多少家庭作業(yè)才算適量

　　即使是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很多學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，仍然依賴多留作業(yè)的方法來提高學(xué)生成績。每位老師自然都希望提高自己任教的這門功課的成績，因而在缺乏整體監(jiān)督統(tǒng)籌的情況下，作業(yè)的布置量都是任課老師說了算。而且，每位老師都只盯著自己教的這門課，完全沒有想到，幾門功課加在一起，可就苦了孩子，急壞家長。

　　杜克大學(xué)的教育學(xué)專家哈里斯·庫帕博士從1987年開始開展了一項針對家庭作業(yè)數(shù)量與教育質(zhì)量的專題研究。經(jīng)過長達16年、對60位受訪對象的追蹤訪問，庫帕博士得出了如下結(jié)論：

　　● 在小學(xué)教育中，家庭作業(yè)的數(shù)量與孩子的學(xué)習(xí)成績毫無關(guān)聯(lián)；

　　● 孩子升入初中后，兩者的關(guān)系亦不成正比——對于初中生來說，合理的家庭作業(yè)應(yīng)該可以在90分鐘內(nèi)完成，高中生的家庭作業(yè)則不應(yīng)超過兩小時；

　　● 如家庭作業(yè)的安排符合上述條件，家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生理解、消化白天在學(xué)校所學(xué)到的知識；

　　● 一旦作業(yè)量超過上述限制，孩子花費在做作業(yè)方面的時間越長，學(xué)習(xí)成績反而越不理想。

　　庫帕博士還指出， 作為以學(xué)習(xí)為天職的學(xué)生， 按時完成老師留下的家庭作業(yè)天經(jīng)地義， 但家庭作業(yè)的數(shù)量和形式應(yīng)該隨著孩子年級的變化而有所不同， 只有安排適量， 才能發(fā)揮家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極意義。

　　一般來說，一年級小學(xué)生完成家庭作業(yè)的合理時間應(yīng)該為10 分鐘。年級每增長一級， 作業(yè)量應(yīng)增加十分鐘，也就是說，六年級學(xué)生的合理作業(yè)量應(yīng)為1小時，而初三學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)在一個半小時左右，這樣有助于保持孩子對于學(xué)習(xí)的興趣和主動性。當然，家庭作業(yè)的安排模式并不絕對，有經(jīng)驗的老師會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點而靈活安排各種各樣的家庭作業(yè)， 幫助孩子把課本上的文字變成自己的東西。

　　理想的家庭作業(yè)應(yīng)符合哪些要求

　　安排家庭作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生進一步記憶、理解和復(fù)習(xí)白天學(xué)到的知識。因此，留作業(yè)不是目的而是手段。在理想的狀況下，家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一種講求效率的學(xué)習(xí)方法，包括如何分配學(xué)習(xí)時間、如何應(yīng)對復(fù)雜的作業(yè)以及如何保持精力集中等等——掌握應(yīng)試方法或許可贏得一時的成功，但掌握正確的學(xué)習(xí)方法則關(guān)乎一個人一輩子的能力和學(xué)識?？上У氖?，大多數(shù)教師并沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，不知道什么形式的作業(yè)對學(xué)生來說最有好處，只能通過教學(xué)經(jīng)驗的積累慢慢摸索。教育專家們認為，理想的家庭作業(yè)應(yīng)該具備以下特點：

　　● 難易結(jié)合：

　　家庭作業(yè)中應(yīng)該既有難題也有容易解答的題目，否則學(xué)生很容易一上來就被難度嚇倒。從簡單的題目入手，有助于幫助孩子保持對家庭作業(yè)的興趣以及對學(xué)習(xí)的自信心。因此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有明顯的梯度，要讓不同層次的學(xué)生都有所提高，都能獲得成就感。

　　● 符合學(xué)生的年齡及自身特點：

　　留給低年級學(xué)生的作業(yè)不易過長，因為他們還無法長時間集中注意力。不過，如果這個孩子的學(xué)習(xí)能力明顯高于同班學(xué)生，老師也可以有針對性地將題目的難度適當提高。

　　● 延長復(fù)習(xí)周期：

　　研究發(fā)現(xiàn)，孩子在反復(fù)復(fù)習(xí)的過程中能夠掌握更多知識。因此，與其要求他們把當天學(xué)到的東西抄寫十遍，不如每兩周要求他們把前面學(xué)過的東西復(fù)習(xí)一遍。

來源：http://baby.sina.com.cn/edu/09/2904/0807136479.shtml