一批又一批的10到14歲的孩子，自1985年9月1日起走進(jìn)北京八中超常教育實(shí)驗(yàn)班，用4年的時(shí)間學(xué)完從小學(xué)5年級(jí)到高中3年級(jí)共8年的課程。在沒有任何優(yōu)惠待遇的情況下參加全國(guó)統(tǒng)一高考，結(jié)果這些十三四歲的孩子百分之百考上大學(xué)，大部分讀北大、清華等重點(diǎn)大學(xué)，甚至出了16歲的小博士。由此來看，北京八中的“神童教育”似乎成效顯著，成果輝煌。

　　曾讀過這樣一個(gè)故事。美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的一個(gè)三歲女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上的字母O，是幼兒園老師教的。這位母親一紙?jiān)V狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因?yàn)榇饲?，孩子能把O說成是蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西，自從認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母，這種能力就喪失了。法庭判決這位母親勝訴。毫無疑問，如果這件事情發(fā)生在中國(guó)，家長(zhǎng)的官司一定會(huì)輸?shù)?，并且很多中?guó)父母都會(huì)站在幼兒園這邊。

　　我們有一個(gè)重視神童、喜歡制造神童的社會(huì)環(huán)境，“神童教育”數(shù)十年來一直方興未艾。雖然至今“神童教育”還沒有形成規(guī)模，也缺乏一定的“教育標(biāo)準(zhǔn)”，但簡(jiǎn)而言之就是加大學(xué)習(xí)量、加快學(xué)習(xí)速度，讓少數(shù)有天分的孩子早成才、早成功。這或許沒有錯(cuò)。然而問題在于：16歲的博士與26歲的博士除了有年齡的差異之外，還有什么本質(zhì)的區(qū)別？

　　常規(guī)8年的教育課程，在4年的時(shí)間里讀完，縱然教育者宣稱的教育方法再“靈活”和“科學(xué)”，作為學(xué)生本人而言，顯然要付出比同齡人更多的努力、更多的時(shí)間，即便他們是所謂的“神童”。人的童年只有一次，作為“神童”，他們卻失去了應(yīng)有的天真爛漫，不能不說，超常和超長(zhǎng)的教育是對(duì)于孩子們天性的一種抹殺。以壓榨兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)潛力為代價(jià)，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，僅換來了一時(shí)的榮耀。這些年，我們培養(yǎng)出的“16歲博士”并不少，但真正能“成器”的又有幾人？

　　沒有幾個(gè)孩子對(duì)“神童”的桂冠感興趣，趨之若鶩的不過是家長(zhǎng)和教育者——“神童教育”的本質(zhì)，說白了就是家長(zhǎng)意志和教育意志雙重推動(dòng)的產(chǎn)物。家長(zhǎng)希望孩子早成名，學(xué)校需要以“神童”來證明教育成績(jī)，兩者一拍即合，一哄而上。功利的心態(tài)助長(zhǎng)了短視的教育，“神童教育”是一種“載體”和“工具”，而非“教育”。

　　誰(shuí)的“神童”，誰(shuí)的“教育”？這其實(shí)是一個(gè)值得久久思考的問題?！蹶愐恢?/font>