子送進(jìn)基礎(chǔ)教育體制。至于那些不論是長年旅居國外的芬蘭孩子，或是其它國家移居芬蘭的學(xué)生，他們還是處于不斷的變遷生活之中，反而應(yīng)該要有一種持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言。
海蒂和多數(shù)的芬蘭人，說到了最平實的教育著眼點。
芬蘭教育界為了赫爾辛基的快速國際化，以及希望吸引更多外籍專業(yè)人才到來，所以在近幾年，有計劃性的在原有芬蘭學(xué)校里，開設(shè)外語或雙語班課程。這讓更多的外國公司、機(jī)構(gòu)、國際組織、研究人員、教授、學(xué)者等等，愿意短期內(nèi)攜家?guī)Ь靵淼椒姨m，更讓那些在海外工作的芬蘭人，在合約屆滿或調(diào)派回國的時候，樂意將子女們帶回國來就讀，依照子女的語言使用情況來選擇進(jìn)入一般芬蘭學(xué)校還是進(jìn)入以雙語教學(xué)為主的班級。
小女兒就讀的中小學(xué)，校長是一位年歲不高、思慮敏銳的女士。我始終記得她饒富深意，卻又再自然平實不過的說。
“就算這些芬蘭孩子們只能回來個三年五載都好！他們回到了芬蘭母國，也都接受到本國教育的內(nèi)涵，不論是以芬蘭文，還是英文，或是芬、英雙軌來教，都一樣的會在他們心靈里，播下芬蘭文化的種子，不是嗎？”
的確，只要有機(jī)會回到母國，即便是短暫的，都是一種文化與家鄉(xiāng)情懷的播種；唯有對自己文化與國家深具信心的民族，才會擁有如此開放、寬廣的心靈，和如此有彈性的教育方式與語文教育政策。
海蒂說道：“如果孩子一直都是在國外的英語系學(xué)習(xí)環(huán)境里受教，那當(dāng)然就應(yīng)該在回到芬蘭之后，選擇有雙語教學(xué)的學(xué)?；虬嗉?，這樣可以盡量兼顧到原有英文的教育基礎(chǔ)，又能在一定時間內(nèi)，讓孩子們接受到最適量的芬蘭本國教材。當(dāng)然，如果孩子從小就在國內(nèi)長大，母語芬蘭文應(yīng)該還是最根本的，家長也需要針對孩子的學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)校的外語教學(xué)效果，再來決定是不是要考慮另外選擇雙語環(huán)境?！?/font>
校長也說了相同的理念：“我們不希望那些在海外多年的青少年，在一回到芬蘭之后，就必須面對一個純芬蘭語的教學(xué)環(huán)境，被迫在基本語言環(huán)境里深受煎熬，阻礙他們發(fā)揮原先所學(xué)的能力。青少年是成長中最苦澀的年齡，實在不要再加添他們不必要的環(huán)境壓力！”
每日至少半小時的閱讀
根據(jù)國際學(xué)生評量計劃(PISA)的研究，芬蘭中學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高于男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國家成績中表現(xiàn)不錯的。
這除了奠基于芬蘭整體社會的閱讀能力一直以來都有相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，更有賴于在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷的推動強(qiáng)化閱讀的扎根。不僅各個學(xué)校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協(xié)會、出版公會、圖書館協(xié)會、報業(yè)公會、期刊協(xié)會、教師協(xié)會等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱里。當(dāng)整個社會不分世代、族群、性別都有了相當(dāng)?shù)墓沧R，就是促使閱讀平實化、平等化的最佳基礎(chǔ)。
我一直很愛看孩子們沉溺于書海中，全神貫注的投入、汲取故事情節(jié)。我原來以為兩個孩子只是隨意看看，但日復(fù)一日，我聽到她們興高采烈對談著書上讀到的冒險、驚奇、開心、傷感……，也聽到她們告訴我說多么喜歡哪一位作家、哪幾本書、哪一些故事情節(jié)的創(chuàng)意十足、哪幾本經(jīng)典已經(jīng)被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。
在西方教育理念里，學(xué)校在孩子年齡很小的時候，就開始引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這一點，從當(dāng)初我們在美國就已見識到，一直到后來進(jìn)入芬蘭的國際學(xué)校，以及孩子分別陸續(xù)轉(zhuǎn)到芬蘭學(xué)校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。
閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學(xué)校師長，一直都有相當(dāng)普遍的共識；再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人民知識水準(zhǔn)普遍不錯，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。
而孩子入學(xué)后，學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。
“功課”中的這半小時，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀制式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。
這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽(yù)制的自我要求，不會有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學(xué)生讀多、讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，是自己要或不要建立起來的人生習(xí)慣。
畢竟，芬蘭教育是希望學(xué)生學(xué)到獨立自主，方法雖然總會依不同的學(xué)校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過不同學(xué)校的兩個女兒，所碰過各年級不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵角度和運(yùn)用人性化方法引領(lǐng)閱讀的本質(zhì)與精神，竟完全相同！
計程車接送上下學(xué)
2007年11月上旬，一個陰雨不斷、天色灰蒙蒙的清晨六點多，我開車前往三所位于羅亞鎮(zhèn)郊區(qū)的迷你學(xué)校。車子經(jīng)過羅亞市中心，往薩瑪提（Sammatti）方向繼續(xù)開。其中的兩所小學(xué)在同一條鄉(xiāng)間道路上，間隔八公里的路程。
往薩瑪提的連外道路雖然只有單線道，但建設(shè)相當(dāng)完善，路兩旁在暗沉天色下依舊看得出緩坦起伏的森林和農(nóng)地，在車窗兩旁滑溜而過。開了近十二公里，突然間，我瞥見右手邊一個絲毫不起眼的標(biāo)準(zhǔn)芬蘭小招牌，寫著學(xué)校名稱。老天，這要是下雪的話，標(biāo)志一定會被皚皚霜雪給覆蓋！而且在油門猛踩下，呼的一聲錯過好幾里路也還不自覺。
把已經(jīng)稍微開過頭的車子倒回來，彎進(jìn)學(xué)校的停車場，一棟古味盎然的木造建筑已映入眼簾，溫馨的氛圍、偌大的廣場與后院，與其說這是所僅僅30位學(xué)生的公立小學(xué)，倒不如說它更像是一戶人家，來得更為貼切。
才剛停車，就看到先前聯(lián)系，深怕我迷路而 email一份網(wǎng)絡(luò)地圖給我的尤西（Jussi）老師。他停好車走了過來，這位高壯帥哥流露出靦腆的芬蘭式笑容歡迎我；我心想這款型男，怎會到此鄉(xiāng)間迷你小學(xué)來咧？但嘴上還是說著我提早到了二十分鐘，您請先去忙，我在外面院落逛逛就好。
尤西客氣地邀我一起進(jìn)去，這時已是晨間八點多，我看到孩子們陸續(xù)乘著計程車到校。計程車？雖然我聽過在芬蘭許多偏遠(yuǎn)及郊區(qū)地方的孩子們，是搭乘當(dāng)?shù)卣顿M的計程車上下學(xué)。
之前在赫爾辛基國際學(xué)校，看到美國大使館為他們所有員工的孩子提供免費的計程車上下學(xué)接送，就已經(jīng)是瞠目結(jié)舌。但今天看到的是整個學(xué)校30個孩子，不分家庭狀況，全是中小型計程車接送。
我不禁和尤西聊起了孩子們上學(xué)乘坐的“交通工具”……
他說：“住在這郊區(qū)的學(xué)童，住家散布廣闊，又因為區(qū)域內(nèi)沒有便利的大眾交通工具，所以當(dāng)局為了讓孩童接受國家義務(wù)教育，因而提供計程車的上下學(xué)接送，費用由政府負(fù)擔(dān)?！?/font>
對啊，在芬蘭，憲法保障國民受教育的權(quán)利，因此提供教育資源就包括了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生交通安排，就是政府應(yīng)盡的義務(wù)。
在一個重視法律權(quán)利和義務(wù)的國家，所有的一切，包括教育，也是國家與國民之間的一種憲法關(guān)系。
我一邊看著學(xué)生陸續(xù)坐車到校，一邊走進(jìn)了校舍的門廳，十分驚訝這所學(xué)校雖小，可是一切整齊完備！觸目所及，絕不像是一座所謂的“鄉(xiāng)間學(xué)?！保粌H教室的設(shè)備、老師與校長的備課休息區(qū)、教學(xué)工具和體育設(shè)施等等，都有著等級不低的“私立”學(xué)校水準(zhǔn)。這只是羅亞市郊區(qū)十幾公里外的一所公立迷你小學(xué)！
同時兼管兩所學(xué)校的資深校長，興高采烈地迎接我，他和尤西老師交換意見之后就招呼我，還一邊打手機(jī)，以三方通話方式和陸續(xù)進(jìn)門脫卸厚重冬裝的孩子們寒暄。他引導(dǎo)我先到了餐廳，只見三張長桌的小餐廳整潔明亮，而一張桌上已擺了咖啡杯和吐司、火腿、生菜、奶油等等餐點。
廚房里一位穿戴頭巾和圍裙的媽媽桑，和藹可親、笑臉迎人地以簡單的英語問我要喝咖啡還是茶，我一邊謝著說咖啡，一邊問著她工作和住家情形。
她就住在學(xué)校對面，每天來校為孩子們準(zhǔn)備中餐和清潔打掃，接著悠然地指著窗外晨曦迷朦、還透著微藍(lán)天光的原野說：“工作的地方能有這樣的景觀，有什么比這更幸福的呢？”她有如鄰家阿嬸一般的臉龐，有著我望之莫及的智慧和溫暖。
尤西在我一進(jìn)門，其實話語就從未間斷過，他和校長倒是都分別先問了我是否去過一所名為貝提萊（Pettill?）的學(xué)校。一大清早開過蜿蜒的鄉(xiāng)間道路，我一時腦子還不太輪轉(zhuǎn)?！昂孟褚保班拧?，“沒錯的”呢喃了幾句。
他倆高興地說：“我們的太太就分別在那所學(xué)校當(dāng)校長和導(dǎo)師！”我驚喜得愣住了，兩對夫妻檔，居然在兩所截然不同的學(xué)校讓我遇見！但先生們是在鄉(xiāng)間迷你學(xué)校當(dāng)值，太太們卻在較近市區(qū)的中型學(xué)校教書，有趣極了！
想不到這世界，說大不大，說小還真小。
學(xué)校傍臨著鄉(xiāng)間車道，面對著優(yōu)美湖畔與青翠樹林，環(huán)繞著學(xué)校后方的整片森林，令我感到舒暢清新。雖然這鄉(xiāng)間道路的車子不多，但車速比較快。孩子們一方面住的區(qū)域分布較廣、路途偏遠(yuǎn)，一方面是路上并不安全，所以這里的30個孩子，每天都是由計程車分批接送上下學(xué)。
這不是奢侈，不是浪費，而是一種國家對善盡教育義務(wù)的用心與付出。
這里一到六年級的30位學(xué)生，采取了混齡教學(xué)，這很芬蘭，務(wù)實又兼顧教學(xué)成效。
一到三年級在一班，四到六年級在另一班。上課時間彈性配置，有三個年級一起上課的時間，也有單一年級或是兩個年級一起上課的時段。學(xué)校只有兩位常駐老師，既當(dāng)導(dǎo)師也當(dāng)大多數(shù)科目的老師，英語課則由一位另外聘請巡回三所小學(xué)的老師，在固定時段來教學(xué)。
帥哥老師的教學(xué)桌上，擺了不少教本和書卷，我問著有關(guān)課本選擇和混齡課程的教法，他倒是蠻自豪地把他和校長一起決定的三年級歷史課本和低年級的數(shù)學(xué)課本拿出來，演講似的述說著他做選擇時的考慮，比如圖頁多元、內(nèi)容精彩等等；不過他也說一個課堂內(nèi)同時教兩個年級，是比較需要花費心力的。
我問了他是怎樣到這兒來的？我心想，該不會是被分配來的吧？但他卻理所當(dāng)然地回答說：“我自愿來的啊！因為混齡教學(xué)的挑戰(zhàn)性高，不是每個人都可以勝任；我既可以住在羅亞，又能在這里教，蠻不錯的?！?/font>
嗯，他選的是一份事業(yè)，不再只是一份工作了。
校長和尤西陪著我在整個學(xué)校走了一圈，這30人的學(xué)校，還真是應(yīng)有盡有。不僅有室內(nèi)體育館，可以打籃球、地板曲棍球、手球、羽毛球，還可以做體操和舞蹈，更設(shè)有更衣間與淋浴室。
校長很自豪地帶我去看了工藝教室，它就在這所學(xué)校一1906年創(chuàng)立時的第一座建筑物內(nèi)。1906年？天啊，這學(xué)校有100多年的歷史了！
這棟已然百年的古董級木造校舍，至今仍維護(hù)得相當(dāng)好，不僅延用至今，讓世代的芬蘭孩子們在此跑進(jìn)跑出，更是個文化與教育的歷史見證！
十五位學(xué)生的迷你小學(xué)
車子再調(diào)回頭往羅亞城里開，上了高速公路，在離城區(qū)20公里外經(jīng)過了一座紙廠，望見遠(yuǎn)處一座木橋，記得剛才學(xué)校的師生們說，我要找的第三所學(xué)校就在附近了。天際依舊陰郁，無法好好一睹景色。但，行經(jīng)的森林與湖泊，已讓我心向往。
連結(jié)湖泊的木橋，帶我進(jìn)一處世外桃源，一轉(zhuǎn)眼間，我又看到一個標(biāo)準(zhǔn)芬蘭式、小得可以的學(xué)校（Koulu）的告示牌，我找到了。車一開進(jìn)停車格，閃過一個念頭，我想，好像已經(jīng)不用深入?yún)⒂^了，因為接連看到這樣小型學(xué)校的環(huán)境，打破了我對刻板“小“學(xué)校以及偏遠(yuǎn)郊區(qū)孩子學(xué)習(xí)生活的觀念。
又是一棟百年木造建筑與森林綠意盡收眼底的學(xué)校。我一進(jìn)室內(nèi)，整齊、溫馨、井然有序，我真的好懷疑，這是一所只有15位孩子的公立學(xué)校？
這樣的環(huán)境，不僅城里孩子難以企求，更像極了傳說中的私塾。
全校一到三年級，15位孩子。學(xué)生人數(shù)很迷你，但它和所有的學(xué)校一樣，該有的設(shè)備一項都不缺。以整體空間的平均使用率來算，他們顯然比我兩位在首都的女兒們還要幸福，因為整座建物的資源，就屬于他們“私有“。
唯一的老師正在忙著招呼學(xué)生，而廚房的阿姨正在煮點心，老師請了一位當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士來幫忙接待我?？赡苁悄贻p女老師的緣故，整個教室與走廊上的布置，溫馨雅致，較像是甜蜜蜜的家。我的目光，停不住的東張西望，感覺處處是驚喜，這種氛圍絕對是我女兒們在赫爾辛基城市的學(xué)校所享受不到的“奢華“。
15位學(xué)生的學(xué)校，當(dāng)孩子到四年級后，就會轉(zhuǎn)往其它更大規(guī)模的學(xué)校，到時候，當(dāng)?shù)卣粯訒峁┡c現(xiàn)在相同的設(shè)備，而且與所有的芬蘭體制一樣，該有的營養(yǎng)午餐少不了，該有的書一樣要提供。我問著終于停歇片刻的老師，不會因為地處偏僻而少了資源嗎？
她們斬釘截鐵地說：“當(dāng)然不會的，憲法上有規(guī)定?！岸钦呤且P(guān)閉學(xué)校，不然只要學(xué)校存在的一天，它絕對應(yīng)享有所有義務(wù)教育中該有的福利與資源。
這些包括：一樣是計程車接送上下學(xué)；一樣有溫?zé)嵛绮?；免繳學(xué)費；一樣的高品質(zhì)印刷課本與教材；一樣的工藝課設(shè)備；一樣的編織毛線和縫紉針具；一樣的……
又是“不讓一人落后“的政策落實。
整個學(xué)校，只聘一位老師撞鐘，但不兼校工，打掃和煮餐有專業(yè)的阿嬸，就和所有芬蘭的學(xué)校一樣。這也就沒有誰管理誰的問題了，教育是良心事業(yè)，長發(fā)披肩的年輕安妮說她希望能一直都待在這個學(xué)校教書，我沒問為什么。
換成是我，如果也正好住在附近城鎮(zhèn)，又能有這樣的工作環(huán)境，每天開個20公里的車來上課，何樂而不為？
這樣的環(huán)境，對于自小在城市長大的我，羨慕萬分！如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源一樣，可是環(huán)境更好，如果鄉(xiāng)間小城的建設(shè)相當(dāng)齊全，真是沒有必要一定非往城鎮(zhèn)去擠。雖然芬蘭政府近幾年來，正在為日后學(xué)童人數(shù)遞減的情形研議如何重整全國各地的學(xué)校。因此，關(guān)閉偏遠(yuǎn)學(xué)校，或者學(xué)校的合并，正在各地上演。
官方的說法是，要把教育資源善加利用，所以并校是為了給孩子更好的教育資源。當(dāng)然，這些決策落實之際，會遇到當(dāng)?shù)鼐用竦姆磸椏棺h，也是經(jīng)常見到的。
對于一所又一所處處是歷史與社區(qū)歲月記憶的學(xué)校，其去留問題一再浮上臺面，大家也只能隨著趨勢載浮載沉了。但是，隨著人口結(jié)構(gòu)的變遷，社區(qū)的再造，以及把關(guān)閉部分學(xué)校之后整合起來的資源投注于附近學(xué)校與學(xué)生，這似乎已是無可回頭了。
不管日后這三所學(xué)校是否仍舊存在，但它們的確在每個時代階段充份發(fā)揮了基礎(chǔ)教育的作用。推動或反對關(guān)校的各方必然有其說辭，但是，這些說辭后的因應(yīng)策略是否完善，才是更為人民所關(guān)心的。
為每個孩子提供最好的福利與基礎(chǔ)教育，我想這點，芬蘭始終都會全力以赴。
競爭力，來自何方？
拉普蘭基提萊鎮(zhèn)上這位資深女校長對于芬蘭目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)程度頗為擔(dān)憂，因為高中畢業(yè)考，數(shù)學(xué)已不再列為是必考科目，所以她憂心這樣如何能再讓芬蘭繼續(xù)憑借著Nokia手機(jī)所創(chuàng)造出的高科技研發(fā)地位屹立不搖，以及如何撐持起這片科技江山所最需要的數(shù)理人才呢？
抱持這樣看法的女校長，當(dāng)然不是芬蘭唯一的，因為總會有一部分芬蘭人認(rèn)為芬蘭教育不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠有紀(jì)律，不像他們“以前”那樣管訓(xùn)嚴(yán)格和要求高標(biāo)準(zhǔn)成績等等。
但是不同時代的人，本來就有不同時代的教育環(huán)境與教學(xué)方法，能夠與時俱進(jìn)地改良，并找出最適合當(dāng)下的教學(xué)理念，才能讓教育品質(zhì)不斷提升。而且每一代總會對下一代有些指指點點，但只要確實找出改善之道，那每一代之間的差異就不需要擔(dān)憂煩惱了。
方法與理念容或相異，但是，社會的核心價值呢？大家公認(rèn)的社會公平正義基礎(chǔ)何在？
芬蘭社會所看重的的價值，就在“平等”二字！如何珍視“平等”？如何讓下一代知道、尊重“平等”？如何在教育中落實“平等”？這似乎成為芬蘭社會共識中的共識、理念中的理念，稱之為“核心價值”當(dāng)不為過。
當(dāng)一個社會里，大多數(shù)人都能體會確實需要每一種不同的人才，那互相平等看待，互相尊重職業(yè)出身，互相認(rèn)同學(xué)習(xí)需要，互相了解志愿類別，互相認(rèn)定彼此扶助才能生存發(fā)展，也才會真正落實生根。
我這幾年間常常在訪談、觀察過程的當(dāng)中，不自覺地問我自己為什么，為什么在不同群體、不同地區(qū)、不同校際，短短幾分鐘或長達(dá)兩三個小時的訪談中，最后總會呈現(xiàn)很類似的芬蘭社會與教育基礎(chǔ)價值觀：“平等”！
這顯然不是一種可以被教導(dǎo)出來的“口號”，因為在開放、民主、自由的社會里，不同年齡層、不同性別、不同族群的人，是難以統(tǒng)一口徑去表達(dá)同一種概念的。而且芬蘭在男、女性薪資水準(zhǔn)與工作環(huán)境上，要達(dá)到真正平等與相互尊重，或許還有著必需長期努力才能改善的空間。
但是大家對于“平等”必須源自于求知權(quán)力與教育機(jī)會的均等，則眾口一致地認(rèn)定這是基本的價值，也認(rèn)為芬蘭長期以來確實履行了教育的真正平等。
十二月一個難得有陽光的午后，我和拉普蘭朋友碰面敘舊。
“在你看過、去過那么多學(xué)校，觀察了這么多不同城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后，有什么結(jié)論嗎？”克麗絲汀娜問道。
瞬間，我沉默了。
半低著頭，不禁露出淺淺的笑容說：“怎么辦呢？怎么都一樣！”
她笑著回我說：“那是好事??！”
我所說的一樣，是城鄉(xiāng)差距小的一樣。
我所說的一樣，是教育資源共享情形相同的一樣。
我所說的一樣，是各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同的一樣。
我所說的一樣，是學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似的一樣。
我所說的一樣，是不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎(chǔ)教育的一樣。
我所說的一樣，是不論你是在芬蘭的中部湖區(qū)、是在芬蘭與俄國邊界上的卡列里亞Karelia省、是在西部與西南部瑞典語地區(qū)、是在冬天長達(dá)半年的北極圈內(nèi)，學(xué)生都一樣有著熱騰騰的營養(yǎng)午餐可吃、有一樣高水平的教科書可讀、有一樣基本素質(zhì)優(yōu)良的
教師、有相同的教學(xué)理念被完整地執(zhí)行出來，以及充足的課外讀物鼓舞著學(xué)生的心靈。
要能真正落實這一切，的確非常不容易，沒有幾十年教育界勤勤懇懇的推動、規(guī)劃、執(zhí)行，恐怕沒有今天的實質(zhì)成果。也因為如此，我更覺得芬蘭的教育經(jīng)驗，難能可貴。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美好，城市有城市的優(yōu)點，每個地區(qū)原本的差異性，在一個獨立自由的體制中，全國各地都能遵照基本的綱領(lǐng)施教，也因為講求法律保障受教權(quán)利的確實執(zhí)行，讓教學(xué)體系能一面遵照規(guī)范，一面又能自在發(fā)揮出自尊與自信。
教師們被教師體制啟發(fā)、鼓勵發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意，體制更期待教師們獨力自主地為教學(xué)成果負(fù)責(zé)。大家都參與，每個人發(fā)揮長處，不僅先得到體制的尊重，而后自重自尊。芬蘭名聞遐邇的國家競爭力長期基礎(chǔ)，就是這樣被一代接一代的優(yōu)質(zhì)教育體系所打下來的吧？
未來教師需要的能力
2007年11月，我拜訪了拉普蘭大學(xué)教育系的附屬實驗學(xué)校，親切的女校長瓦菈能（Eija Valanne）博士替我做了簡介，我除了盡力了解這個系所的師資培育方式之外，也跟她們談起約瓦斯曲萊大學(xué)教育系招收學(xué)生方式的最新創(chuàng)舉改革法：“心理測驗”。
安妮講師笑著說：“約瓦斯曲萊大學(xué)，總是最具創(chuàng)新的能力?！?/font>
接著她們又說：“我們一直以來，就和多數(shù)的大學(xué)教育學(xué)系一樣，有三項考核關(guān)卡，其中有兩種面試；一對一，以及群組活動的面試。通常就足以從學(xué)生應(yīng)答進(jìn)退的反應(yīng)與分組合作的表現(xiàn)情形，作為關(guān)鍵性的參考與佐證，進(jìn)而評測出這位學(xué)生能不能被教導(dǎo)成為適任的老師?！?/font>
的確，在今天的芬蘭，要成為一位合格、有潛力的教育系學(xué)生，來自赫爾辛基大學(xué)的梅里（Matti Meri）教授和杜恩（Auli Toom）博士，在兩場不同時間舉辦的教育國際研討會中，都分別提出相同的觀點。他們認(rèn)為教育系的學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能（Educability）、合適的人格特質(zhì)（Personality）和學(xué)習(xí)動力（Motivation）等的綜合條件。
芬蘭教育界普遍認(rèn)為，這些才是真正成為未來教師的條件，從赫爾辛基、土庫、拉普蘭到約瓦斯曲萊等大學(xué)的教育系教授、講師、研究員，都有如此的共識，認(rèn)為一位適合此項工作領(lǐng)域的學(xué)生，比任何一位高中成績滿分的畢業(yè)生，都來得更為重要。
這間位于芬蘭中部、距離首都赫爾辛基近三百公里遠(yuǎn)的大學(xué)城約瓦斯曲萊，本身的歷史不僅相當(dāng)悠久，更是影響和塑造芬蘭教育、芬蘭語體系學(xué)校發(fā)展，以及芬蘭教師培訓(xùn)傳統(tǒng)的搖籃。她不僅是由芬蘭第一所師范學(xué)院改制而成，更是第一座擁有芬蘭語文教師培育體系的學(xué)校，并且她也同時具有教育思維的傳承，和研發(fā)改革教學(xué)理念等先進(jìn)思潮。
這樣新、舊交融的學(xué)府，到底是革新的浪頭，還是守舊的城堡呢？
我在約瓦斯曲萊大學(xué)校園里，和教育學(xué)院的師資教育系所副所長克斯提艾能（Emma Kostiainen）博士和系所的海諾瓦拉（Elisa Heimovaara）女士談了許多。我問的重點之一，是他們?nèi)绾芜x取教育系的新生。這兩位芬蘭教育界的人士先笑了一陣，接著反問說，你要知道的是我們的新制還是舊制??？于是她們七嘴八舌地說道：“根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，與這幾年的研究報告顯示，最優(yōu)秀的學(xué)生通常不見得會是最好的老師！因此，芬蘭在2007年便開始了一項全面的教師招考和培育改造計劃?！?/font>
我眼睛一亮，就這么與她們打開了話匣子，談了將近三個小時還欲罷不能。我真沒想到，芬蘭這顆全球教育界心目中大又圓的“月亮”，還要進(jìn)行大規(guī)模的改造??？
她們談到，芬蘭基礎(chǔ)教育的師資，從1980年代開始，就已經(jīng)實施中小學(xué)教師必須擁有碩士學(xué)位的體制，而每年光是申請想進(jìn)大學(xué)教育系的學(xué)生，就多如過江之鯽，錄取率也因為從嚴(yán)審核以及教育系所的招生名額限制，而已經(jīng)相當(dāng)?shù)汀?/font>
但是，即使在這么嚴(yán)格的審核下，他們?nèi)匀徽J(rèn)為這樣還不夠“好”。她們認(rèn)為整個芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子。
芬蘭舊式的教育體系招生法，是依照高中畢業(yè)會考的成績，若已經(jīng)有工作經(jīng)驗、服完兵役、空中大學(xué)、實習(xí)特助等考生會加分，所以后者考進(jìn)教師培育體系的學(xué)生年齡普遍較高。但前者能考上的學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，大約占了三成（舊制），他們往往都是成績最頂尖的學(xué)生，也就是高中會考成績分?jǐn)?shù)最高的一群。
接著各大學(xué)教育學(xué)系會對考生進(jìn)行面試，以約瓦斯曲萊大學(xué)而言，教育系從大約1500位申請者中，先遴選出300位進(jìn)行面試，最后再選取約90位左右的新生，平均錄取率約為6.4%。
但是，舊有招考制度即便已有面試機(jī)制，而十幾年來教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的老師，已經(jīng)讓芬蘭教育成為全球的標(biāo)竿之一，卻還是讓芬蘭教育學(xué)界和學(xué)者大為感嘆，竟然無法找到更多“最適合”當(dāng)老師的學(xué)生！他們發(fā)現(xiàn)，某些申請教育學(xué)系的考生，除了高中在校成績不錯之外，也會在面試的時候，比較容易運(yùn)用技巧性的應(yīng)答而通過甄試。卻發(fā)現(xiàn)許多真正適合當(dāng)老師的高中畢業(yè)生，可能多半在第一輪甄試時，就因為畢業(yè)會考成績不夠高，而早早就被原先想用來找到好老師的制度，給先刷了下來。
因此，在目前芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有“好老師”特質(zhì)的學(xué)生。再來，教師培養(yǎng)和招考教育系所學(xué)生的方法，必須徹底翻新，而翻新之道，卻又必須是極為科學(xué)、理性，同時注重“人性”思維。
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