孩子抄寫作業(yè)的積極因素
（何 振\教育無科）
對(duì)教師和家長來說，孩子抄寫作業(yè)都是非常不好的表現(xiàn)，從而認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不爭氣，氣不打一處來。父母不是苦口婆心的講，就是嚴(yán)厲責(zé)罵孩子的行為，說幾次無效后就只能用‘逼’和‘打’了。這樣教育的后果往往是引起孩子的煩燥、叛逆、反抗和變得更加厭惡學(xué)習(xí)。 孩子抄寫作業(yè)不外乎三種情況：1、孩子不會(huì)做；2、孩子不愿做；3、孩子來不及做。 這三種情況如你能多問號(hào)“孩子為什么會(huì)這樣？我該如何來幫助他？”時(shí)，就容易找到解決辦法。 抄寫作業(yè)雖然是一種不好的學(xué)習(xí)行為，但凡事一分為二，我們要看到孩子抄寫作業(yè)背后的善良動(dòng)機(jī)和積極因素，當(dāng)你能這么考慮問題時(shí)你心情就會(huì)變得平靜，你會(huì)把這看成是一個(gè)教育好孩子的契機(jī)和希望。我常告訴家長當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)要學(xué)會(huì)“閉上嘴”，家長嘴巴上是閉住了，可心里卻敝得難受，總有一天會(huì)變本加厲的發(fā)泄出來。這是因?yàn)榧议L沒學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題（也就是多思考，多給自己打問號(hào)），當(dāng)你看到問題背后的成因和好的一面時(shí)，積極的心態(tài)就會(huì)完全沖掉你著急和煩燥的情緒，而不是敝著忍著。 抄寫作業(yè)不管是上述的何種情況，孩子行為的背后最起碼有兩個(gè)積極因素，我稱之為“利好”： 一、孩子內(nèi)心里還是想學(xué)好，如果孩子內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)不想學(xué)好，那么不要說抄寫作業(yè)，他干脆就不寫作業(yè)。大家想想是不是這樣？ 二、孩子心里還是尊重（或是畏怯）老師和父母的。這一點(diǎn)說明孩子內(nèi)心還是有老師和父母的，不是嗎？如果孩子根本不把教師和父母放眼里，那么他根本就不用抄寫作業(yè)，他不學(xué)也不做，俗一點(diǎn)的話說就是“死豬不怕開心燙”或“我不做咋了！我根本不怕你”。 當(dāng)你能這樣理解孩子抄寫作業(yè)的動(dòng)機(jī)，又能在腦海里面按上一篇博文中的觀點(diǎn)“多給自己打問號(hào)，不要給孩子打句號(hào)”時(shí)，上述三種抄寫作業(yè)的行為你都打上問號(hào)“我該怎么來幫助他？”這時(shí)你的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)向解決問題，而不是鉆牛角尖，總是關(guān)注孩子缺點(diǎn)和問題本身（這是兩種完全不同的思維方式，帶來的結(jié)果也截然不同）。 當(dāng)孩子抄寫作業(yè)時(shí)，如果教師和家長能以詢問和平和的口氣對(duì)孩子說“其實(shí)你心里還是想學(xué)好的，你不是真正想抄同學(xué)作業(yè)，而你來不及做了，或者不會(huì)做，你又怕老師批評(píng)你，所以你就抄作業(yè)了是嗎？”，這些話能說到孩子心窩里去，孩子的心門也會(huì)因?yàn)槟愕脑挾蜷_，接著問他抄寫作業(yè)是出于哪一種情況，你再針對(duì)孩子的問題引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他和幫助他，孩子的不良行為就會(huì)被被他內(nèi)心想學(xué)好的力量所淡化和取代，因?yàn)槭┙陶呓o了孩子持續(xù)向上的力量。 其實(shí)很多教育問題，都是我們只看到了表面，而沒看到孩子問題的真正成因，導(dǎo)致教育錯(cuò)誤。象幼兒園的小朋友搶別人玩具，孩子戀網(wǎng)等問題，其背后都有積極的因素，如果你能換一個(gè)角度看問題和換種方式來處理，效果就會(huì)好得多。0
寫得好
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