嬰幼兒對識字閱讀沒興趣的成因及指導(dǎo)（家庭教育EMBA課題研究論文）
        文/孫倩（家庭教育高級指導(dǎo)師、首期家庭教育EMBA課程班學(xué)員）

u/5937/archives/2009/2009101394429.html

    一、課題由來
    縱觀現(xiàn)今超常兒童或少年大學(xué)生，他們幾乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在嬰幼兒時(shí)期他們的父母就給予了極大的關(guān)注，在注重培養(yǎng)他們的各種興趣、十分重視孩子智力的早期開發(fā)中，重視孩子識字閱讀能力的培養(yǎng)，讓孩子早期就能汲取書海中的各種知識來開發(fā)孩子的潛能。
    早期識字閱讀有利于嬰幼兒發(fā)展聯(lián)想能力、提高專注力，語言的快速發(fā)展，從而起到嬰幼兒的潛能開發(fā)的作用。我們都知道，識字是閱讀的基礎(chǔ)。如果不識字，就不會(huì)閱讀，那么獲得知識就只能靠親身的經(jīng)歷去感知、認(rèn)識事物這一條途徑了。而識了一定數(shù)量的字以后，便能看書看報(bào)，這就為孩子又開辟了一條獲得大量知識的新渠道。研究表明：人的知識有80％是從閱讀中獲得的。
    我是在懷孕期間偶爾在電視節(jié)目中接觸到馮德全的《0歲方案》，并迅速的與馮德全《0歲方案》研究院取得了聯(lián)系，郵購了一整套的早期家庭教育教育書籍《0歲方案》及其輔助的教材。從孩子出生后按照書中的理念與方法對孩子進(jìn)行了早期家庭教育，在孩子不到3歲的時(shí)候，特別是在早期識字、閱讀、語言發(fā)展方面已經(jīng)取得了一定的成果：孩子在29個(gè)月的時(shí)候，識字大概1000多，進(jìn)入了半自主閱讀的階段，在固定的時(shí)間必須要求看書，并主動(dòng)讀出來，這個(gè)時(shí)候的語言發(fā)展已經(jīng)可以表達(dá)出自己思想的程度。
    很多家長紛紛詢問我嬰幼兒的識字方法，但是一段時(shí)間實(shí)踐后，出現(xiàn)了很多的問題，比如很多家長反饋：我家的孩子就是不學(xué)不認(rèn)不看書；我家的孩子開始的時(shí)候很感興趣，后期就一點(diǎn)也不學(xué)了；我家孩子見到書就撕；我家的孩子看到字就跑；還有一些家長反對嬰幼兒識字看書，認(rèn)為沒有必要等等。從大家的咨詢、反饋及我的跟蹤詢問，發(fā)現(xiàn)了嬰幼兒對不識字、看書不敢興趣的成因。
    二、兩三歲嬰幼兒對識字、看書不感興趣的家庭教育成因分析
    （一）觀點(diǎn)理念的誤區(qū)
    1、認(rèn)為孩子小，什么都不懂，忽視早期教育的重要性。懷特教授（Burton L.White）是美國著名的幼兒早期教育專家、哈佛大學(xué)教育學(xué)院入學(xué)前教育研究所項(xiàng)目主任。他對3歲前幼兒的發(fā)展與教育進(jìn)行了長期研究，其名著《生命的頭三年》在美國產(chǎn)生了很大影響。
    在嬰幼兒智力發(fā)展與教育方面，懷特認(rèn)為8個(gè)月以后兩年多的時(shí)間是關(guān)鍵期。8個(gè)月以后幼兒逐漸顯露出三個(gè)特征：（1）有強(qiáng)烈的好奇心；（2）初步聽懂一些語言；（3）喜歡學(xué)習(xí)模仿。因此，這期間，家長和托兒所老師若給嬰幼兒提供豐富多彩的環(huán)境供他探索，熱心與他談話，教他認(rèn)識周圍的事物及其相互關(guān)系，甚至教他認(rèn)識一些圖畫和符號等等，幼兒的智力發(fā)展就會(huì)加快。
    有研究發(fā)現(xiàn)，人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期集中在0—3歲。美國心理學(xué)家布魯姆總結(jié)認(rèn)為：人的智力有50％是在4歲之前形成，另外30％到8歲時(shí)形成，其余的20％到17歲時(shí)完成。
    以上研究結(jié)果充分的說明了早期教育的重要，而我們老一代的家長不知道早期教育這門科學(xué)，當(dāng)知識爆發(fā)的如今，我們有了這么多的研究成果，我不得不重新開始審視早期教育給人一生帶來的影響，而去重視早期教育。
    2、怕早期識字閱讀會(huì)傷害孩子的大腦。大家知道，嬰幼兒每天在接觸外界的時(shí)候非常的興奮，這就是他們本能的要去探索世界，他們同時(shí)被動(dòng)的接受著聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面的信息刺激大腦，而這些孩子也會(huì)本能地去接觸、認(rèn)識周圍世界的萬事萬物。極其豐富的信息都在刺激著大腦，從而讓孩子的腦細(xì)胞快速的生長發(fā)育，而讓他接觸、認(rèn)識一兩千個(gè)漢字符號，閱讀一些彩色鮮艷的書籍，難道就會(huì)傷害孩子的大腦嗎？
    另外，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，嬰兒出生時(shí)，就具有與成人一樣多的腦細(xì)胞，約一百四十億個(gè)，6個(gè)月以后數(shù)量就不再增多。3歲左右的兒童，其腦的重量增加到成人的三分之二，約900～1000克左右，3歲兒童大腦皮質(zhì)細(xì)胞機(jī)能的分化基本完成。7歲時(shí)腦重就基本接近成人水平。這就說明，嬰幼兒的大腦并不是我們想象的那么“嬌嫩”，而經(jīng)受不住太多的信息刺激。相反接受的外界有效的刺激越多，孩子大腦神經(jīng)生長的越多，越快。
    3、認(rèn)為上學(xué)以后還得學(xué)，現(xiàn)在學(xué)是多余。如其讓孩子在嬰幼兒時(shí)期花掉大量時(shí)間識字，不如讓他快快樂樂地玩玩，等到上了小學(xué)再識字也不晚。其實(shí)，這些想法主要是對小學(xué)生識字和嬰幼兒識字有不同的特點(diǎn)，缺乏一定的了解而產(chǎn)生的。
    第一，識字教學(xué)的性質(zhì)和目的不同。小學(xué)生識字是義務(wù)教育的一部分，有指標(biāo)、有進(jìn)度要求，帶有強(qiáng)制性；而嬰幼兒識字是兒童素質(zhì)教育的一部分，是生活游戲的一部分，沒有計(jì)劃和進(jìn)度，以培養(yǎng)識字閱讀興趣為目的。
    第二，識字教學(xué)的要求不同。小學(xué)生識字要達(dá)到“四會(huì)”同步，即會(huì)讀準(zhǔn)字音、會(huì)認(rèn)清字形、會(huì)理解字意、會(huì)書寫或默寫；而嬰幼兒識字根本不要求“四會(huì)”同步。“一會(huì)”也可，“兩會(huì)”也行，對詞意不作多的解釋，讓孩子自己在生活中去領(lǐng)悟其意，而書寫就更不作要求了。
    可以說嬰幼兒識字是為孩子上小學(xué)作好了前期準(zhǔn)備，減輕了小學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，為孩子向字、詞、句的縱深理解和應(yīng)用，提高閱讀能力贏得了寶貴的時(shí)間。試想：假如一個(gè)孩子在嬰幼兒時(shí)期沒有識字，上小學(xué)他正在努力地完成“四會(huì)”同步的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，而那些已在幼兒時(shí)期識了許多字的孩子，此時(shí)不但能輕輕松松地完成后“兩會(huì)”的任務(wù)，而且還能抽出大量時(shí)間快快樂樂地看他喜歡看的書籍。這兩者相比，誰的優(yōu)勢大呢？這是不言而喻的。因此嬰幼兒識字不是多余的事，而是為孩子后續(xù)教育打好基礎(chǔ)的事。
    4、早期識字、閱讀，是否以后上學(xué)，就沒有興趣學(xué)了。這種情況只會(huì)在單純識字的孩子身上發(fā)生，因?yàn)樗l(fā)展不全面、不平衡。早期教育中非常重要的內(nèi)容就是閱讀，嬰幼兒所見是有一定范圍的，不可能在早期就親眼看到體會(huì)到很多的知識面，如果在這個(gè)階段，家長早期的培養(yǎng)其識字閱讀的興趣，那么孩子在書里汲取到極為廣泛的知識面，提升了嬰幼兒對各種事物的好奇心理，而去探究原因，從而更增加了孩子的學(xué)習(xí)的興趣。
    很多家長把早期教育理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，用枯燥的方法讓孩子解釋知識，這種理念和做法才是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果在抓好孩子早期識字閱讀的同時(shí)，抓好廣泛興趣和優(yōu)良勝格的培養(yǎng)，那么孩子識字早是不會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。
    5、認(rèn)為早期識字會(huì)阻礙想象力的發(fā)展。早期識字閱讀有利于嬰幼兒發(fā)展聯(lián)想能力、提高專注力，語言的快速發(fā)展，從而起到嬰幼兒的潛能開發(fā)的作用。比如：不識字的嬰幼兒看到圖片里的一只狗，只會(huì)想到圖片中狗的樣子，而識字的孩子看到“狗”字后，會(huì)想到很多品種的狗，把“狗”想象成他所見過的任何一只狗。從而更擴(kuò)大了孩子聯(lián)想和想象能力。
    事例：我的兒子，22個(gè)月的時(shí)候，已經(jīng)識字1000多，29個(gè)月的時(shí)候已經(jīng)能夠進(jìn)入了半自主的閱讀狀態(tài)。我對他說“你的口水流出來了”，他馬上就能接到“北方物流”，流是一樣的；我說“你的皮膚都干燥了”，他馬上就說“皮特（米奇妙妙妙屋里的人物）”；他拿不到很高的東西，我說“你太小了”，夠不到的，他就說“狼寶寶的肚子餓了（這個(gè)是個(gè)小故事，說的意思是狼寶寶的肚子餓，想吃大象等很大的動(dòng)物，那些動(dòng)物都會(huì)和狼寶寶說“你太小了”這句話；接著馬上說“香港購物節(jié)，“夠”和“購”是相同的發(fā)音）；他上電梯回家的時(shí)候，當(dāng)有很多人的時(shí)候，他站在地上，他感覺看不到上面的燈光了，下面很暗，就自己說“一團(tuán)漆黑，看不到光了”；看到別人拿望遠(yuǎn)鏡，就說“用望遠(yuǎn)鏡找找米妮（米奇妙妙屋的情節(jié)）”；有一次我?guī)ンw育館看打羽毛球的時(shí)候，我?guī)叫l(wèi)生間，他進(jìn)去后抬頭看了后就說：“真奇怪，怎么沒有排風(fēng)扇？”我問他真奇怪是和誰學(xué)的，他說“兩只老虎真奇怪”；每次我用鑰匙開門的時(shí)候，他都會(huì)說“小白兔乖乖，把門打開”；帶他出去玩，他看到一位爺爺坐在椅子上，旁邊放了一支拐杖，就去拿，我告訴他那是拐杖，并告訴他爺爺為什么用拐杖及拐杖的作用，他沒等我說完，就說“拐杖就是拐彎的帳篷”等等，這些都充分的說明早期認(rèn)識閱讀對孩子聯(lián)想能力起到了重要的影響。
    6、家長在培養(yǎng)孩子的問題上存在著盲目性、無原則的比較。由于現(xiàn)今應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)家長都把目光盯在了學(xué)習(xí)上，很多家長受到錯(cuò)誤信息的影響，不能讓孩子輸在起跑線上，而且盲目地、刻意地、知識技能灌輸式的“早教”，聽到那個(gè)孩子會(huì)什么了，就想自己的孩子也會(huì)，看到哪個(gè)孩子會(huì)什么了，就馬上回家訓(xùn)練自己的孩子，而是學(xué)習(xí)科學(xué)早教方法培養(yǎng)孩子，勢必造成孩子的厭學(xué)和排斥。
    馮德全早期教育專家，這樣認(rèn)為早期教育，早期期教育不是傳統(tǒng)意義上的“教育”，它是人類巨大潛能的最佳期開發(fā)，是人的基本素質(zhì)的優(yōu)育與呵護(hù)，是幸福人生的奠基，是優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)工程。早期教育主要靠良好的“潛教育”：即生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；對牛彈琴，只管耕耘；環(huán)境濡染，榜樣誘導(dǎo)；積極暗示，注重鼓勵(lì)；教育愛，杜絕溺愛；講究愛態(tài)，控制情緒；以及培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成發(fā)展定勢等。陶行知先生說的“生活即教育”用在早期教育上最恰當(dāng)不過了。
    （二）使用方法的誤區(qū)
    1、識字卡使用的誤區(qū)。不少父母一開始教孩子識字時(shí)，總是借助于彩色圖片，先叫孩子識圖，然后教他識字。也有不少專家認(rèn)為，嬰幼兒正處在形象思維階段，看圖能引起孩子強(qiáng)烈認(rèn)字的興趣，會(huì)收到較好的效果。其實(shí)這種看法是不準(zhǔn)確的。因?yàn)樯术r艷的圖畫吸引了孩子的注意力，使孩子看圖不看字，影響識字效果。用白底黑字的卡片來教，剛開始孩子有些不喜歡，但習(xí)慣以后效果就會(huì)很好。
    2、從簡單的入手教，而不是以興趣為主。按照一般人的想象，似乎筆畫越少的字越容易識記，而筆畫越多的字越難識記。這種想法對于嬰幼兒識字來說，就不一定正確了。筆畫多的字寫起來要多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但僅就識字而言，一個(gè)字筆畫的多少跟識字的難易是毫不相干的兩回事。嬰幼兒識字閱讀完全是靠自身的興趣，因?yàn)閶胗變旱淖⒁饬Ψ浅５亩虝?，如果不是自身感受到、體會(huì)到的東西，他是無法理解的，因此興趣才是孩子識字乃至早期教育最為關(guān)注的話題。
    家長只是把簡單的字拿出來，有些是孩子的無法的理解含義，就不會(huì)接受，如果家長把孩子感興趣的事物用詞組的方式寫出來，并讀給孩子，孩子就會(huì)很快的理解和接受。興趣才是最好的老師，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。濃厚的興趣能引起幼兒主動(dòng)探索用心觀察。
    3、不掌握嬰幼兒成長及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按小學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式傳授知識。很多的家長都會(huì)和我說：“我知道早期識字閱讀的重要性，我也教孩子識字和陪他看書讀書了，可是孩子就是不學(xué)，怎么辦呀？”
    經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，這些家長只知道對孩子好的就去做，而忽略了嬰幼兒學(xué)習(xí)和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，他們在培養(yǎng)孩子早期識字閱讀的過程中，機(jī)械的讓孩子坐下來，告訴孩子這是“田”，“天”“奶”等等，孩子看了兩眼，轉(zhuǎn)身就跑了，家長抓回來再教，孩子再跑，結(jié)果是家長生氣，孩子覺得好玩，心想：“真好玩，這樣?jì)寢屇茏肺?，”下次再教的時(shí)候，孩子看都不看就開始跑。
    很多家長陪孩子看書的時(shí)候都會(huì)碰到這樣的情景：當(dāng)你抱著孩子翻開一本書的時(shí)候，剛翻開第一頁，孩子就搶過來，自己翻，沒等看到什么內(nèi)容，就又翻了，翻不到1分鐘就掙脫家長去玩了，弄得家長素手無策，或者呵斥孩子不要亂翻。時(shí)間長了，發(fā)現(xiàn)孩子越來越不愿意看書了。這是因?yàn)閶胗變旱膶Ｗ⒘κ欠浅Ｓ邢薜模?span lang="EN-US">3歲的孩子的專注力是5分鐘，小一點(diǎn)的孩子能保持2分鐘，就很難得了，所以家長要了解孩子的成長規(guī)律，掌握一定適合自己孩子的方法，才能對孩子進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
    4、沒有將識字和閱讀有效地結(jié)合。有些孩子已經(jīng)認(rèn)識了近1000字，可是就是不會(huì)閱讀，在看書時(shí)父母執(zhí)照單個(gè)字能讀出來，指著詞組或句子就不會(huì)讀了，這是因?yàn)樵谧R字的過程中，沒有把單字和詞組、單句結(jié)合起來教，還因?yàn)樵谧R字的過程中，沒有把閱讀同時(shí)跟進(jìn)，認(rèn)為識字多了，自然就能讀了。其實(shí)這是個(gè)很大的誤區(qū)，孩子在識字時(shí)只是記住了單個(gè)字，并不理解字的含義，家長也沒有引導(dǎo)孩子認(rèn)識并理解詞組，因此孩子在閱讀書的時(shí)候，就會(huì)機(jī)械的讀出單字，不會(huì)連續(xù)的閱讀。
    5、識字方法單一，不會(huì)變通。嬰幼兒的成長速度是非常驚人的，在孩子小的時(shí)候采用環(huán)境濡染法培養(yǎng)孩子識字閱讀，也許可以取得很有效地成果，但隨著孩子的月齡的增長，孩子的對外界事物的探索欲望越來越大，越來越喜歡在室外玩或玩各種玩具，黑底白字已經(jīng)不能夠吸引他的目光了，家長要不斷的變換方式使孩子保持對識字閱讀的興趣，只用單一不變的方法勢必造成孩子的厭學(xué)或不吸收。
    6、缺少持之以恒的行為，三天打漁兩天曬網(wǎng)，閱讀沒有固定的時(shí)間。一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)最少要不間斷的21天的重復(fù)，對嬰幼兒來講才能形成暫時(shí)的規(guī)律性的習(xí)慣，但是這還沒有形成終身的習(xí)慣，所以對嬰幼兒的早期教育行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是建立在長期、有效的基礎(chǔ)上的，今天想起來和孩子一起讀書，讀一會(huì)，明天沒有時(shí)間了就放下了，后天外出了又停止了重復(fù)，這是對一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)最為重要的不利因素。
    還有些家長是以自己的作息時(shí)間作為陪孩子的時(shí)間，中午才做完家務(wù)，想起來陪孩子閱讀，可孩子睡覺了，下午想和孩子做識字游戲了，孩子又要去室外玩了；今天是晚上親子閱讀，明天就是上午；沒有形成固定陪孩子的時(shí)間，孩子也不會(huì)因?yàn)槟愕臅r(shí)間而去完全服從你，時(shí)間長了，不會(huì)培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣的。
    三、指導(dǎo)嬰幼兒識字的方法
    我早在孕期就有幸接觸到了馮德全教授編著的《0歲方案》，并把這套早期家庭教育方案用到剛出生的孩子身上。在兒子2歲半，性格、行為、喜好都沒有明顯的固定的時(shí)期，他的識字和閱讀已經(jīng)凸顯出來，語言的發(fā)展已經(jīng)非常好了。
    我總結(jié)出了四個(gè)基本的方法：
    1、環(huán)境識字法。在孩子出生后不久，我就在家庭中布置起識字的環(huán)境，讓孩子“耳濡目染”。這就是在嬰幼兒生活的地方要讓他能常?？吹轿淖?，把識字環(huán)境布置起來，把字貼到相應(yīng)物品上或墻上，讓孩子天天隨著爸爸媽媽看這些字。
    作者自從孩子出生后，就把家里的各個(gè)用品上貼上相應(yīng)的漢字，如在電視上貼上“電視機(jī)”、在并向上貼上“冰箱、在門上貼上“門”、在窗戶上“窗”等等文字，每天抱著孩子指讀給孩子看，并和孩子說引申的含義，比如：教孩子認(rèn)識冰箱的時(shí)候，先指讀“冰箱”的漢字，然后告訴孩子這是冰箱，是銀灰色的；認(rèn)識“門”的時(shí)候，告訴孩子門是紫紅色的，這個(gè)門是防盜門等等。我們知道嬰兒生活在一個(gè)絢麗多彩的物質(zhì)世界里，孩子耳濡目染，天天視聽，不多久就習(xí)慣于認(rèn)人識物，慢慢地認(rèn)識和理解了大量的人間事物。如果我們在嬰幼兒生活的地方，也能讓他看到文字，并經(jīng)常隨著大人讀字、摸字，那么他就像認(rèn)人、認(rèn)物一樣，也能把文字當(dāng)成物和人來認(rèn)識，以后大人說字，孩子會(huì)用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出來。
    2、游覽識字法。我?guī)Ш⒆映鋈ネ鏁r(shí)，看到廣告、標(biāo)語、門牌、路牌、等等上面的文字時(shí)，就指一指，讀一讀。在給孩子吃東西或買東西的時(shí)候，都要把包裝上面的字指讀給孩子，久而久之，孩子不但會(huì)形成識字敏感，還會(huì)養(yǎng)成看到文字就能讀出來的良好習(xí)慣。
    記得他第一次自己看到字主動(dòng)讀出來，是在他16個(gè)月的時(shí)候，他的語言發(fā)展很好，說話比較早，12個(gè)月能說出1個(gè)字，14個(gè)月的時(shí)候就能說出3～4個(gè)字的詞來，有一次我們夫婦帶他出去玩，回家的路上，當(dāng)爸爸開車走在一座立交橋上的時(shí)候，他突然指著窗外說“2008奧運(yùn)會(huì)”，我們都比較吃驚，隨著他手指的方向看去，在前方橋的上面有個(gè)大牌子，上面很醒目的寫著“2008奧運(yùn)會(huì)，北京歡迎你！”的宣傳標(biāo)語。那段時(shí)間無論電視還是廣播都在宣傳奧運(yùn)會(huì)，我就把“2008奧運(yùn)會(huì)”幾個(gè)字寫了出來，貼到了墻上，那時(shí)候他還說不出這么多字來，隨意的和他說了幾次，沒想到=當(dāng)孩子在不同的地方見到相同的字的時(shí)候，就主動(dòng)的閱讀出來了，由此可見平時(shí)對孩子的識字敏感性的培養(yǎng)起到了很大的作用。
    此方法還有一個(gè)很好的作用，就是培養(yǎng)孩子的記憶能力。每次外出游玩或坐車的途中，給孩子指認(rèn)戶外的漢子，尤其是每條街的街牌名稱，多次都的路，基本我兒子都能認(rèn)得了，以至于達(dá)到孩子認(rèn)路的習(xí)慣，到了那條街有時(shí)不用看街牌就是到名稱，去奶奶家該向哪個(gè)方向走等等，孩子都能基本掌握。
    3、親身體會(huì)識字法?！坝H身體會(huì)識字法”就是在孩子的實(shí)際生活中，玩過的東西，喜歡的東西，看過印象深刻的東西。同時(shí)將文字和這些生活體驗(yàn)結(jié)合起來，使孩子在豐富多彩的生活中體會(huì)到文字、學(xué)到文字。
    比如：某一次帶孩子去兒童樂園玩釣魚撈魚，孩子自己拿著兒童用的魚竿或網(wǎng)子在一個(gè)大的水槽子里去釣或撈塑料材質(zhì)的魚，但是孩子玩得非常興奮，以至于玩了三小時(shí)也沒有玩夠，回到家，我就把“釣魚”和“撈魚”兩個(gè)詞組寫出來貼到了他的小床上，并和孩子一起回憶當(dāng)時(shí)玩的過程，當(dāng)天晚上孩子睡得很早，大概睡了四小時(shí)左右的時(shí)候，突然自己坐起來找到那兩個(gè)詞大喊“媽媽，這就是釣魚，這就是撈魚，就在這”。這兩個(gè)詞從我貼到墻上后，就教了他一邊，他就睡覺了，就這一次就能讓孩子印象這樣的深刻，完全是孩子的內(nèi)在興趣和興奮點(diǎn)處使孩子非?？斓恼J(rèn)識了字。
    每天睡覺的時(shí)候除了看書外，還要和孩子一起回憶這一天都做了什么，第二天和孩子一起把昨天玩的路線畫出來，并把路上看到的牌子寫出來，再次的讓孩子回憶指認(rèn)，這樣既起到復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)加深了孩子的記憶能力。
    4、游戲識字法?！盎顒?dòng)游戲法”就是將識字活動(dòng)以和孩子做游戲的方式進(jìn)行，使孩子在輕松、快樂的游戲中不知不覺地認(rèn)識文字，這就是“活動(dòng)游戲法”。
    這種方法主要適合于2～3歲半的孩子。2歲左右的孩子，獨(dú)立意識增強(qiáng)，不像1歲左右時(shí)任大人“擺弄”，對單調(diào)的教育活動(dòng)不感興趣，你要教他，他就跑。因此，對這個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行識字教育，必須多用游戲的方法。要將識字教學(xué)融入游戲中，這樣孩子才有新鮮感，才對識字感興趣，從而不知不覺地認(rèn)識漢字，這就是“活動(dòng)游戲法”的基本原理。
    其實(shí)游戲的方法多種多樣，只要大人稍作一些思維或變化，就是一個(gè)孩子感興趣的游戲。
    （1）捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。
    （2）玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。
    （3）做動(dòng)作：邊教字邊做動(dòng)作；教“跳”字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作……等等。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。
    （4）裝表情：教育些帶感情色彩的動(dòng)詞和形容詞 要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識記。
    （5）釣魚識字：把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。成人讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。
    （6）表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時(shí)候教育他識讀，“醫(yī)”“藥”“病”“針”等，就不會(huì)太難。
    （7）吃東西識字：孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教“菠”“蘿”，切西瓜時(shí)教“西”“瓜”，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。
    （8）講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。
    （9）游動(dòng)物園識字：把許多字卡圍成一圈當(dāng)作動(dòng)物園的圍墻，“圍墻”里面放許多寫有各種動(dòng)物名字的字卡。說有許多小朋友要上動(dòng)物園去玩，開哪個(gè)門進(jìn)去呢？看門人說走“××”門進(jìn)去安全，如果開錯(cuò)門，老虎會(huì)逃出來咬人的，這時(shí)候要孩子去“××”門，開對了才能進(jìn)動(dòng)物園，開錯(cuò)了重開。進(jìn)了“動(dòng)物園”讓孩子撿一個(gè)個(gè)的字卡來問：“媽媽，這是什么呀？”媽媽說：“唷，好大的大老虎的‘虎’字…”如果場 地大，還可在動(dòng)物園內(nèi)再分隔成幾個(gè)“猴”、“虎山”、“雞禽館”、“熊貓館”之類的小圈圈，可以把各種飛禽走獸的名詞都教孩子認(rèn)讀。此法復(fù)習(xí)舊字，認(rèn)新字，效果都很好。
    （10）踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的要大大表揚(yáng)。
    5、閱讀識字法。“閱讀識字法”就是通過和孩子一起直接閱讀有趣的兒童讀物來教他識字，使孩子識字和閱讀同步發(fā)展。
    我兒子近2歲的時(shí)候，已經(jīng)非常喜歡看書了，每天都要有固定的時(shí)間和我一起看書，在和孩子進(jìn)行親子共讀的過程中，他不知不覺地又學(xué)會(huì)了很多字，有些字連我都不知道他是什么時(shí)候認(rèn)識的，我只是在給他閱讀的過程中用手指點(diǎn)著每個(gè)字，用非常富有感情的聲音給他閱讀。
    閱讀識字法的運(yùn)用一定要選擇孩子喜歡的書，圖畫大和漢字都要大一些的，讓孩子能一目了然地看清楚字，這樣在家長閱讀的過程中，孩子連順帶猜就認(rèn)識了很多的漢字。
    四、指導(dǎo)幼兒閱讀興趣方法
    1、環(huán)境熏陶法。經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店，看看那些正在閱讀的人們，讓孩子感受讀書會(huì)讓人這樣癡迷，每周或每月帶孩子購買新的書籍，孩子小的時(shí)候可以由父母選擇書籍，大一些的孩子，讓孩子自己選擇自己喜歡的書籍來閱讀，興趣是最好的老師。
    2、懸念提問法。家長在給孩子讀書中經(jīng)常地制造懸念、提出一些問題，讓孩子在聽的過程中注意力集中，比如：小貓種魚，家長在講的過程中先制造懸念，“咦，魚能種在地里嗎？魚能結(jié)出魚來嗎？孩子就會(huì)很有興趣的去聽故事，因?yàn)樗麄兿胫来鸢福@就帶動(dòng)了孩子讀書的興趣。
    3、定時(shí)讀書法。要找到孩子相對安靜的時(shí)間作為孩子讀書的固定時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣這個(gè)時(shí)間就是讀書看書的時(shí)間，時(shí)間長了，到了這個(gè)時(shí)間孩子就會(huì)知道該讀書了。我的做法，每天都會(huì)在孩子早起、午睡或晚上睡覺時(shí)告訴孩子我們該讀書了，并一起和孩子讀書，讓孩子挑選他喜歡的書，哪怕是一張報(bào)紙，也和孩子一起閱讀，這個(gè)時(shí)間對他來說已經(jīng)習(xí)慣了，時(shí)間到了，他很自然的說：媽媽，我們現(xiàn)在要看書了。
    4、角色扮演法。家長與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動(dòng)作等。這樣可大大增強(qiáng)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對閱讀材料的理解；有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。
    5、潛移默化法。社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通說：“孩子懂道理，經(jīng)常不見得是聽會(huì)的，而是看會(huì)的，”嬰幼兒時(shí)期，孩子的模仿能力是非常強(qiáng)的，家長的一切都會(huì)被孩子有意無意地模仿，家長總是經(jīng)常看書，孩子就會(huì)覺得書里一定會(huì)有很有意思很好玩的東西，孩子就也想看，這時(shí)家長帶孩子找書里有趣的知識看，會(huì)很好地激發(fā)孩子的讀書的興致。我從懷孕的時(shí)候就開始接觸到了《0歲方案》這套早教書籍，并在教育孩子的過程中越來越喜歡家庭教育這個(gè)行業(yè)，并去研究和學(xué)習(xí)早期家庭教育，去年開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了家庭教育的課程，在我?guī)Ш⒆拥倪^程中，我覺得我的兒子也在我的這種潛移默化的學(xué)習(xí)看書中激發(fā)了他對識字讀書的興趣。去年年末，我去海拉爾參加家庭教育講師的培訓(xùn)，回來后經(jīng)常地在電腦前聽課聽講座，他問我在做什么，我說在聽課，在學(xué)習(xí)，他又問我：為什么學(xué)習(xí)，我回答：一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的讀書才能提高自己，才能做成你想做的事情，他爬到我的身上，帶上耳麥說：媽媽，我也要學(xué)習(xí)，我也要聽課，我想孩子雖然不能真正的理解學(xué)習(xí)的含義，但是在他的頭腦中會(huì)有一個(gè)想要成功就得不斷學(xué)習(xí)的概念。
    孩子是家長的一面鏡子，孩子是父母的影子。無論是讀書，學(xué)習(xí)、做人的方式、良好性格，孩子都會(huì)受到家長的潛移默化的影響。
    6、賞識夸獎(jiǎng)法。當(dāng)孩子已經(jīng)有了一點(diǎn)點(diǎn)讀書興趣的時(shí)候，我們家長一定要多鼓勵(lì)孩子，對孩子的具體表現(xiàn)要夸獎(jiǎng)和賞識，孩子會(huì)在你的賞識中不斷地進(jìn)步，會(huì)對讀書越來越有興趣。
    孩子在幼兒園回來高興的和家長說：“今天在幼兒園老師夸獎(jiǎng)我讀出《靜夜思》了，媽媽我也給你讀一下吧”，當(dāng)孩子讀的過程中少讀了一個(gè)字或者讀錯(cuò)了一個(gè)字時(shí)：
    錯(cuò)誤的做法
    媽媽（嘲笑的表情）：“就你這水平，你們老師還表揚(yáng)你，是不是他也是文盲呀”；或“都讀錯(cuò)了，別讀了，先認(rèn)明白字，再讀吧”；這樣大大的打擊了孩子的積極性，孩子下次不敢也不愿意在你的面前閱讀了。
    正確的做法
    媽媽（欣賞的表情）：“是嗎？我的寶貝這么優(yōu)秀呀，快讓媽媽也欣賞一下吧。”當(dāng)孩子讀錯(cuò)的時(shí)候，媽媽并沒有當(dāng)時(shí)指出，而是在孩子讀完詩后說：“寶貝，你讀的的確很好，也能讀出這首詩作者的情感，不但老師表揚(yáng)你，媽媽也要表揚(yáng)你呢?！保≌f完把孩子拉到懷里，在小臉蛋上親了一口，并和孩子緊緊的擁抱了一會(huì)，隨后媽媽接著說：“剛才在寶貝讀詩的時(shí)候，好像有個(gè)字讀錯(cuò)的不正確，也許是媽媽沒有聽清楚，讓我們來看看這個(gè)‘疑是地上霜’的‘疑’字。”孩子高高興興的把書翻開，又確認(rèn)了一下錯(cuò)誤的字。這位媽媽的做法不但積極的促進(jìn)了孩子的閱讀興趣，同時(shí)也讓孩子心甘情愿的把自己的錯(cuò)誤改正過來，值得學(xué)習(xí)！
    7、提吊胃口法。在嬰幼兒時(shí)期，尤其是小一點(diǎn)的孩子對書不感興趣，家長可以自己看書并自言自語，真好玩，真有趣，不時(shí)的發(fā)出笑聲，孩子就會(huì)跑出來看，這時(shí)家長可以說你去玩吧，媽媽看書呢，1.5～3歲的孩子處于反抗期，你越是不讓他做的事情，他越是去做，這樣就調(diào)動(dòng)了孩子的胃口。遇到孩子感興趣的故事，你有時(shí)也要賣點(diǎn)“關(guān)子”：“現(xiàn)在睡覺，明天再讀?！边@時(shí)孩子如果急于知道故事的下文，他就會(huì)對閱讀產(chǎn)生興趣。
    沒有教不好的孩子，只有不懂教的家長?？傊徽撃姆N方法，家長都要考慮孩子年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。對不愛識字讀書的嬰幼兒，不要操之過急，更不能施加壓力，家長要有耐心，可變換引導(dǎo)的方法，經(jīng)長時(shí)間的引導(dǎo)和熏陶，相信每個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生識字讀書的興趣，養(yǎng)成一個(gè)終生受益的良好閱讀的習(xí)慣。