張塵為什么寫作業(yè)丟三落四

學(xué)校心理學(xué)專家劉博士　2000年6月23日 13:36　

　　張塵今年上小學(xué)四年級(jí)，雖然看上去聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，卻總是挨老師的批評(píng)。一個(gè)星期里就有好幾次老師在家長(zhǎng)聯(lián)系本上提到類似“數(shù)學(xué)作業(yè)少寫三道題”、“未交語文作業(yè)”或“請(qǐng)家長(zhǎng)督促檢查張塵作業(yè)完成情況”等問題。開始時(shí)，張塵的母親只是認(rèn)為自己對(duì)孩子的作業(yè)檢查不夠，再加上小孩子貪玩、粗心，所以作業(yè)寫得丟三落四，于是她便讓兒子在作業(yè)記錄本上把每日所留的功課記下來?？蛇^了一段時(shí)間，丟三落四的情況仍時(shí)有發(fā)生，張塵不是丟題漏題，就是干脆沒做某科功課，顯然，張塵根本沒有抄全作業(yè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)多次取得聯(lián)系，認(rèn)定張塵是因?yàn)橄幼鳂I(yè)多，想偷懶，所以隨便刪減題目，糊弄老師。張塵的張半聽后怒不可遏，怎么也不能理解孩子怎么這么小就有這種欺騙行為，回家質(zhì)問張塵，兒子卻滿臉委屈，堅(jiān)持說自己根本沒有看到黑板上留的那些作業(yè)。其實(shí)，在生活中還有很多像張塵這樣的孩子令他們的父母感到憤怒與困惑。他們不是沒有能力完成作業(yè)，看上去也不像要誠心偷懶，可一寫作業(yè)就犯丟三落四的毛病，因?yàn)檫@些本可以克服的“視而不見”的錯(cuò)誤，孩子和家長(zhǎng)不知要吃多少苦頭兒，弄不好還給老師留下孩子撒謊、品德不良或家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)的印象。

　　那么，是什么原因?qū)е潞⒆拥倪@類問題呢？長(zhǎng)期以來，任課老師、學(xué)校工作者和教育心理學(xué)家們都習(xí)慣于從兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣來矯正這類問題，而它的假設(shè)就是“寫作業(yè)丟三落四是孩子學(xué)習(xí)偷懶、馬虎、不專心的表現(xiàn)”，否則，任何智力正常、視力又沒毛病的孩子又有什么理由居然看不到作業(yè)本或黑板上的題目呢？

　　這種頗為簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)認(rèn)為：視力即視覺。視覺感官正常就可以正確反應(yīng)所看的對(duì)象，只要想看就一定能看到。殊不知視覺不僅參與了知覺的復(fù)雜過程，同時(shí)也是一種需要經(jīng)過一番發(fā)展才能獲得的能力----看了，是否知覺到它的存在？孩子的視覺能力有沒有發(fā)展到他這個(gè)年齡的水平？他的這種水平是否足以應(yīng)付看到的視覺材料并分辨出它們的不同？可想而知，假若兒童的視知覺能力發(fā)展不夠，即使有正常的視覺器官，做到專心致志，面對(duì)他這個(gè)年齡的課業(yè)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)際能力和要求能力不匹配的情況，那么孩子遇到類似張塵那樣的問題就不足為怪了。

　　我們知道，寫作業(yè)是一種集中運(yùn)用視覺活動(dòng)的任務(wù)，孩子必須獨(dú)立通過視知覺判斷作業(yè)材料，正確反映它們的內(nèi)容，才能完成作業(yè)的要求，其他的信息接受渠道----比如說上課時(shí)可用聽覺等等，在寫作業(yè)時(shí)只起到較少的作用。正是由于這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)視知覺能力依賴性很大，因此問題最容易集中地反映出來。所以，有很多家長(zhǎng)抱怨的“平時(shí)孩子沒什么問題，一寫作業(yè)就丟三落四”，正是體現(xiàn)了寫作業(yè)本身對(duì)兒童視知覺能力要求的特點(diǎn)。但是，一旦孩子有視知覺方面的能力落后，就會(huì)在各個(gè)層面的視覺任務(wù)中得到反映。所以，家長(zhǎng)可能同時(shí)還發(fā)現(xiàn)諸如孩子考試時(shí)容易“粗心”，念書時(shí)丟字漏字，做算術(shù)題時(shí)看錯(cuò)加、減號(hào)，忘記進(jìn)位，寫字丟一筆落一畫或抄不全筆記等情況，這些零零星星的“視而不見”全都圍繞著兒童是否建立起了他那個(gè)年齡所應(yīng)達(dá)到的視知覺能力。如果家長(zhǎng)把孩子的這些不佳表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)歸于粗心，而沒有看到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就不可能從根本上發(fā)現(xiàn)和解決兒童學(xué)習(xí)中遇到的無形困難，隨之而來的武斷地冤枉或斥責(zé)孩子只會(huì)把事情越搞越糟。

　　因此，要想幫助我們的孩子掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙，應(yīng)應(yīng)該了解視知覺是怎樣在寫作業(yè)或其他視覺任務(wù)中發(fā)揮作用的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，70%的信息都通過視覺來接收的，所以從某種意義上來說，“視覺即是智慧”。我們通常提到視覺，僅是從眼睛的結(jié)構(gòu)和功能上看有無問題，和寫作業(yè)與從事其他學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的視知覺能力有很大的不同。我們所說的視知覺是對(duì)視覺材料的整體把握，由于涉及到“知”的方面，所以必須是視覺與其他大腦功能的整合或綜合才能確定的，而不僅僅是視覺單純的生理功能，這種知覺更多地涉及到大腦高級(jí)的加工過程，滲透著心理認(rèn)知機(jī)制。

　　人一生下來，生理意義上的視力就已經(jīng)定型了，因?yàn)檠劬Φ慕Y(jié)構(gòu)和功能是失天決定的；而視知覺卻大量地依賴著后天的視覺經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過練習(xí)獲得的，只要給以適當(dāng)而充當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就能夠刺激它的發(fā)展。比如視覺聯(lián)想能力是否豐富，在很大程度上是由人的視覺經(jīng)驗(yàn)的豐富程度決定的，聯(lián)想能力差的孩子往往經(jīng)驗(yàn)貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。又如視覺分辨能力，孩子的表現(xiàn)一年與一年都會(huì)不同。正如我們都不會(huì)強(qiáng)迫一個(gè)小孩子去做復(fù)雜的工程機(jī)械制圖一樣，實(shí)際上人們已經(jīng)在默默地認(rèn)可孩子并沒有達(dá)到成人的視覺分辨能力，而不是因?yàn)楹⒆右暳Σ畹木壒?，只是那些諸如“專心”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等名詞把我們隔離在通向了解學(xué)習(xí)障礙的大門之外。

　　筆者認(rèn)為：找準(zhǔn)問題是真正解決問題的關(guān)鍵。許多張塵父母那樣的家長(zhǎng)都期望自己的孩子不要總是在老師和家長(zhǎng)的有限耐心和無限的訓(xùn)誡中徘徊，那么首先從孩子的視知覺發(fā)展能力來考慮也許是個(gè)良好的突破口。