一、情緒理解能力的涵義及重要性

情緒理解（emotion  understanding）是個體對自我和他人情緒心理狀態(tài)的認(rèn)知能力，并能夠?qū)λ媾R的情緒線索和情境信息進(jìn)行解釋的能力,包括描述情緒體驗，識別情緒線索和情緒引發(fā)事件，理解情緒內(nèi)部體驗和外部表現(xiàn)的差異，理解沖突性情緒，對模糊情境中表達(dá)的情緒進(jìn)行推理的能力,也可以說是兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力,它作為情緒智力的一部分，被認(rèn)為是有關(guān)情緒-認(rèn)知發(fā)展研究的一個關(guān)鍵因素。

理解和推理情緒能力是兒童社會性技能的重要內(nèi)容,對兒童自我及社會行為的發(fā)展有重要影響。情緒理解為情緒交流和社會關(guān)系提供基礎(chǔ),是個體發(fā)展和社會適應(yīng)的良好反映指標(biāo)，兒童擁有情緒理解能力，能更好地理解別人，更好地與別人共處。有研究表明，情緒理解是親社會行為的中介因素，與社會勝任力及積極的同伴關(guān)系具有很高的相關(guān)。另有研究表明，良好的情緒識別能力，能幫助兒童更好地接納行為的責(zé)任并產(chǎn)生適應(yīng)性問題解決，小學(xué)生識別和標(biāo)定情緒的能力與他們的社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，而在情緒識別和情緒標(biāo)定上的缺陷可以預(yù)測兒童的抑郁傾向和退縮行為，因此，基于情緒理解對社會能力的發(fā)展有著重要作用，通常將情緒理解作為個體差異的一測量指標(biāo)，來探討情緒理解與社會功能的關(guān)系。幼兒的情緒理解對其同期和后期的社會能力、問題行為等都有一定的預(yù)測作用，因此在前人理論研究的基礎(chǔ)上，探究2-6歲兒童情緒理解的能力的培養(yǎng)策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、2-6歲兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究

    有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段是兒童情緒理解迅速發(fā)展的時期，兒童開始掌握情緒詞匯；從三歲開始，兒童能夠評價引發(fā)情緒的原因，能夠意識到引起一種情緒可以有不同的原因，并開始自發(fā)地追問這些原因。大多數(shù)研究證實(shí)3歲是獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期， 4歲基本獲得該能力，對積極情緒理解的能力要高于消極情緒的理解。在學(xué)前兒童情緒知識方面，尤其是消極情緒的知識存在空白；同時研究還存在著兒童情緒理解的性別方面差異的爭論，認(rèn)為女孩對影響情緒的環(huán)境因素的理解比同齡的男孩好，女孩推測他人的情緒狀態(tài)的能力要高于男孩。

前人的不同研究探討了情緒理解的不同成分，包括表情識別，情緒情景識別，混合情緒理解，情緒表現(xiàn)規(guī)則，情緒調(diào)節(jié)策略知識等。把情緒理解分為情緒狀態(tài)的理解和情緒過程的理解兩部分。

前者是對他人情緒狀態(tài)的理解，是相對靜態(tài)的，主要包括：表情識別、情緒情景識別和混合情緒理解等。譬如Nelson等人提出，面部表情的識別能力，反應(yīng)出兒童能通過情緒表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力；情緒情景識別指的是在特定情景中，對主人公的情緒進(jìn)行識別或推斷，許多研究創(chuàng)設(shè)一系列特定情緒的代表性情景，以故事的方式呈現(xiàn)給兒童，考察兒童是否可以對情景中的人物的情緒進(jìn)行正確識別。情緒情景識別是情緒理解中的重要成分；混合情緒理解是指兒童認(rèn)識到同一情景可能會引發(fā)同一個體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，6歲的兒童已經(jīng)開始對混合情緒有所了解。8歲兒童就可以預(yù)測在一些情景中能夠同時產(chǎn)生三種情緒。

后者是對情緒過程的理解，是相對動態(tài)的，不在于理解他人當(dāng)時的情緒，而在于理解情緒的前因后果及影響因素。研究主要包括：情緒原因的理解，愿望與信念對情緒作用的理解，情緒表現(xiàn)規(guī)則知識和情緒調(diào)節(jié)的知識等。如情緒歸因是讓兒童討論情緒產(chǎn)生的原因。結(jié)果表明，5-6歲的兒童已經(jīng)能夠?qū)ψ约汉退说那榫w體驗給出合理的解釋。Fabes等人研究表明，相比積極情緒，兒童對消極情緒產(chǎn)生的原因更能夠穩(wěn)定識別；不同于情緒情景識別中，積極情緒更容易識別的結(jié)果；

與信念和愿望相聯(lián)系的情緒理解是指是由現(xiàn)實(shí)情境、愿望引發(fā)的基本情緒和由信念等認(rèn)知評價介入其中的認(rèn)知性情緒，前者被分析為基本情緒，如高興、悲傷、痛苦以及憤怒等。后者是在如驕傲、失望以及嫉妒等復(fù)雜的情緒中，對這些主觀性情緒而言，認(rèn)知評價起著重要的作用；經(jīng)典范式Harris等人，如 在小白兔不知情的情況下，用橙汁換掉了小白兔喜歡的蘋果汁，分別詢問兒童小白兔在喝橙汁前和喝橙汁后的感受。研究發(fā)現(xiàn)基于信念的情緒理解晚與基于愿望的情緒理解。愿望和信念對兒童情緒作用的理解，探測兒童對情緒的理解是基于愿望還是信念，由此推斷兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。

研究發(fā)現(xiàn)，3-7歲的兒童對日常情景中行為的情緒預(yù)期，就與他們理解愿望是一種主觀的心理特征的能力有關(guān)，他們逐漸了解快樂、悲傷、害怕等基本情緒。也是愿望和現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的一種表現(xiàn)。如一個人感到悲傷難過，是由于失去了想要的，或沒有得到期望的。對于能理解別人愿望的兒童，他們知道只要人們的愿望得不到滿足，那無論情景如何，都能引發(fā)悲傷的情緒。即一個情境引發(fā)人們哪種情緒，要看該情境是否滿足了人們的愿望，個體的愿望和所持有的信念是決定情緒狀態(tài)最主要的原因。3歲是幼兒能理解基于愿望的情緒。到了4、5歲兒童開始理解信念對個體行為和情緒的影響。這個年齡的兒童知道人們的行為是為了達(dá)到他們的目標(biāo)，但如果他們對目標(biāo)的信念是錯誤的，那么他們回去錯誤方向去尋求目標(biāo)，而且人們感到高興或悲傷是依賴于他們對能否獲得想要客體的預(yù)期，不管預(yù)期是否符合現(xiàn)實(shí)的情境。例如，兒童知道，雖然一個糖果里沒有糖果，但對于認(rèn)為里面裝有糖果的人，當(dāng)?shù)玫交蚩吹教呛?，也會感到高興。

情緒表現(xiàn)規(guī)則知識是指個體在社會化過程中獲得，用以指導(dǎo)特定社會情景下調(diào)節(jié)情緒的表達(dá)，以符合社會期望的一套規(guī)則。在許多情況下，社會壓力促使兒童根據(jù)更多的社會期望來調(diào)節(jié)情緒。比如，即使得到一個不喜歡的禮物，也要微笑并表示喜歡這個禮物。Jones等人認(rèn)為情緒表現(xiàn)規(guī)則知識包括：表情調(diào)節(jié)（expression regulation）和目標(biāo)（goals）。有研究發(fā)現(xiàn)，6歲兒童已經(jīng)掌握了最初有關(guān)情緒表現(xiàn)規(guī)則的面部表露和內(nèi)心體驗的區(qū)分技能；進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，兒童掩飾情緒的理由主要是自我保護(hù)；研究還表明，在失望情景中，如果兒童表現(xiàn)出較多的積極情緒和較少的消極情緒，就認(rèn)為其對情緒表現(xiàn)規(guī)則的認(rèn)知水平較高。

情緒調(diào)節(jié)的理解包括產(chǎn)生情緒后的調(diào)節(jié)策略，產(chǎn)生的情緒對他人的影響（情緒結(jié)果的理解）等問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)為生氣/羞愧的最佳調(diào)節(jié)方式是問題解決，傷心的最佳調(diào)節(jié)方式是尋求支持，害怕的最佳調(diào)節(jié)方式是問題解決和尋求支持。Jenkins等人的研究表明，兒童能認(rèn)識到不同的情緒會引發(fā)接受者不同的行為反應(yīng)，生氣會引發(fā)接受者更多的恐懼、生氣和遠(yuǎn)離；傷心和害怕引起接受者更多的傷心，以及安慰、目標(biāo)修復(fù)等親社會反應(yīng)。

總之，關(guān)于兒童情緒理解發(fā)展的研究表明：兒童的情緒理解能力在3-6、7之間會出現(xiàn)重要轉(zhuǎn)折，研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲兒童情緒理解能力存在顯著的年齡差異，3歲左右是表情識別能力發(fā)展的重要時期，到了4歲，兒童的情緒解碼能力迅速發(fā)展起來，6歲兒童的二級情緒理解能力出現(xiàn)了大幅度的提高。兒童的情緒理解能力對同伴接納的影響可能取決于情緒理解力的復(fù)雜水平。