“全職媽媽”家庭教育的利與弊

山東    張功領(lǐng)

隨著人們育兒觀念的提高和生活水平的好轉(zhuǎn)，部分媽媽開始有條件成為全職媽媽?！叭殝寢尅笔巧鐣M(jìn)步的一種表現(xiàn)，它為人們更好的教育孩子提供了時(shí)間和感情上的保證。由媽媽帶大的孩子肯定會比保姆或家中老人帶大的孩子要好一些。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，“全職媽媽”早已不是什么新鮮事。在日本，生育后的婦女基本上都回歸了家庭。英國布里斯托大學(xué)的赫特·爵斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)后的英國母親有17%成為半就業(yè)者，19%脫離工作。美國人口調(diào)查局的數(shù)據(jù)顯示，在過去不到10年的時(shí)間里，美國“全職母親”的比例增加了15%。

“全職媽媽”的主要內(nèi)涵就是全力照顧好孩子。有更多的時(shí)間關(guān)注孩子的成長是有利的，但我們也應(yīng)該看到這里面潛在的危機(jī)。

有利的方面

一．媽媽有更多的時(shí)間陪伴孩子，給孩子以心里的安全感?！坝變簳r(shí)期，孩子最基本的情感需要就是安全感、依戀感和幸福感?！保ūR梭《人生發(fā)展心里學(xué)》）在世界文化里，不少民族、國家都很重視每個(gè)人在家庭里獲得安全感，讓孩子的安全感從小根植于家庭人與人之間的親密關(guān)系中，以此獲得面對整個(gè)人生的基礎(chǔ)。最能給予孩子這些的就是父母，父母的作用是其他任何人都難以代替的。嬰幼兒得到父母的關(guān)愛、呵護(hù)，他們才會有安全感。

二、媽媽有更多的時(shí)間陪伴孩子，有利于孩子的身體健康成長。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查，影響孩子學(xué)業(yè)的幾大因素，第一是睡眠不足，飲食習(xí)慣不佳；第二就是運(yùn)動(dòng)不足和缺乏自由游戲。全職媽媽可以有更充分的時(shí)間照顧孩子的飲食起居，帶領(lǐng)孩子外出活動(dòng)，陪伴孩子做各種游戲，這些都有利于孩子身體健康快速的發(fā)育。

三、全職媽媽可以做到教育孩子的一致性。如果孩子從小是輪流帶的，很容易出現(xiàn)教育目標(biāo)的不一致，對孩子“愛”的投入方式不一致，教育方式的不一致，教育態(tài)度的不一致等，這些不利于孩子健康人格的構(gòu)建。全職媽媽則避免了這些不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

四、全職媽媽在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣和特長上具有絕對的優(yōu)勢。哈弗大學(xué)心理學(xué)家霍華德。加德納提出了的“多元智能理論”，他把人的智能分為八項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。每個(gè)孩子潛在的智能是不同的。由于全職媽媽大多數(shù)時(shí)間和孩子在一起，能夠細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的喜歡做什么，對什么事情感興趣，從中發(fā)現(xiàn)孩子潛在的智能，及早開發(fā)，及早培養(yǎng)，可以避免在培養(yǎng)孩子興趣和特長上的盲目性和滯后性。

五、全職媽媽因?yàn)橛休^多的時(shí)間陪孩子，便于和孩子進(jìn)行良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系；便于通過有意識的榜樣示范培養(yǎng)、鍛煉孩子良好的行為習(xí)慣，便于與孩子通過一起游戲的方式進(jìn)行早期智力開發(fā)等。

潛在的弊端

一、過高的期望。全職媽媽為了孩子放棄了工作，認(rèn)為自己的孩子應(yīng)該有較好的表現(xiàn)，仿佛只有這樣才能對得起自己的付出。在這種思想影響下，往往對孩子給予過高的期望。當(dāng)孩子的表現(xiàn)達(dá)不到自己的期望時(shí)，流露出失望、失落的情緒，或者是遷怒與孩子，給孩子帶來負(fù)面的心理影響。

二、過分的溺愛。全職媽媽有了更多的時(shí)間照顧孩子，生怕孩子受一點(diǎn)委屈，事事包辦，造成孩子缺乏獨(dú)立性，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會。如有的孩子上三年級了，每天還是媽媽給收拾書包，這樣孩子就形成了依賴，產(chǎn)生了懶惰心理。不僅不會主動(dòng)收拾自己的書包，就連自己的小屋也不愿動(dòng)手收拾。要是哪一天家長“照顧”不周，孩子就會惱羞成怒，對家長大發(fā)雷霆。這種溺愛會使孩子像溫室里的花草，經(jīng)不住陽光的照曬，禁不住風(fēng)雨的吹打。

三、過早進(jìn)行學(xué)校教育。不少家長把早期教育理解為超前教育，認(rèn)為提早接受教育就是早期教育，即把時(shí)間大大提前。于是任意超越兒童年齡階段進(jìn)行超前教育和提前智力開發(fā)，比如兩歲就開始寫字，三歲背誦乘法口訣等等，甚至有人主張“0歲識字，三歲掃盲”。這是一種急功近利的做法，是不顧孩子身心發(fā)展規(guī)律的盲目教育。全職媽媽因?yàn)橛袝r(shí)間和精力的便利更容易犯這種錯(cuò)誤。

四、忽視孩子的多種需求。孩子的成長中的需求是多樣的，全職媽媽帶孩子能夠更好地滿足孩子的一部分需求，同時(shí)有時(shí)間和精力過分的關(guān)注也容易忽視孩子其他的需求。如：

交往的需要。孩子交往的需要是與生俱來的，與同伴的交往是孩子社會化的主要途徑，并有利于孩子自我概念和人格的發(fā)展?！俺砷L中的孩子需要同伴之間的愛，這種愛會促進(jìn)積極的情感發(fā)展，如果造成同伴隔離，則可能阻礙孩子獲得愛的需要，剝奪了孩子在同伴中可能獲得的社會性愉悅，影響他的愛的情感的成長。冷漠和孤僻、尋釁或怨恨和可能就發(fā)生在早期的同伴隔離過程中。”（候春《兒童心里成長論》，南京師范大學(xué)出版社）

獨(dú)立的需要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不希望永遠(yuǎn)活在父母的保護(hù)中，他們渴望獨(dú)立的去做一些事情，獨(dú)立的決定自己的事情。這種獨(dú)立性在孩子三四歲的時(shí)候和青春期的時(shí)候表現(xiàn)的尤為突出。幼兒在兩歲以后自我意識萌芽，由于言語和動(dòng)作的迅速發(fā)展，對周圍世界范圍擴(kuò)大。他們剛學(xué)會走路時(shí)，就想掙脫大人的懷抱，一定要自己走；他們能表達(dá)自己的愿望時(shí)，就用“不”來反抗父母的限制，對自己要做的事堅(jiān)持說“我自己來”。大點(diǎn)兒的孩子更喜歡獨(dú)立的決定自己的事情。

不受干擾的需要。孩子的思考能力、想象力、探索能力的發(fā)展需要獨(dú)處，需要不受干擾。孩子的玩耍甚至一個(gè)人呆呆出神，都是智力發(fā)展所需要的。媽媽懂得了這一點(diǎn)，就應(yīng)該有意識的劃出空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)處，絕不要打擾他。孩子擺弄玩具也行，沉默也行，讀書也可，自言自語也可，發(fā)呆出神，胡思亂想都可以。

五、父愛的缺失。全職媽媽的家庭往往是爸爸的工作比較忙，認(rèn)為孩子有媽媽帶著就可以了。其實(shí)孩子需要媽媽的愛，爸爸的愛也是不能缺失的。

世界衛(wèi)生組織的最新研究成果表明，平均每天與父親共處兩個(gè)小時(shí)以上的孩子，要比其他孩子的智商高。一般情況下，孩子從母親那里更多地接受語言、日常生活知識等方面的知識，而通過父親與孩子共同活動(dòng)、游戲，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識，促進(jìn)孩子求知欲的發(fā)展。

在和父親的交往中，男孩會更好地從父親那里觀察、模仿男性的語言和行為，日漸表現(xiàn)出男子漢氣概。女孩也可以接觸到良好的、明確的男性榜樣。孩子缺乏父愛，容易出現(xiàn)男孩女性化，女孩在未來的婚姻生活中錯(cuò)把配偶當(dāng)父親一樣依戀等問題。

父親通常具有獨(dú)立、自信、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、大方、寬厚等個(gè)性特征。孩子在與父親的交往中，一方面潛移默化地模仿父親的言談舉止；另一方面，父親也會要求孩子具有以上個(gè)性特征。缺少父愛的孩子有逃學(xué)、偷盜、早戀、迷戀暴力等行為的幾率比一般的孩子要大。

總之，全職媽媽對孩子的教育有利有弊，但如果能夠充分發(fā)揮其有利一面的作用，避免或是彌補(bǔ)可能出現(xiàn)的弊端，則就會使全職媽媽家庭的孩子更加健康快樂的成長。