怎樣保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)興趣

圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生們默寫(xiě)一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二、三十個(gè)字，老師并沒(méi)有提前布置背誦，課堂上突然測(cè)驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫(xiě)十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒(méi)，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫(xiě)十遍定理這一項(xiàng)。

圓圓晚上回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)對(duì)我講了這事，表現(xiàn)出對(duì)抄寫(xiě)十遍定理很發(fā)愁。

我看了她在測(cè)驗(yàn)中寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)照書(shū)上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒(méi)有太大的出入，而且能感覺(jué)出來(lái)圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫(xiě)者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷的記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。 ”

即使需要背誦，背會(huì)了寫(xiě)一遍不好嗎，為什么非得寫(xiě)十遍不可？寫(xiě)十遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？

最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

我問(wèn)圓圓現(xiàn)在背沒(méi)背會(huì)這條定理，她說(shuō)會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫(xiě)一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對(duì)圓圓說(shuō)，你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫(xiě)一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。

圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說(shuō)不行，老師要求寫(xiě)十遍，寫(xiě)不夠可不行。我說(shuō)，老師是因?yàn)槟銈儧](méi)背會(huì)，才要求你們寫(xiě)十遍；現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫(xiě)十遍了。

圓圓有些擔(dān)心，說(shuō)：班里同學(xué)肯定都寫(xiě)了十遍，要是我沒(méi)寫(xiě)，那老師不就要說(shuō)我了嗎。我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫(xiě)了，這是多么糟糕的意識(shí)啊。

我說(shuō)：沒(méi)事，干嗎非得人人都寫(xiě)十遍。你現(xiàn)在寫(xiě)了一遍已寫(xiě)得一字不差了，就沒(méi)必要寫(xiě)十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢？

我這樣把圓圓“為老師”寫(xiě)作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫(xiě)作業(yè)，是為了培植她心中對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。

圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫(xiě)了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我和她猜測(cè)了一下，如果不寫(xiě)十遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評(píng)幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)，明天老師要問(wèn)為什么只寫(xiě)一遍，你就告訴老師說(shuō)我媽媽不讓寫(xiě)那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評(píng)，你就乖乖聽(tīng)著，什么也不要說(shuō)；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長(zhǎng)，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無(wú)論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢](méi)做錯(cuò)什么事。

聽(tīng)我這樣說(shuō)，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。

在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫(xiě)完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫(xiě)作業(yè)，擔(dān)心孩子寫(xiě)不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。

保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評(píng)——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。

我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評(píng)，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說(shuō)我不可以替孩子寫(xiě)，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫(xiě)的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫(xiě)。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來(lái)懲罰的，要對(duì)這種作業(yè)說(shuō)“不”。

圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫(xiě)一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫(xiě)那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺(jué)。二、三百個(gè)字，對(duì)大人來(lái)說(shuō)算不了什么，可這是些四年級(jí)的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫(xiě)上十遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。

第二天我在單位一天，沒(méi)接到老師打來(lái)的電話，以為沒(méi)事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見(jiàn)我就要哭，說(shuō)今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說(shuō)“那條定理誰(shuí)昨天沒(méi)寫(xiě)夠十遍，站起來(lái)！”根本沒(méi)給她解釋的機(jī)會(huì)。圓圓和另外七、八個(gè)同學(xué)站起來(lái)，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個(gè)人當(dāng)天晚上回家把整個(gè)一本數(shù)學(xué)書(shū)的全部定理都默寫(xiě)一遍，并說(shuō)要是寫(xiě)不夠，明天就默寫(xiě)兩遍，再不夠就寫(xiě)三遍。

圓圓有些抱怨地說(shuō)，還不如昨天寫(xiě)十遍，今天就不用寫(xiě)那么多了。

我翻了翻她的書(shū)，把書(shū)合起來(lái)放到桌子上，用輕松的口氣對(duì)她說(shuō)，這個(gè)作業(yè)不用寫(xiě)，一個(gè)字也不用寫(xiě)。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

我說(shuō)：你看，剛剛開(kāi)學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會(huì)背會(huì)寫(xiě)，就不需要再寫(xiě)了；后面的內(nèi)容還沒(méi)學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒(méi)用的事就不去做。

圓圓說(shuō)不行，要是今天不寫(xiě)，明天就得寫(xiě)兩遍。她說(shuō)這話時(shí)眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。

如何能盡量保護(hù)她對(duì)這個(gè)學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時(shí)有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？?jī)和膬r(jià)值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽(tīng)老師的話，她內(nèi)心可能會(huì)有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開(kāi)了，正確認(rèn)識(shí)這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

我想到圓圓平時(shí)最愛(ài)吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來(lái)問(wèn)她：你喜歡吃餅干是吧，你覺(jué)得每天吃幾塊好？圓圓覺(jué)得我突然說(shuō)餅干很詫異，但還是回答了：五塊。

我說(shuō)：“每天至少吃十塊好不好？”我平時(shí)是限制她吃過(guò)量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說(shuō)讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說(shuō)，太多了，吃七塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

我認(rèn)真地說(shuō)，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進(jìn)去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？

她一定是覺(jué)得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說(shuō)什么，可愛(ài)的餅干一瞬間變得恐怖了。

我親親她的小臉蛋說(shuō)，其實(shí)呀，寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽(tīng)明白了。我又說(shuō)，這件事是老師不對(duì)，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對(duì)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好？

這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問(wèn)我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對(duì)抗老師，不愿意天天接受罰站和批評(píng)。我說(shuō)，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫(xiě)合適的作業(yè)才對(duì)孩子好，肯定就不會(huì)再為難你了。圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì)幫她把問(wèn)題解決了，而不會(huì)把事情做砸。

第二天早上我向單位請(qǐng)了假去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓作業(yè)，但感覺(jué)根本就沒(méi)有溝通的可能。她一聽(tīng)出我的來(lái)意，馬上情緒非常對(duì)立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問(wèn)題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長(zhǎng)們不理解老師，抱怨學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢(shì)洶洶地和我說(shuō)話，仿佛她胸中有一只火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。

我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽(tīng)老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對(duì)這一次作業(yè)不再追究。唉，我認(rèn)為自己的做法乏善可陳，但作為家長(zhǎng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。

我很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上是很想把數(shù)學(xué)教好，但由于文化底子淺——這一點(diǎn)從她的談話中能明顯感覺(jué)到——使她在教學(xué)上力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會(huì)教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她一方面會(huì)采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。

比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對(duì)了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上；如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿；如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過(guò)一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(zhǎng)打電話反映過(guò)，校長(zhǎng)說(shuō)感謝家長(zhǎng)的反映，要下去問(wèn)問(wèn)，但事情并沒(méi)有什么改變。

在這樣的老師面前，家長(zhǎng)能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會(huì)和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說(shuō)話。

但我不能告訴圓圓我的這些無(wú)奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過(guò)數(shù)學(xué)老師了，說(shuō)老師也意識(shí)到多抄定理沒(méi)什么用，同意不抄寫(xiě)了。別的沒(méi)對(duì)她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧，只要幫她把問(wèn)題解決了就行了。

現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來(lái)自學(xué)校的，也有來(lái)自家庭的，有的家長(zhǎng)一生氣，也會(huì)用寫(xiě)作業(yè)來(lái)懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的奴役。

哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。 　兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

家長(zhǎng)一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時(shí)要支持孩子對(duì)來(lái)自學(xué)校的這種作業(yè)說(shuō)不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無(wú)可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。

圓圓小學(xué)同學(xué)中有一個(gè)很流行的笑話。說(shuō)兩個(gè)孩子打架，被老師罰寫(xiě)一百遍自己的名字。其中一個(gè)孩子很快寫(xiě)完被放走了，另一個(gè)孩子寫(xiě)好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)寫(xiě)完。老師批評(píng)他寫(xiě)得太慢。這孩子憋了一會(huì)兒，終于大著膽子對(duì)老師說(shuō)：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉？庫(kù)依艾茲？烏力特利古拉赫”——所有的家長(zhǎng)和教師，在開(kāi)心一笑時(shí)，應(yīng)該有多少反思??！