華德福幼兒教育的原則：

孩子在環(huán)境中教育他自己

身為老師我們只是孩子環(huán)境中的一部分

我們必須盡可能讓自己成為最好的環(huán)境

孩子在環(huán)境中教育他自己協(xié)調(diào)他自己的命運(yùn)

                                                                                -——魯?shù)婪?/span>.史代納

遵循幼兒是生理身體發(fā)展的重要時(shí)期，以意志為主導(dǎo)，通過模仿來成長和學(xué)習(xí)的特質(zhì)，努力創(chuàng)造一個(gè)空間來滋養(yǎng)孩子的身體和心靈，大人應(yīng)該成為一個(gè)良好的典范給孩子模仿，并創(chuàng)造環(huán)境讓孩子能工作和自由玩耍。

幼兒在0-6歲間是意志的主要發(fā)展期，也是模仿力和想象力的高峰期，因此，在華德福幼兒園里幼兒的生活和日常活動是以節(jié)奏性、規(guī)律性和重復(fù)性為特色為原則的。生活和活動的節(jié)奏像呼吸一樣重要，順著生理法則帶給孩子安全感（順應(yīng)生理的需要能夠給孩子帶來安全感），這也是身體健康發(fā)展的基礎(chǔ)。有規(guī)律重復(fù)的活動及歌曲、詩詞、故事等，讓孩子因熟悉而產(chǎn)生持久的愛，并增強(qiáng)了記憶力，是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)平衡意志的過程，在這個(gè)過程同時(shí)也促進(jìn)了意志力的發(fā)展。

幼兒教育的形式：

因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)來自主動的意志（自發(fā)的意志）和天生的模仿特質(zhì)（能力），老師的行為態(tài)度和孩子的體驗(yàn)是幼兒教育的關(guān)鍵。老師時(shí)時(shí)刻刻以身作則，以實(shí)際的“做”來代替“教”。

老師唱歌，孩子一起唱；老師做面包，孩子加入一起做；老師勤奮地工作，孩子在一旁投入地游戲。老師的角色是塑造一個(gè)值得孩子模仿的榜樣。華德福的幼兒園沒有專門的語文和數(shù)學(xué)課，不主張讀寫算術(shù)，而是著重于讓孩子從實(shí)踐中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，避免過早單一的開發(fā)智力，以至于消耗孩子有限的生命力。

幼兒園的環(huán)境特色：

充滿溫馨與愛，猶如母親提供溫暖安全的子宮，給未出生的孩子發(fā)展他的身體組織一樣。柔和、美麗、整潔的環(huán)境，能讓孩子沉浸在安寧和美的心靈體驗(yàn)中，以保護(hù)孩子身心健全的發(fā)展。
 
室內(nèi)環(huán)境介紹：

孩子們一天在園的時(shí)間，有一半以上是在室內(nèi)進(jìn)行，像游戲、工作、吃飯、午睡....等，室內(nèi)環(huán)境的布置，影響著孩子們每天上課的情緒與動靜。室內(nèi)的空間設(shè)計(jì)，如同家庭一般的溫馨和自由，美和自然的物質(zhì)環(huán)境隨時(shí)滋養(yǎng)著孩子們。

史代納曾說過，現(xiàn)代教育的重要課題是在培育個(gè)體，教室是促使每個(gè)孩子發(fā)展自己內(nèi)在生活的地方，也就是靈魂萌芽的基礎(chǔ)。因此教室內(nèi)與戶外必須有一定的區(qū)別，特別是幼兒園階段，室內(nèi)空間應(yīng)該有一種穩(wěn)定而溫暖的感覺能讓孩子的心安定，讓他們的注意力更專注。而為了能夠呈現(xiàn)教室所要的感覺，則需利用一些特殊的設(shè)計(jì)來布置。
   
彩繪墻和窗簾：室內(nèi)所有的墻壁都是教師們親自粉刷和繪制的，一般以淡粉紅為基調(diào)，融合有淡黃和淡藍(lán)色，以明快和溫暖為目的。窗簾是教師手工染制的，盡量使用植物染料，以淡粉紅為主。在兩者的相互輝映下，產(chǎn)生出被包圍、被守護(hù)的空間與氣氛。
     
燈光：史代納認(rèn)為九歲前的兒童是以感受為主，他們的感覺很敏銳，并藉此反應(yīng)在行為上。一般來說，華德福幼兒園的教室里都盡量采用自然光，能使孩子有規(guī)律和持續(xù)地感受每個(gè)季節(jié)、每天的不同時(shí)刻的自然陽光在室內(nèi)的變化，以開啟他們對色彩和光線的感覺。如果必須開燈，也會采用最接近陽光的微黃光線，給予人柔和溫暖安靜的感受，更加適合幼兒。同時(shí)，每盞燈的外圍都加罩了手制的燈籠，不僅將光線調(diào)適地更加圓融，也美觀了一成不變的燈泡。
 
各種游戲和工作的角落：游戲是替未來的創(chuàng)造能力做準(zhǔn)備，玩具與游戲的環(huán)境應(yīng)該為此提供機(jī)會。玩具必須具備一種“天然和有用”的性質(zhì)，必須能夠以各種方式被創(chuàng)造性地使用，而非讓他們被裝飾起來之后，僅僅用來觀賞而已。教室中有各式各樣的角落，孩子們可依自己的心情與興趣，來建造屬于自己的角落，只要將木架圍起，便可形成私密且獨(dú)立地空間，積木角、娃娃角、扮演角…讓孩子們隨心布置與游戲。玩具都有自己的家，孩子也都有自己的寶貝，收拾玩具時(shí)，孩子們自然會養(yǎng)成整理的習(xí)慣、秩序感及責(zé)任感，將玩具帶回它們的家。

玩具：史代納曾說：“幼兒期的玩具必須是能培養(yǎng)孩子的想象力的，因此，越簡樸的東西越好。”相較于市面大量的已呈現(xiàn)具像的玩具，華德福幼兒園中一切取自大自然的素材，如貝殼、木頭、石頭、樹枝等等，沒有一樣是經(jīng)過大人的修飾，即使是娃娃或小動物，也是只具有特征，但沒有具體細(xì)節(jié)的裝飾，靠的是孩子自己想象力的發(fā)揮。因此對孩子來說，這些玩具保存了最自然也最真實(shí)的一面。孩子在觸摸時(shí)，會對它們自然的組織與形狀，產(chǎn)生深刻的印象，而這種印象最能直接影響孩子的內(nèi)在。所謂“自然的微調(diào)”─從天然的素材中，感受到自然的生命力，這種種的經(jīng)驗(yàn)〈克服環(huán)境中許多具破壞性的事物〉，能幫助孩子在往后的專業(yè)領(lǐng)域上，成為杰出的人士。
         
戶外環(huán)境：華德福教育非常強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的和諧，四周如同叢林般，種植各式花草樹木，孩子們可以爬樹、摘取果實(shí)、沙坑、秋千、滑梯、請老師編織小花圈…這些戶外活動都是孩子的最愛，是他們鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)體互動的最佳場所。各種運(yùn)動也是培養(yǎng)兒童手眼協(xié)調(diào)，平衡能力，判斷能力等的過程，是將來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。同時(shí)孩子們需要在玩的同時(shí)學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己不受傷害，而不是大人一味的保護(hù)，使他們懂得如何照顧自己。

沙坑是華德福幼兒園必有的，因?yàn)樯匙拥目伤苄耘c創(chuàng)造性高，又是完全來自自然界，使孩子們能發(fā)揮無限地想象力，隨心所欲創(chuàng)造屬于自己或共同的游戲與作品。
 
花草樹木能讓孩子充分體會自然生命的無限的延伸與力量，體驗(yàn)季節(jié)的變化，學(xué)習(xí)愛惜生命與珍惜自然世界。
 
各種活動介紹

自由游戲活動：在華德福幼兒園，如果是全天制的幼兒園，每天至少會有兩次戶外、一次室內(nèi)的自由創(chuàng)作游戲時(shí)間，孩子可以自由的選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進(jìn)行獨(dú)立或是團(tuán)體的游戲，在這個(gè)過程中，老師并不介入，只讓孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將主導(dǎo)權(quán)交還給孩子。七歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是“模仿”。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，由其中挑出自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。

室內(nèi)以多處游戲角為主，如小廚房，娃娃角，小客廳，積木角等等，加上不間斷的手工制作穿插在活動中。使用的各式各樣的玩具，大部份都是天然物品。

戶外主要以沙坑、獨(dú)木橋、溜滑梯、蕩秋千、照顧小動物、散步和園藝等等為主。
　
戲?。?/span>這是大班才有的課程，孩子通常在五歲左右便能夠玩“有目的”的假裝游戲，孩子將老師說過、或是晨頌帶領(lǐng)的故事、布偶戲的劇情，印入心里后，并計(jì)劃好去扮演某個(gè)角色，安排出一個(gè)有過程的劇情故事。老師只需提醒孩子劇中有哪些角色，并協(xié)助做分配，再來就由孩子自行布置場景與裝扮自己，等他們準(zhǔn)備好后，給老師一個(gè)暗示，待鈴聲一響，戲劇就開始了。角色的揣摩完全靠孩子的想象，依靠平日接受到的訊息或是經(jīng)驗(yàn)下去扮演。
 
故事：“兒童生活在朦朧的意識狀態(tài)下，帶有美麗想像力的故事就是最好的教育，它們的智慧與道德向兒童述說精神世界的實(shí)體，包含在故事中的圖像，描繪了精神實(shí)體的形象，因此能幫助孩子以圖像的方式來掌握道德、概念與真理”。故事里有著豐富的內(nèi)涵，成人的頭腦也許未必能體會，孩子的心靈卻可以，它滋養(yǎng)著孩子們的精神，一幅幅圖像在頭腦中的呈現(xiàn)可以讓孩子的想象力自由飛馳，是對現(xiàn)代媒體帶來的傷害的一種重要“解毒劑”，在傾聽中，專注、安詳。

一般來說同一個(gè)故事會重復(fù)的敘述一周到兩周。故事內(nèi)容，多以古老的童話故事、或是神話寓言故事為主。說故事時(shí)，老師會先點(diǎn)上蠟燭，并將事先熟記的故事，用平鋪直述的語氣說出，刻意地聲調(diào)變化、戲劇性地說法都是不需要的，目的就是為了讓孩子從敘述的故事中，發(fā)揮自我想象與創(chuàng)造。說故事在華德福來說，是很重要的一個(gè)部分，因?yàn)橥捁适虏粌H濃縮歷史，幫助引導(dǎo)孩子的心走過人類的發(fā)展，發(fā)展過程中人類遇見困難、驚險(xiǎn)、患難，童話故事讓孩子看見善良的心、勇敢的行為，以及智慧的思想可以幫助挑戰(zhàn)困難、跨越困難....，童話故事使孩子對看不見的世界產(chǎn)生崇敬、熱愛的情感，并幫助他們走過害怕、驚嚇與困難。同一個(gè)故事會每天一再反復(fù)地說。在世界各地不同的華德福園所里，教師會依年齡，有同一個(gè)故事重復(fù)說一個(gè)星期的，也有重復(fù)到三個(gè)星期不等的。這個(gè)年齡的孩子，最喜歡重復(fù)地聽著自己喜愛的故事。故事也可以用小小布偶戲來展示。

布偶戲：布偶戲是華德福幼兒教育特色之一，配合當(dāng)時(shí)的季節(jié)節(jié)慶或所講的故事，老師以桌子或膝蓋、身體為舞臺，鋪上棉布或絲巾等天然的布料，再利用石頭、貝殼、木頭搭制成不同的場景，等孩子進(jìn)入教室并安靜后，老師會用五音琴作為開場，再將絲布掀開，進(jìn)入布偶戲。對孩子而言，布偶戲呈現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)且立體的空間，與觀看電視所呈現(xiàn)的平面、冷硬的感覺是不同的，布偶戲帶給孩子是溫暖且有生命的感覺。

濕水彩及蠟筆畫： 濕水彩畫是幫助幼兒與色彩相遇的最佳方式，其顏色與顏色交融的過程中,讓幼兒體驗(yàn)到那驚奇的變化。在幼兒享受、感受色彩及嘗試玩色彩當(dāng)中, 色彩豐富了幼兒的生命。濕水彩千變?nèi)f化的美讓幼兒喜歡畫畫,并自然地藉由畫畫抒發(fā)自我的情感, 同時(shí)色彩引發(fā)了幼兒不同的感覺, 在進(jìn)行濕水彩的創(chuàng)作中, 幼兒經(jīng)驗(yàn)到自我與色彩間情感的對話。在幼兒期，孩子的世界是整體且不分內(nèi)外的，孩子不只能感受色彩，更能察覺到色彩內(nèi)在的特質(zhì)，華德福教育特別強(qiáng)調(diào)讓孩子有純色彩經(jīng)驗(yàn)的水彩畫，老師并不詢問幼兒畫了什么、畫的是什么意思，只讓孩子透過畫紙與水的渲染，及色彩所產(chǎn)生的重迭或流動，產(chǎn)生調(diào)和心靈的作用。蠟塊畫則可以根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)常在自由活動中進(jìn)行。畫畫的重要功能之一是表現(xiàn)幼兒自己內(nèi)在的感覺。

蜂蜜蠟造形：每周一次的蜂蜜蠟雕塑，一直很受孩子們喜愛，蜂蜜蠟是利用蜂巢的蠟所制造的。老師會將捏制成小圓球的蜂蜜蠟，以謹(jǐn)慎的態(tài)度交給孩子，孩子們會將它置于手心中做手指游戲，讓原本稍硬的蜂蜜蠟，透過手掌的熱度變得柔軟。在捏的過程中，每個(gè)人都是安靜地不說話，老師不指導(dǎo)孩子如何造型捏塑，只與孩子們一起做，并將孩子的作品收藏好。蜂蜜蠟不同于其它的陶土或泥土，它能夠反復(fù)使用，不會沾手并且有天然的香氣，在孩子專注捏塑創(chuàng)作的同時(shí)，也享受純粹捏、揉、搓、拉等純動作的快樂。

手工：華德福幼兒園中，老師最常做的事就是手工，修補(bǔ)棉布、縫制布偶、編織娃娃....，而孩子也同樣喜愛這樣的課程，自己制作袋子、娃娃，每個(gè)經(jīng)自己縫制出來的作品，都是獨(dú)一無二的，如同自己主宰著力量，孕育出另一個(gè)新生命，在制作的同時(shí)，他們懂得如何去愛；在完成的同時(shí)，他們懂得如何去珍惜。有許多華德福園所是將手工活動開放在創(chuàng)意游戲時(shí)間里。進(jìn)行時(shí)間依幼兒年齡，五歲以上幼兒約進(jìn)行四十分鐘。五歲以下，原則上是老師做，幼兒則依自己感覺，在老師的指導(dǎo)下，可以“模仿”老師“做”，也可以不做，但是，安排好的手工時(shí)間，老師一定會“做”。手工的內(nèi)容主要以毛線編織，絨布玩具，編籃子，做木工等等。
　
晨圈：不論是大人的培訓(xùn)還是面對孩子，華德福的體系里每天早上都會有晨圈時(shí)間，經(jīng)過睡眠和早餐，晨圈里的律動、音樂、游戲、手指謠等等就會幫助我們“入世”，喚醒精神，喚醒身體、讓感覺敏稅起來，感謝太陽和大地，問候朋友，和周圍的環(huán)境與人聯(lián)結(jié)起來。用音樂、律動滋養(yǎng)孩子，根據(jù)不同季節(jié)設(shè)計(jì)的生活游戲培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、語言能力、傾聽的能力、培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)動作；在身體的收縮與擴(kuò)張中、撫觸、快與慢、力量與輕柔中對孩子進(jìn)行滋養(yǎng)與療愈。
 
烹飪：每周一次，孩子會與老師一同動手制作簡單的食物，在制作的同時(shí)，除了讓孩子感受食物變化的過程、手腕筋肉的練習(xí)、器具的使用；完成時(shí)的成就感，也是孩子將想象轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)最佳途徑。語言學(xué)習(xí)：在語文方面，以自然、直接的方法進(jìn)行中文、英語教學(xué)，采用歌謠、故事的方式帶領(lǐng)，并不做認(rèn)知、寫字的工作，強(qiáng)調(diào)每一種語言均蘊(yùn)含了各自不同的思想模式，因此從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中就能擴(kuò)充思想空間，同時(shí)也能增加思考能力。

用餐和點(diǎn)心：對七歲前的孩子而言，最重要的是奠定健康的身體基礎(chǔ)；然后在情感方面，重要的是培養(yǎng)“感謝的心”。史代納曾說：“人為了使自己更為富足，便從外在環(huán)境取用各種東西加入自己的生活中。倘若不能對由外而來的東西心懷感謝、尊敬，便無法真正使外來的東西內(nèi)化為自己的。”因此，用餐時(shí)間就顯得特別重要，就彷佛是一種儀式般，優(yōu)美而隆重地用餐。大人必須教導(dǎo)孩子對食物的感謝及喜悅，唯有如此孩子才能將食物的養(yǎng)分充分吸收。在華德福幼兒園里，每次用餐和用點(diǎn)心前，都要朗誦祝福詞，用餐和點(diǎn)心后，朗誦感恩詞。用餐和點(diǎn)心時(shí)大人的榜樣示范也很重要，是心懷感謝，細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)品味，不是高談闊論，完全不知所吃何味。食物也都是盡量用天然有機(jī)的食品，不用精致、現(xiàn)成的食品。

生日會： 每個(gè)孩子在華德福的幼兒園里，都有一個(gè)美好的生日慶祝會。老師提前鋪好彩虹橋，用五彩的絲綢、鮮花和水晶石布置好場地；小朋友們和老師一早就為壽星烘焙蛋糕、壽桃；小壽星的家長們也會到場為自己的孩子過生日。在一切準(zhǔn)備就緒后，生日的故事開始了，從神殿里住著許多天國的小天使，他們希望有一天能成為人類的孩子，一直到孩子的誕生，每一年中他發(fā)生了什么事情，每過一年，老師就點(diǎn)亮一支蠟燭，直到這一年，大家為小壽星唱生日歌，最后由小壽星為孩子們分發(fā)蛋糕，過程是隆重而神圣的，孩子們可以從給予和得到的祝福中，感受到生命的存在是多么地偉大與重要。

來源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4f396fad0100k0mj.html

（袁野收錄）