數(shù)學學習障礙是如何產(chǎn)生?

    有許多因素可導致兒童產(chǎn)生數(shù)學學習障礙，譬如情緒困惑、環(huán)境不良、缺乏興趣等等。但是我們更要注意兒童的學習能力問題、數(shù)學學習能力在哪些方面存在困難。實際上，兒童在學校中，不管學習哪門功課，都存在著一個共同的"教與學" 的過程。要想順利地完成學習，就必須學者有其"能"，教者有其"法"。因此，學習能力也是與教師的教學有一定的關系的。教者缺其"法"與學者缺其"能"，是導致學習失敗的兩大重要因素。

    先說學者缺少能力的問題。我們已經(jīng)知道，兒童是用自己的"知覺、思維與記憶"能力來進行各種各樣學習的，這里面就很有學問。譬如說知覺，為什么有的孩童偏偏要把39寫成93，為什么有的兒童總把十位數(shù)與個位數(shù)相加，對不齊位，且屢教不改？碰到這種情況，我們就不能不檢討一下兒童的視知覺能力。譬如，"他能很清楚地辨認兩個很相近的圖形刺激嗎？"(視覺分辨)；"他能很好地記住剛剛看到的數(shù)字嗎？"(視覺憶)；"他在書寫的時候，手眼能夠很好地協(xié)調(diào)嗎？" (視覺-動作配合)。

    如果我們繼續(xù)做一些視覺辨認或視覺記憶方面的檢測，就很有可能發(fā)現(xiàn)問題。也許有的孩子知覺能力沒有問題，可看到一個問題仍覺得無法下手。譬如，孩童清清楚楚地看到了"除和除以"這個數(shù)學符號，卻不曉得它們有何分別；清清楚楚地知道"已知與未知"，卻怎么也看不出它們之間有什么邏輯關系。碰到這些問題我們就不僅必須檢討一下"兒童對數(shù)學概念與符號的理解能力"，還必須檢討兒童的"抽象概括能力"。兒童缺乏這些"能力"造成數(shù)學學習障礙是學生方面的內(nèi)在的因。

 
    另一方面，教師的教學如果不適合兒童現(xiàn)有的能力特點，過于高深，也是造成兒童數(shù)學學習困難的一個重要原因。兒童的抽象思維能力的發(fā)展是有個體差異的，有人空間和數(shù)量思維很好，有些人則語言的具體思維不錯。教師應當針對不同孩子的特點進行教學。可實際上，很難做到這點。其實，老師和家長在遇到對數(shù)學計算和應用題不理解的孩子時，要看到孩子的思維過程是由感覺動作的思維到具體形象的思維，再到抽象的思維。作為數(shù)學能力基礎的是兒童在實際生活中的具體操作的經(jīng)驗。

    小時候兒童經(jīng)常玩弄一些物體，了解它們的屬性；然后當大人用圖形形象地代表這些物體時，兒童也能理解；最后才上升到用文字符號或數(shù)學符號代表現(xiàn)實生活中的具體物體的階段。所以有經(jīng)驗的教師總是能循循善誘，根據(jù)兒童的特點，逐步把他們從具體的實物導入到生動的圖形，最后才上升到抽象的符號。譬如講到垂直關系時，有經(jīng)驗的教師會引導孩童自己發(fā)現(xiàn)生活中有許多垂直的例子，它們有各種各樣的位置關系，絕非黑板上寫的這一種，然后教師會在黑板上繪出各種垂直的情形，這些圖形雖千姿百態(tài)角度不一，但那兩條相交的直線卻總是呈90度角，最后學生終于明白了垂直這個抽象的數(shù)學術語的真正含義。教學者若教不得"法"，必然會導致孩童學習上的諸多"誤會"。

    綜上所述，家長若能從孩子自身的能力和教育孩子的方式入手，仔細檢討孩子的數(shù)學學習障礙，必然會更好地理解孩子的學習困難，并會進一步更好地幫助孩子克服困難。當孩子遇到困難時，家長應首先想到可能是目前所學的數(shù)學原理和概念過于抽象，沒能與孩子所經(jīng)驗過的生活和動作聯(lián)系起來。無論我們?nèi)绾斡酶拍顏碇v述，他們就是不懂，應當把所教的東西與實際生活中的事物聯(lián)系起來，讓孩子將新的知識與過去的知識形成聯(lián)接。為此，家長必須在日常生活中，為孩子學習數(shù)學做好知識準備，從小開始，向他們講述有關事物的量的知識和經(jīng)驗，防患于未然。 

 來源： http://www.znjy.cn/Article/jyxz/499.html