孩子和老師關(guān)系不好怎么辦

文/張功領(lǐng)

家長(zhǎng)：孩子初三了，最近回家老是說班主任故意刁難他，心情很壞，感覺嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。面對(duì)孩子的苦惱，家長(zhǎng)該怎么辦？

分析

孩子和老師關(guān)系不好，可能是老師的原因，可能是孩子的原因，但更大的可能是孩子與老師的溝通出了問題。作為家長(zhǎng)，不要只顧責(zé)怪孩子，更不能在孩子面前把老師說的一無是處。要幫助孩子分析原因，客觀的認(rèn)識(shí)自己，站在老師的角度上理解老師，在孩子和老師之間充當(dāng)溝通的橋梁。

建議

一 讓孩子說出心中的郁悶。

對(duì)于孩子的這種心情，家長(zhǎng)要首先表示理解。當(dāng)好聽眾，讓孩子把心中的郁悶說出來。在孩子說的過程中，分析造成這種狀況的原因，尋找給孩子交流的切入點(diǎn)。

二 讓孩子反思自己的行為

現(xiàn)在的孩子在家里往往是被寵著的，很容易形成以自我為中心的思維模式。當(dāng)他們自己感到需要的時(shí)候就只顧自己，完全把別人置之度外了。在與人交往時(shí)常常感到其他人所作所為不如己愿，缺乏換位思考，缺乏寬容。所以孩子說完后要引導(dǎo)分析自己的不足，認(rèn)識(shí)在和老師交往的過程中自己有那些做的不好。通過孩子對(duì)自我行為的反饋，迫使孩子不斷調(diào)整自己的行為，以達(dá)到自我約束、自我監(jiān)督的作用。如果孩子不具備自我評(píng)價(jià)的能力，如果只看到自己的好，盲目樂觀，孤芳自賞，自以為是，就不能處理好人際關(guān)系，就會(huì)在人際交往中受挫。

三 引導(dǎo)孩子感同身受理解老師

老師也是普通人，也有缺點(diǎn)和不足；老師也是有差別的，不是等齊劃一的。如果用完美的眼光、同樣的標(biāo)準(zhǔn)看老師，就會(huì)感到老師很多方面做的不好，甚至是專門與自己作對(duì)。作為老師，可能不會(huì)無緣無故地刁難某個(gè)學(xué)生，但是在處理某些事情上可能考慮不全面，或者是處理方式不合理。很多情況是孩子感覺老師對(duì)自己不好而老師還不知道。即使老師做沒錯(cuò)，一個(gè)班級(jí)那么多的孩子，也不可能做到人人滿意。如果孩子能用客觀的、辯證的觀點(diǎn)來分析老師的行為，就可能不會(huì)感到老師是為難自己了。學(xué)校里經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，班級(jí)的學(xué)生感到某個(gè)老師不好，要求學(xué)校換老師。結(jié)果換了老師后，又感到換的老師還不如原來的老師好。

所以家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子換位理解老師，主動(dòng)和老師溝通交流，不要感到有什么事不和自己心意就認(rèn)為是老師對(duì)自己不好。在這個(gè)過程中也教會(huì)了孩子怎樣去和各種各樣的人打交道，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。

四 讓孩子自己想辦法去解決

家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，孩子只有在不斷地摩擦過程中，會(huì)逐漸感覺到需要抑制自己的要求，或者聽取對(duì)方的意見，做到互相讓步。在與老師和同學(xué)的矛盾解決協(xié)調(diào)中促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。這是孩子成長(zhǎng)的必然。

有這樣一個(gè)故事。有個(gè)孩子在全寄宿學(xué)校讀書，一直跟生活部主任處不好關(guān)系。小孩老打電話給家長(zhǎng)說，這個(gè)主任這不好、那不好。家長(zhǎng)回答說：“兩個(gè)辦法解決問題。第一，你認(rèn)為你是對(duì)的，你就找校長(zhǎng)把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應(yīng)他。你不適應(yīng)你倒霉，老師的工資照開。”后來，這個(gè)孩子改變了自己，主動(dòng)的去適應(yīng)這個(gè)主任。兩年以后，主任推薦孩子當(dāng)了學(xué)生會(huì)主席。

讓孩子自己想辦法解決，就是要孩子體驗(yàn)到，改變自己就能改變別人。這樣，他以后碰到什么問題，都會(huì)從自己身上找原因。

五 做好溝通的橋梁

如果孩子與老師之間確實(shí)存在矛盾，為了快速化解，家長(zhǎng)可以充當(dāng)溝通的“中間人”。這個(gè)“中間人”要像男人搞好妻子與婆婆的關(guān)系那樣，“會(huì)說的兩頭瞞，不會(huì)說的兩頭傳”，以巧妙的語言架起老師和孩子之間溝通的橋梁。