山東   張功領

教師，本應在子女教育上具有很大的優(yōu)勢。但現(xiàn)時生活中，很多教師家庭在子女教育上卻是失敗的。這是什么原因呢？有人說，這就是規(guī)律，醫(yī)生看不好自己的病，教師教不好自己的孩子，“燈下黑”自古有之。難道真的是這樣嗎？為什么還有很多的教師家庭教育出了優(yōu)秀的子女呢？帶著這個問題，筆者走訪、總結(jié)了一些教師家庭子女教育成功和失敗的例子，發(fā)現(xiàn)子女教育失敗的教師家庭在教育子女上存在的一些誤區(qū)，現(xiàn)整理下來，盼望專家、同行能對這一問題有更深入的分析和研究。

誤區(qū)一  忽視家庭教育

案例：王教授是某本科院校的骨干教師，在家里也是絕對的“權威”，家里的事情都是他說了算。但孩子上到初二時卻迷戀上的網(wǎng)絡，發(fā)展到逃學、離家去網(wǎng)吧上網(wǎng)。后來在接受咨詢指導時指導時老師才了解到，孩子從小到大一直按照爸爸設計的成就學術精英的模式來訓練孩子的。孩子沒有一點自己的空間和權利，沒有到成長的快樂，有的只是每天爸爸安排好的學習內(nèi)容。雖然在小學時成績還是不錯的，但進入青春期后，逆反心里突出強烈，沒有朋友，每人能交流，不愿回家，從而愛上了網(wǎng)絡。

孩子就是孩子，是活生生的人，是成長發(fā)展中獨立的個體。我們教育孩子要根據(jù)孩子的個性特點、不同階段不同的需求，遵循孩子成長發(fā)展的規(guī)律，采用不同的教育方式方法去開發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)其良好的行為習慣，促進其身心健康的發(fā)展。王教授這種機械訓練方式來教育孩子就是剝奪了孩子自由成長的權利，沒有把孩子當作人來看待。

孩子童年時期應該是在玩樂中學習知識，在體驗鍛煉中使身體、心理走向成熟。如果我們按照某種人為的模式去訓練孩子，剝奪孩子童年的歡樂，就會給孩子的成長埋下隱患。

教師往往自認為自己懂教育，并在實踐中積累了很多訓練優(yōu)秀學生的方案，在教育孩子上就會把這些方案、甚至是自認為“法寶”的東西遷移到訓練孩子上來。這樣做就是違背了教育的規(guī)律，是忽視家庭教育的表現(xiàn)。

誤區(qū)二  提前學校教育

案例：明明今年九歲了，是小學五年級的學生。最近一個學期，孩子心情低落，成績也一直下降。這下媽媽急了，自己最得意的杰作怎么了？原來媽媽是小學老師，在孩子剛學說話時就利用自己得天獨厚的優(yōu)勢開始“教學”了。漢語拼音，數(shù)字的認識，看圖識字，唐詩宋詞，英語對話等等，在孩子三歲上幼兒園時已經(jīng)幾乎學完了一年級的課程。所以在幼兒園就“連跳三級”，三年的幼兒園一年就上下來了，并且一直保持著遙遙領先的“學科成績”，孩子四歲時上了一年級。這段佳話一直是媽媽的自豪，當人夸獎孩子時，媽媽總能感覺到得意的滿足，認為自己教育的好，孩子肯定能成才。

上述案例中的現(xiàn)象在教師家庭中是普遍存在的。雖然這種現(xiàn)象不只是在教師家庭中上演，但利用自己的優(yōu)勢提前進行學校教育卻是很多教師一直在做的。

專家認為，任意進行超前的知識灌輸，強制性的讓孩子去學習掌握他們這個年齡階段不能理解和接受的知識，是有害而無益的。父母有責任有義務創(chuàng)造條件促使孩子身心發(fā)展，也有責任有義務呵護孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”這就需要遵循孩子成長的自然規(guī)律。

重視早期教育，無疑是應該的，但要把握住早期教育的內(nèi)容主要是培養(yǎng)孩子各方面的良好習慣（思維習慣、學習習慣、行為習慣、生活習慣等），各種能力（接受知識的能力、情緒管理的能力、生活自理能力、適應社會能力等），學會做人，擁有美好的道德情感，掌握一些簡單的技能，促進智力的發(fā)展等等；而不是早期教育越早越好，越深越好，越多越好。硬要通過外界的努力、大人的教育催孩子早熟，這恰如揠苗助長。作為教師，更應該清醒的認識這一點。

誤區(qū)三  過高的期望要求

案例  張老師夫婦都是市重點中學的高中教師，在教學上都是學校的業(yè)務尖子。孩子張濤上高一了，寒假放假后突然離家出走了。這是什么原因呢？原來升高中時，孩子成績中等水平。為了實現(xiàn)讓孩子考入重點本科的計劃，孩子上高中后，夫婦兩人進行了明確分工，承包孩子學科的輔導。放學后，兩人輪番上陣，晚上要學習到十二點，每天把孩子搞得筋疲力盡。最近寒假將至，孩子“嚇跑”了。

“望子成龍，望女成鳳”是家長對待孩子的正常心態(tài)。然而，很多家長卻不考慮孩子的綜合實力和志趣愛好，盲目的要求孩子去實現(xiàn)對他們來說很難達到的“高指標”。這種過高期望的核心就是“考高分，上大學”。這一點在很多優(yōu)秀的教師身上表現(xiàn)的更明顯。平時見多了優(yōu)秀學生，就認為自己的孩子也應該是優(yōu)秀的。自己的孩子都教不好，怎么去教育別人的孩子呢？在這些偏頗思想影響下，一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子成績不好時，就會采取加大輔導強度，控制孩子時間的方式去“努力”補救。

這種過高的期望要求，很容易導致孩子成就感降低或者缺失，引發(fā)焦慮，喪失自信，產(chǎn)生內(nèi)疚、自責逆反心里。就像案例中的張濤一樣，不堪重負，離家出走。

誤區(qū)四  角色的錯位

案例  東東是紅旗中學初二的學生，媽媽就是這個學校的班主任老師。最近媽媽發(fā)現(xiàn)孩子放學后很晚才回家，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是跑到校外去和一女生“約會”。于是一場家庭審判開始了。

“你知不知道你這是在做什么？”

“和同學玩?！?/span>

“是早戀。嚴重違反了學校紀律?！?/span>

“愿怎么處理就怎么處理。”

“為什么放學后不回家？”

“不愿意回家，回家后你就嘮叨學習，煩！”

“給那個女生在一起怎么那么好??？”

“就是好！她對我好，感覺就像姐姐一樣親切?！?/span>

“。。。。。”

東東為什么不愿回家呢？家里沒有親情，只有媽媽令人心煩的嘮叨學習。是媽媽角色的錯位導致了孩子的逆反。教師家長，在學校是教師、是班主任，在家里的身份應該是父親和母親。而我們有些教師家長在家里常常是搖擺在兩種角色之間，使得自己的孩子經(jīng)常產(chǎn)生心理錯位，體會不到家的感覺，這應該是教師家長的失敗之處。

也有些優(yōu)秀的教師在單位工作很忙，很累，回到家后只顧問問孩子的學習，缺少與孩子游戲玩樂，缺少與孩子情感交流。造成孩子成長過程中父母角色的缺失，引起心理、性格的的不健全。

誤區(qū)對策指導

一、重視家庭教育知識的學習。人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，他包括家庭教育、學校教育和社會教育。作為教育工作者，平時工作的對象往往是相對單一的年齡層次，而教育自己的孩子卻需要孩子成長過程中系統(tǒng)的教育知識，因此必須重視家庭教育知識的學習。

二、強化家庭教育和學校教育的區(qū)別意識。學校教育是一種教學教育，它是按照國家規(guī)范的教學計劃、教學標準、教學內(nèi)容和嚴格的考核要求來進行的；而家庭教育則是基于血緣關系親情的維系，利用家庭得天獨厚的優(yōu)勢，主要是依靠日常生活的耳濡目染、潛移默化的影響，更是父母細雨潤無聲般的滲透子女的心田而實施的一種愛的教育和生活的教育，它屬于一種養(yǎng)成教育。作為教師，必須認識到學校教育和家庭教育在內(nèi)容、方式和目的上的不同，切不可把學校教育搬到家里來。 

三、以平常心對待孩子的成長。教師在面對自己的孩子時要想著自己的孩子也是普通的孩子，以平常心看待自己孩子的成長。為什么自己的孩子非要出類拔萃呢？為什么自己的孩子不可以犯錯誤呢？根據(jù)孩子的實際，因材施教，讓孩子自然成長，把孩子的潛能發(fā)揮出來就是成功的教育。

四、扮演好家長的角色。教師家長應該在家庭中少一些教師的尊嚴，多一些親情的關愛；少一些教條的思維灌輸，多一些慈愛的情感滋潤；少一份苛刻的要求，多一份寬容的理解；少一份批評，多一份鼓勵；少一份煩躁，多一份耐心；努力給自己的孩子營造一個溫馨、輕松、自然、能安全放飛自己心靈的空間。